2023年《我是什么》教學(xué)反思(集錦篇)

2023年《我是什么》教學(xué)反思(集錦篇)《我是什么》教學(xué)反思1

《我是什么》是人教版小語第三冊第七單元的一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《澄澈的湖水》、《植物媽媽有方法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物學(xué)問、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語言，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能主動(dòng)地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生視察大自然的愛好，培育視察大自然的實(shí)力”的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性閱歷和簡潔方法，使外在的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)得到升華。

依據(jù)課文特點(diǎn)，我抓住這個(gè)“變”，利用學(xué)生很喜愛的孫悟空來吸引大家。然后，以“他會(huì)變，我也會(huì)變，想知道我是誰”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。接著我把學(xué)生都當(dāng)作可愛淘氣的'小水珠，用生字寶寶們來考小水珠們進(jìn)行生字教學(xué)，老師對字音及輕聲音節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。(本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)簡單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深化理解課文。)用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的改變：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，遇到冷風(fēng)，我有時(shí)變成水珠落下來，有時(shí)變成小硬球打下來，有時(shí)變成小花朵飄下來。再把他們之間的改變過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。由于時(shí)間關(guān)系，后面部分就留到下節(jié)課。本節(jié)課要求會(huì)寫的兩個(gè)字是“池、浮”。

但是，我在許多環(huán)節(jié)的處理上很不到位，比如：

1、生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我只是叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，自己講解一下就去掉拼音開火車讀、齊讀，比較匆忙，根本不知道學(xué)生究竟有沒有駕馭。而且沒有在語境中識(shí)字，沒有做到“字不離詞，詞不離句”。對于二上年級(jí)的學(xué)生來說，一節(jié)課要相識(shí)這么多生字還是有難度的

2、朗讀時(shí)層次不分明，只叫了幾個(gè)學(xué)生讀一讀，讀得好的就過了;齊讀較多，沒有變換形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀狀況，或許還只是他們當(dāng)時(shí)的水平，我一點(diǎn)也起不了作用?？傊c最初的目標(biāo)定位相距甚遠(yuǎn)。如教學(xué)“雨、雹子、雪”時(shí)出現(xiàn)相對應(yīng)的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞，我沒有很好地落實(shí)下去，也是匆忙而過。這里可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓他們理解語言文字，師再進(jìn)行有效引導(dǎo)，如給它們調(diào)換位置、創(chuàng)設(shè)情境、做做動(dòng)作等等。教學(xué)云部分，讓他們先讀一讀，讀著讀著你發(fā)覺了什么?師裝不懂，問：白衣服是什么?——白云;黑衣服是什么?——烏云;早晨、傍晚時(shí)披上的又是什么呢?——朝霞、晚霞，并理解“穿著、披著”之間的不同。這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思索。

通過這次的展示活動(dòng)，使我了解了自己的不足之處以及與其他人之間的差距，明確了自己要努力的方向。始終堅(jiān)持一句話：沒有最好，只有更好!

《我是什么》教學(xué)反思2

語文課就是應(yīng)當(dāng)始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)—識(shí)字、寫字、朗讀等，始終運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中感受語言的魅力，體會(huì)語文的味道。

對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在詳細(xì)的語言狀況中理解，通過比較進(jìn)行理解，用詞語說話等多種方法理解，依據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行選擇。詞語的理解是學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)詞語的意思，通過漸漸引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

我是什么反思得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì)變?！睍r(shí)，剛起先學(xué)生讀得比較平常，之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會(huì)變嗎？”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會(huì)”，我又說“水寶寶就會(huì)變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很傲慢、很了不得…”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個(gè)躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在其次段中體會(huì)“落、打、飄”的.不同用法時(shí)，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動(dòng)作，讓學(xué)生練讀，之后實(shí)行“采訪”的形式去和學(xué)生對話。“雪寶寶，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因?yàn)槲冶容^輕，所以我就輕輕地飄下來了?！敝笥植稍L了好幾個(gè)學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個(gè)詞語的理解，也從中學(xué)會(huì)的正確運(yùn)用詞語。

《我是什么》教學(xué)反思3

反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體會(huì)、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了非常真實(shí)的感受，并通過極具特性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。

使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)當(dāng)語文基礎(chǔ)的'滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的實(shí)力培育，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的改變相識(shí)的還不夠。特殊是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學(xué)生對生活的視察太少，許多學(xué)生都見過水的改變但是說不出來，應(yīng)教化學(xué)生多留心視察生活，在生活中學(xué)習(xí)。

