小學英語-She had eggs and sausages教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計一、選題背景在承接已經(jīng)學習過三餐的基礎上，展開話題，談論Whatdidshe/hehaveforbreakfast/lunch/dinneryesterday?從英國食品談到中西方飲食文化的一些差異，題材非常生活化，是學生感興趣的話題之一，易于學生學以致用。本課地位至關重要，承上啟下，不僅要對以前所學的知識進行復習，還使學生對新的學習充滿興趣。因此選擇這個課題，對學生進行飲食方面的德育教育。二、活動目標。

1、能力目標（1）全體學生能理解:hamburger,English,breakfast,lunch,sandwich,fishandchips,traditional,dish（2）全體體學生能能運用:--Whatdidshehaveforbreakfast?--Shehadeggsandsausages--Whatdidshehavefordinner?--Shehadfishandchips2、知識目標（1）全體學生能聽懂并說出:Whatdidshehaveforbreakfast?Whatdidshehaveforlunch?Whatdidshehavefordinner?Shehadeggsandsausages.Shehadsandwiches.SaulsagesShehadfishandchipsit'straditionalEnglishdish（2）全體學生能朗讀課文,注意模仿語音語調,并能按要求完成對話練習。（3）全體學生能運用一般過去時的特殊疑問句及答語來談論英國的一日三餐飲食習慣。3、德育目標（1）引導學生在小組合作中完成活動任務,能夠在討論學習的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣,幫助他們樹立學習英語的自信心。（2）通過對一日三餐飲食習慣的了解,教育學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。三、活動方法1、根據(jù)主題內容，成立4人的飲食調查小組，選出小組長具體負責本小組的工作，具體指導小組開展活動。整個活動過程由小組成員合作完成，教師具體指導，對活動過程中學生的思維方式、活動的認識、資料的整理進行綜合評價。2、從六個方面進行授課。Step1WarmingupStep2TaskPresentationStep3TextLearningStep4Exercise&ConsolidationStep5HomeworkStep6Summary四、活動準備：1、教師準備：（1）制作課件。（2）打印飲食調查表。2、學生準備：設置飲食調查小組。五、活動過程Step1Warmingup1、師生互致問候,老師出示食物圖片,帶領學生復習鞏固有關食物單詞，通過“Ilike...”的句子來進一步復習鞏固所學單詞。2.同學們都選擇了自己喜歡的食物，教師對學生說:“你想知道Daming和Tom晚餐都吃了什么嗎？”。播放Unit1活動1的動畫,請學生看動畫,理解語句大意。[設計意圖]通過能夠在討論學習的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣,幫助他們樹立學習英語的自信心，提高學生交流能力，開闊學生心胸，學會共享，達到德育目的。Step2TaskPresentationLingling最近去了英國，她給Daming發(fā)了一封郵件，講的是關于英國的飲食習慣，讓我們一起來聽聽Lingling都介紹了英國的哪些飲食。導入課題，并板書課題。[設計意圖]由小故事導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，更快更好地融入到課堂中來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。Step3TextLearning1、學生自讀課文第二部分并劃出新單詞。通過圖片，學習新單詞。2、播放Unit1活動2的動畫,教師通過簡單的問題幫助學生理解課文。3、課件出示課文內容，請學生分角色有感情的朗讀課文（注意紅色和藍色的劃線部分）。4、練習句型Whatdidyouhaveforbreakfast?Ihad...，學生回答,然后請其他學生轉述該同學的回答She\Hehad...,接著練習一日三餐吃了什么Whatdidshe\Hehaveforlunch?She\Hehad...Whatdidshe\Hehavefordinner?She\Hehad...5、課堂小練筆，從單詞到句子再到句型，由易到難。[設計意圖]通過多媒體或學生相互問答，為學生創(chuàng)設真實的語言情境,幫助學生理解語境，為學生更好地樹立學習英語的自信心。Step4Exercise&Consolidation1、學生分組合作，完成“健康飲食小達人”的調查表。2、溫馨提示：身體健康從科學飲食開始。[設計意圖]讓學生充分參與到小組調查活動中，以培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。Step5Homework同學們試著給好朋友發(fā)送一封電子郵件，介紹一下自己昨天三餐都吃了哪些食物，注意營養(yǎng)均衡、合理膳食。[設計意圖]是讓基礎一般的學生掌握基礎重點知識，同時給基礎好能力強的學生一個提升發(fā)展的空間。Step6Summary最后送給學生一句格言：Suggestion:Toeataheartybreakfast,haveafillinglunch,andasimplelightdinner.

