小學(xué)科學(xué)-《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第六課《擺的秘密》一、教學(xué)目標(biāo)1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)知道同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。影響擺擺動(dòng)快慢的因素。2、科學(xué)探究目標(biāo)能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)；能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過(guò)程，將探究結(jié)果與假設(shè)性相比較；能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，在活動(dòng)中愿意合作與交流。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道同一個(gè)擺，擺動(dòng)的快慢是一定的。教學(xué)難點(diǎn)：不同的擺，擺動(dòng)的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系，而與擺錘的輕重沒(méi)有關(guān)系，擺線越短，擺動(dòng)越快。三、課前準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、擺線、砝碼（其中兩個(gè)重量相同）、橡皮泥、銅鎖、秒表，分組實(shí)驗(yàn)記錄單。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課自然界的物體都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)的方式又是各種各樣的。如：足球在草坪上滾動(dòng)；乒乓球在桌面上跳動(dòng)；樹(shù)葉在風(fēng)中搖動(dòng)；星星在天空移動(dòng)，你還能舉幾個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的例子嗎？（請(qǐng)學(xué)生舉例）下面請(qǐng)同學(xué)們看一看圖像中的物體在做怎樣的運(yùn)動(dòng)。（播放課件，出示蕩秋千）學(xué)生觀看畫(huà)面并相互交流。師：你能用手模仿這類(lèi)物體的運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生模仿?？偨Y(jié)：這種像燈擺、鐘擺、秋千似的擺來(lái)擺去的運(yùn)動(dòng)我們叫擺動(dòng)，擺動(dòng)是生活中常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)?？墒悄銈冏⒁膺^(guò)各種物體的擺動(dòng)有什么規(guī)律嗎？好，這節(jié)課，就讓我們來(lái)揭開(kāi)擺的秘密。（板書(shū)：擺的秘密）（二）探究活動(dòng)師生談話：你們說(shuō)說(shuō)在生活中你見(jiàn)到過(guò)什么物體也像它一樣運(yùn)動(dòng)？（學(xué)生自由發(fā)言，比如：玩過(guò)的秋千；在奶奶家見(jiàn)過(guò)的鐘擺；鄰居家小孩躺的搖籃……）（課件展示）1.制作一個(gè)擺，師：像這樣的擺在我們生活中比較多見(jiàn)，秋千就是一個(gè)典型的擺。那哪位同學(xué)能說(shuō)一下秋千是由哪幾部分組成的嗎？（學(xué)生討論回答）教師出示課件：介紹擺的結(jié)構(gòu)2、認(rèn)識(shí)同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的。（1）同學(xué)們你們會(huì)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)嗎？（學(xué)生自由回答）師出示一個(gè)單擺。學(xué)生觀察，數(shù)數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)。教師介紹擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再回來(lái)，叫做擺動(dòng)一次。（2）下面我們來(lái)試一試。同學(xué)們做的擺在15秒內(nèi)擺動(dòng)多少次。老師用秒表計(jì)時(shí)，到15秒鐘結(jié)束的時(shí)候秒表就會(huì)發(fā)出“嘀”的聲音，各組停止數(shù)數(shù)，記錄員同學(xué)把數(shù)據(jù)填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄單（一）里，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，因?yàn)楦鱾€(gè)小組要一起實(shí)驗(yàn)，所以數(shù)數(shù)時(shí)要默不出聲，以免互相干擾。我們連續(xù)做三次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)記錄單（一）同一個(gè)擺時(shí)間擺動(dòng)次數(shù)15秒15秒15秒（3）教師提問(wèn)：你們?cè)诓僮鲾[的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生自由發(fā)言，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)的秘密——同一個(gè)擺，相同的時(shí)間內(nèi)，擺動(dòng)的快慢是相同的。）3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺擺動(dòng)的快慢和什么因素有關(guān)。（1）比較各組的擺在同一時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否一樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)的次數(shù)不一樣。激趣猜想：這又是一個(gè)秘密。他們的擺動(dòng)為什么不一樣？讓學(xué)生互相觀察各組的擺，思考影響擺擺動(dòng)快慢的因素是什么？（2）學(xué)生交流：擺擺動(dòng)的快慢可能與擺線的長(zhǎng)短、擺錘的重量、擺幅的大小有關(guān)。（教師選擇性板書(shū)）（3）引導(dǎo)小組選擇一個(gè)感興趣的猜想，學(xué)生討論交流實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)記錄單。（課件出示實(shí)驗(yàn)記錄單與實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)）（4）全班匯報(bào)、交流、展示。