《我是什么》教學(xué)反思4

《我是什么》是北京市義務(wù)教化課程改革試驗(yàn)教材第三冊中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段，主要講了三方面內(nèi)容：

1、水的不同形態(tài)：汽、云、雨、雹子、雪。

2、水在池塘、小溪、江河和海洋的狀況。

3、水給人們帶來的利弊。

課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的親密關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增加了趣味性。

在教學(xué)時(shí)，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒味道，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起?！睂?dǎo)入形式簡潔、好玩，一下子將學(xué)生的留意力調(diào)動(dòng)起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會(huì)變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。

其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì)變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我剛好表揚(yáng)：你知道的真多！依據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、好玩、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。

我不失時(shí)機(jī)地追問：“假如你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說。”于是，教室里一片喧鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說情愿變成云，因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特殊奇異！于是，我剛好引導(dǎo)：那你們知道云是怎么形成的.么？協(xié)作形象直觀的課件，使學(xué)生對云的形成過程有了清楚的相識(shí)。也有的學(xué)生說想變成雪，因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝?，景色很美。我就激?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說情愿變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個(gè)學(xué)生說：“也許是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧?！边€有個(gè)學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)?，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說無趣甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充溢了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回來到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)獨(dú)創(chuàng)的原動(dòng)力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯(cuò)誤，又要充分激勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說明白他們對生活中自然現(xiàn)象的仔細(xì)視察。這里面，就有了老師本人全面專業(yè)素養(yǎng)的問題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，破解這樣的難題。

結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫柔的一面和急躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的相識(shí)，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景，我運(yùn)用了多媒體呈現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學(xué)生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學(xué)生引用大禹治水的故事，更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)當(dāng)如何愛護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。

就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合?！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教化、節(jié)水教化。而在教學(xué)形式上，老師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地溝通。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)悟得尤為清楚而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，酷愛自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級(jí)的學(xué)生來說，或許過于深邃，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深化淺出、概念清楚，語言得當(dāng)，就肯定能受到預(yù)期的效果。

《我是什么》教學(xué)反思5

這是一篇擬人的科普短文。課文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實(shí)而生動(dòng)的語言，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的改變及其利與害。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)改變和人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性，所以學(xué)生學(xué)起來愛好盎然。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我實(shí)行的是集中隨文識(shí)字和分散隨文識(shí)字，把生字最多的第四自然段作為重點(diǎn)來教，先讓學(xué)生借助拼音自讀、和同桌一起讀，然后在去掉拼音試讀，在學(xué)生覺得讀好了的時(shí)候，再指名讀詞語、男女生賽讀，孩子們很順當(dāng)?shù)鸟{馭了字音。對字義和字形的理解是放在讀文中進(jìn)行的，如“溫柔”和“急躁”，學(xué)生回憶家庭中爸爸媽媽的狀況，借以讀出這兩個(gè)詞的`不同感情，再通過自由識(shí)記和對比識(shí)記來記住生字“躁”。“浮”“雹”字的教學(xué)是隨課文學(xué)習(xí)的，在識(shí)記時(shí)運(yùn)用了換偏旁、編兒歌等識(shí)字方法。識(shí)字效果還是比較志向的。

在理解課文時(shí)，我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語來體會(huì)水的不同改變，借助圖片、動(dòng)畫等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生視察感知水可以變成汽、云、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”來體會(huì)用詞的精確性，了解云的不同改變。依據(jù)板書剛好總結(jié)，梳理課文，學(xué)生對課文內(nèi)容有了清楚的相識(shí)，讀懂了我是什么。

不足之處是朗讀指導(dǎo)有所欠缺，學(xué)生泛泛而讀，沒有深化文本，老師也沒有剛好的進(jìn)行范讀引導(dǎo)。

對寫字的指導(dǎo)也不到位，雖然抓住了“沖、池、黑”，指出了兩點(diǎn)水、三點(diǎn)水、四點(diǎn)底的不同寫法，卻只是重點(diǎn)指導(dǎo)了一個(gè)“黑”字，指導(dǎo)面窄了，點(diǎn)評如蜻蜓點(diǎn)水。