早餐吃好，午餐吃飽，晚餐吃少。[設計意圖]通過這一條格言，讓學生知道三餐對身體健康的重要性。學情分析根據(jù)五年級學習心理認知能力特點,教師在教學設計過程中要充分體現(xiàn)出課時目標明確、教學過程循序漸進、強化學生聽說能力側重學生語言學習習慣和讀寫能力的養(yǎng)成的教學特點。并能夠在符合學生的年齡特征和語言學習規(guī)律的基礎上,盡可能地為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,設計生動活潑的教學活動吸引學生,激發(fā)學生學習英語的積極性,并能夠最終順利地達到預期的整體單元教學目標。尤其是在教授一般過去時的特殊疑問句及答語的語法結構的過程中,要鼓勵學生嘗試通過對比、分析的學習方式,在小組內發(fā)現(xiàn)動詞過去式的變化規(guī)則,深化學生對語法結構的掌握。效果分析為了突出重點,突破難點,使整堂課能圍繞“學生為主體,教師為主導”的教學理念進行實施,在教學過程中運用情境教學法、多媒體教學法、任務型教學法、交際法、游戲法等教學方法,為學生提供真實的語言情境,激發(fā)學生樂說、活說英語的興趣。同時為了讓學生成為課堂的主人,本課時采用了自主學習和合作學習相結合的學法,鼓勵學生在活動中樹立學習英語的自信心。教材分析Shehadeggsandsausages.(教材第14~16頁),本課時大明和帆帆通過玲玲的電子郵件了解英國的一日三餐。在Listenandchant環(huán)節(jié)通過觀看視頻,讓學生初步了解如何運用一般過去時的特殊疑問句“Whatdidyouhavefordinner?”來詢問晚餐都吃了什么,通過答語復習有關食物的單詞;在llisten,readandactout環(huán)節(jié),大明和帆帆通過玲玲的電子郵件了解英國的一日三餐飲食習慣,并在對話過程中掌握動詞過去式的相關變化規(guī)則,現(xiàn)固對一般過去時句型結構的掌握;在Listenandsay環(huán)節(jié),再次通過觀看視頻現(xiàn)鞏固本課目標語句,并能結合相關語言情境進行運用;在Practise環(huán)節(jié),學生將通過觀察圖片,運用一般過去時的特殊疑問句“Whatdidyouhaveforbreakfast\lunch\dinner?”進行一日三餐飲食習慣的調查,使學生能夠在生活中活用目標語句。同時教育學生們合理膳食，身體健康從科學飲食開始。評測練習課后反思1、本課時主要運用了通過圖片復習舊知引入新知、聽音回答問題、結合圖片總結新知、小組討論、跟音朗讀等方式進行課堂活動。通過復習舊知很容易激發(fā)學生的學習興趣,為學生創(chuàng)設真實的語言情境。2、通過動畫視頻進行教學,讓學生聽原汁原味的英語,這樣可大大增加純正英語的輸入量,可幫助學生學到純正、地道的語音語調,培養(yǎng)學生良好的語感。3、在教學中,我通過大量的視頻和學生活動分散難度，降低難度，使學生積極參與，大膽實踐，在愉快的游戲中不知不覺學到知識。不足:課堂中需要突出學生的主體地位。應更多地為學生創(chuàng)設與教學內容相符的場景、圖像,使學生能夠結合生動的場景理解語言,增強學習趣味性,有利于學生聽說能力的培養(yǎng)。課標分析在承接已經(jīng)學習過三餐的基