（教師在此注意引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和疑問(wèn)，要及時(shí)解答。）（5）師生共同得出結(jié)論：擺擺動(dòng)的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)，也就是說(shuō)同一個(gè)擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是相同的。擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān)，擺線越短，擺動(dòng)越快；擺線越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，這就是擺的秘密。（四）小組討論1.學(xué)生小組交流匯報(bào)擺在擺動(dòng)一段時(shí)間后為什么慢慢停下來(lái)。2.教師總結(jié)：靜止的擺在外力的作用下開(kāi)始擺動(dòng)，然后在重力和空氣阻力的作用下，擺慢慢停下來(lái)。（五）、聯(lián)系生活現(xiàn)在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰(shuí)能學(xué)以致用。（六）、課外拓展同學(xué)們都很是愛(ài)動(dòng)腦筋的小伽利略，不僅發(fā)現(xiàn)了擺的秘密還能利用這一知識(shí)解決問(wèn)題，真是太好了，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，希望同學(xué)們課下繼續(xù)探究。（出示課件：課外拓展）1、同學(xué)們可以在課下來(lái)做一個(gè)聽(tīng)話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見(jiàn)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)1、擺6擺的秘密1、擺擺錘擺線擺錘擺線2、擺擺動(dòng)的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重?zé)o關(guān)。與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)；擺線長(zhǎng)，擺動(dòng)慢；擺線短，擺動(dòng)快?！稊[的秘密》學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)了解了物體的運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)擺這種現(xiàn)象也有初步認(rèn)識(shí)，但由于擺的秘密比較抽象，學(xué)生在生活中可能見(jiàn)到過(guò)“擺”這種現(xiàn)象，但是對(duì)它缺少比較完整的了解，只靠老師的講解，學(xué)生是理解不了的，抓住生活中擺的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解擺非常重要，也為以后探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素、運(yùn)動(dòng)規(guī)律打好基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證才行。本課中設(shè)計(jì)控制變量的探究實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然需要學(xué)會(huì)正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)有效歸納、概括的技能?！稊[的秘密》評(píng)測(cè)效果分析在學(xué)習(xí)完《擺的秘密》這節(jié)課后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了當(dāng)場(chǎng)測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《擺的秘密》基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，能夠正確認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，通過(guò)小組活動(dòng)，小組間的交流，對(duì)同一個(gè)擺在相同的時(shí)間擺動(dòng)的次數(shù)相同；對(duì)影響擺擺動(dòng)快慢的影響因素（本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)）有深刻認(rèn)識(shí)。能夠自主設(shè)計(jì)思路，組裝單擺，通過(guò)調(diào)整擺線的長(zhǎng)短來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)聽(tīng)話的擺。在知識(shí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，能夠?qū)η宄枋鰯[在擺動(dòng)時(shí)的能量轉(zhuǎn)化?？傊ㄟ^(guò)測(cè)評(píng)可以看出，學(xué)生不僅牢固掌握了擺的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究（由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題到大膽猜想到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）能力，小組合作、分析交流能力的培養(yǎng)都有所提高?！稊[的秘密》教材分析《擺的秘密》是青島版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，本課以擺為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)擺的探究活動(dòng)，使學(xué)生知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素，了解擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，意識(shí)到能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。能從“是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)擺提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單儀器進(jìn)行定量觀察，能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)。