《我是什么》教學(xué)反思6

這篇課文是人教版二年級(jí)上學(xué)期的一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有學(xué)問的駕馭，又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注意學(xué)問理解又要抓住朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生了解奇妙的自然現(xiàn)象，同時(shí)又能有感受到自然的美。在教學(xué)完這一課后我的感受許多，我自己通過上這一次研討課有所提高，也把自己的不足呈現(xiàn)了出來，當(dāng)中也有很多的困惑，我就簡潔地說一說。

一、優(yōu)點(diǎn)：

（一）激趣：文中富好玩味地展示了水的各種不同狀態(tài)，讓小摯友們?nèi)ゲ孪?，能夠激發(fā)學(xué)生的新奇心。所以我在教學(xué)中也抓住了這一點(diǎn)。我由“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边@個(gè)小謎語引入，抓住了雨和水的關(guān)系進(jìn)行深化。又把整篇課文設(shè)計(jì)為一個(gè)大謎語，引起學(xué)生探究的新奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。小摯友們有了讀課文，猜謎語的動(dòng)力。仔細(xì)讀，細(xì)致思索，帶著任務(wù)去讀課文。讀完課文后，很多同學(xué)有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當(dāng)然還有很多課外學(xué)問豐富的小摯友知道雨、雹子、雪都是水變成的?？傊辛藧酆?，他們的學(xué)生過程變得更主動(dòng)，更主動(dòng)。

（二）朗讀：抓住重點(diǎn)句子和段落。注意用言語描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說教變成真實(shí)的體驗(yàn)。比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服，有時(shí)候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時(shí)，我先帶著學(xué)生觀賞漂亮的云圖，讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖：白云、烏云、彩云，學(xué)生自己感受到云的改變，云的美。我又把云兒說成是愛美麗的小姑娘，讓他們把云兒想像成愛美麗的小姑娘，穿著不同顏色的衣服，那種美，那種歡樂，讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。

（三）抓住重點(diǎn)字詞句理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。理解詞語進(jìn)而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生通過朗讀了解動(dòng)詞的運(yùn)用，又通過貼詞卡，看演示明白了一些重點(diǎn)詞語的運(yùn)用。

（四）注意學(xué)問的.滲透。教學(xué)要緊扣書本，但又不能被書本禁固。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時(shí)我給大家介紹雹子的形成。這樣學(xué)生很感愛好，又有幫助他更好地理解課文內(nèi)容，也對新學(xué)問產(chǎn)生憧憬。

二、不足之處

（一）沒緊緊圍繞書本。上完課后，我覺得同學(xué)們基本上理解了課文的內(nèi)容，但是回過頭一想，整個(gè)教學(xué)過程中我讓學(xué)生拿著書讀的機(jī)會(huì)很少，大多是看大屏幕?？粗笃聊蛔x是很便利，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時(shí)候還得讓他們多去品讀感悟，不能太干脆地給了他們答案。

（二）不要太多理論的說教。低年級(jí)學(xué)生重在感悟，有真實(shí)的感受就行。比如在學(xué)讀問句時(shí)，學(xué)生有生活體驗(yàn)，知道如何讀問句，駕馭方法就行，不要說太多深邃的理論，把簡潔的東西弄困難了。

（三）沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注意了言語描述、圖片觀賞、生活體驗(yàn)對朗讀的指導(dǎo)作用，但回過頭一想，老師親身的示范很少，雖然小摯友們有體驗(yàn)，但老師假如能起個(gè)示范作用，能讓他們更好，更快地駕馭朗讀的方法。

（四）留意語言的鍾煉。同樣的意思，表達(dá)方法不一樣，小摯友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時(shí)語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質(zhì)，能夠讓小摯友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠留意，似乎在上自然課。

（五）沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融，相互溝通，探討著“我是什么”，學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有練習(xí)也是我這一節(jié)課的缺憾，但是不是肯定要支配隨堂練習(xí)呢？這也是我的困惑。

《我是什么》教學(xué)反思7

人教版小語第三冊第七單元《我是什么》是一篇新編科普短文，它與《四季的腳步》、《清清的溪水》、《植物媽媽有方法》一同向?qū)W生介紹動(dòng)植物學(xué)問、自然常識(shí)，進(jìn)行環(huán)境教化。其中，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

依據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)改變的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”，我采納學(xué)生很感愛好的一個(gè)小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成“水”，跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)簡單激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深化理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著非常重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會(huì)變“云”，激發(fā)學(xué)生的參加面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。