在探究過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力和歸納、概括的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧妙的興趣和科學(xué)精神。充分體現(xiàn)了活動(dòng)的自由度，從而進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)論。拓展活動(dòng)是讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)“傅科擺”課堂活動(dòng)延伸到課下?！稊[的秘密》評(píng)測(cè)練習(xí)一、填空1.擺在擺動(dòng)時(shí)，（），（），叫做擺動(dòng)一次。2.同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的（）是相同的。3.擺的擺動(dòng)快慢與（）有關(guān)。同一個(gè)擺，擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)越（），擺線越短擺動(dòng)越（）。4.擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，與（）和（）無(wú)關(guān)。二、判斷1.擺的擺動(dòng)快慢與擺錘有關(guān)。（）2.同一個(gè)擺，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越快。（）3.秋千擺動(dòng)的速度于在上面的人的重量有關(guān)系。（）4.秋千在擺動(dòng)的過(guò)程中能量在不斷的轉(zhuǎn)化，在外力的作用下會(huì)停下來(lái)。（）三、簡(jiǎn)答1.擺為什么能長(zhǎng)時(shí)間不停地?cái)[動(dòng)？過(guò)一段時(shí)間，為什么會(huì)慢慢地停下來(lái)？2.擺在擺動(dòng)的過(guò)程中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？《擺的秘密》教學(xué)反思本課教學(xué)目標(biāo)是：能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性的解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過(guò)程并將探究結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行比較；能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)；知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素；初步認(rèn)識(shí)能量的轉(zhuǎn)化。

課的開(kāi)始，以秋千的動(dòng)態(tài)圖作為導(dǎo)入，學(xué)生舉例生活中和秋千運(yùn)動(dòng)方式一樣的一些物體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手制作擺、玩玩擺，讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：同一個(gè)擺，在相同的時(shí)間擺動(dòng)的次數(shù)相同，不同的擺在相同的時(shí)間擺動(dòng)的次數(shù)不同。進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然過(guò)渡到探究擺擺動(dòng)的快慢可能與什么因素有關(guān)？在討論中明確該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)一：改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)（擺幅大小、擺繩長(zhǎng)短不變）；實(shí)驗(yàn)二：改變擺幅大小的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺幅大小不變）；實(shí)驗(yàn)三：改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn)（擺錘重量、擺幅大小不變）。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。在匯報(bào)交流中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在探索擺長(zhǎng)、擺幅、擺錘重量和擺的快慢有無(wú)關(guān)系的經(jīng)歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻和科學(xué)的結(jié)論有偏差甚至相反。我讓學(xué)生談一談為什么會(huì)出現(xiàn)偏差呢？學(xué)生說(shuō)：在一定時(shí)間內(nèi)擺的次數(shù)，有時(shí)并不是整數(shù)次。有的不到一次則也算擺一次，有的不到一次就忽略不計(jì)。這樣就造成了誤差。再因?yàn)槊氲暮竺孢€有單位，即計(jì)時(shí)上也不可避免地要存在誤差。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，必須直接說(shuō)明或引導(dǎo)學(xué)生明白誤差的存在，確定一個(gè)能使誤差減到最小的方法。在此過(guò)程中，每一學(xué)生都獲得新知和體驗(yàn)，這也正是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

如果時(shí)間允許也可以讓學(xué)生上臺(tái)再次操作，再現(xiàn)誤差尋找原因?！稊[的秘密》課標(biāo)分析青島版科學(xué)新課標(biāo)明確指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程。以小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展為主線，以科學(xué)探究、情感與價(jià)值觀為輔線進(jìn)行構(gòu)建，將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)融為一體。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)生活、感受科學(xué)生活、體驗(yàn)科學(xué)的魅力?？茖W(xué)教學(xué)立足“以學(xué)生的自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)為手段，落實(shí)‘學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體’”的基本理念。鑒于這樣的課標(biāo)要求：這節(jié)課我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“實(shí)驗(yàn)觀察——