接著接著引導(dǎo)“我還有什么改變？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比方，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很安靜的.，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水特別的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的改變的。

最終，是水的性格改變。通過對“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問的新奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1。投映畫面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)建性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2。對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延長課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好方法？讓學(xué)生在四人小組中溝通探討，課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過溝通，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特殊有個(gè)學(xué)生提到了“南水北調(diào)”工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培育了其收集和處理信息的實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生下課視察水在生活中的改變，思索如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增加環(huán)保意識(shí)。

《我是什么》教學(xué)反思8

《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

一、勝利之處

1。謎語導(dǎo)課激發(fā)愛好。采納了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，快速引出對新知的學(xué)習(xí)。

2。字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生溝通識(shí)字方法上，只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化體會(huì)字形特點(diǎn)。

3。整體感知方法得當(dāng)。采納關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

4。細(xì)讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時(shí)，我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)改變的重點(diǎn)語句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

5。創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納貼近兒童的語言，不斷的'創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。

二、不足之處

1。識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。

2。朗讀指導(dǎo)時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)語言還需再凝練。

《我是什么》教學(xué)反思9

《我是什么》是人教版課標(biāo)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的利弊關(guān)系。

一、勝利之處

1.謎語導(dǎo)課激發(fā)愛好。采納了有關(guān)天氣的謎語進(jìn)行導(dǎo)課，快速引出對新知的學(xué)習(xí)。

2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生溝通識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深化體會(huì)字形特點(diǎn)。

3.整體感知方法得當(dāng)。采納關(guān)鍵詞填空的'方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

4.細(xì)讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)改變的重點(diǎn)語句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采納貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，潛移默化地學(xué)習(xí)了新知，收到良好的教學(xué)效果。

6.板書設(shè)計(jì)獨(dú)特新奇。我的板書設(shè)計(jì)圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種改變后形態(tài)，還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點(diǎn)睛之用。

二、不足之處

1.識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué)，導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，占用不必要的時(shí)間，影響后面教學(xué)。

2.朗讀指導(dǎo)時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)語言還需再凝練。

總之，作為一名教研人員長期與老師對話，能夠有這么寶貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸，將平常積累的理論學(xué)問加以實(shí)踐，難能珍貴，一節(jié)課下來，我為之感到收獲頗豐之余，體會(huì)到教學(xué)探討任重道遠(yuǎn)！

《我是什么》教學(xué)反思10

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。對于低年級(jí)的學(xué)生來說，課文篇幅較長，理解有肯定的難度，須要實(shí)行多種形式來指導(dǎo)朗讀。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

由于是其次課時(shí)，復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入，上節(jié)課已經(jīng)相識(shí)了自然界中的魔術(shù)師。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。文章的主線是作者的寫作思情，有著非常重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)“變”字上，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。

依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過程。接著問看后的感覺，讀出美感。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，進(jìn)行動(dòng)作演示，學(xué)生能直觀地體會(huì)這三個(gè)動(dòng)作的輕重從而理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

在過渡到下一段中引起學(xué)生新奇，我還會(huì)變出什么？借助多媒體引起學(xué)生留意學(xué)下一自然段，這一自然段我實(shí)行范讀的形式指導(dǎo)朗讀。第四自然段雖然短小，但是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比方，讓學(xué)生通過表演形式理解朗讀，活躍課堂。最終，是水的性格改變。

通過對“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，知道水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的'表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的“我”，男生讀急躁的“我”，這樣一比較起來很簡單讀好這一段，順勢積累反義詞。課文中反復(fù)出現(xiàn)“有時(shí)候…有時(shí)候…”這樣的句式，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

朗讀課文有肯定的收效：在朗讀過程中，學(xué)生漸漸理解了課文內(nèi)容。細(xì)心的課文設(shè)計(jì)，沒有取得預(yù)期的效果，在整堂課下來沒有完全的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這是一堂不夠志向的匯報(bào)課，卻讓我從中受益許多：老師不僅要有豐富的語言，還要有豐富的表情與學(xué)生融合。

通過繪聲繪色的肢體語言讓學(xué)生體會(huì)語言的豐富，有較強(qiáng)的駕馭課堂的實(shí)力。在課堂結(jié)束時(shí)也接受了組里老師的看法，平常多加強(qiáng)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。在以后的教學(xué)過程中要不斷吸取閱歷，將教學(xué)落到實(shí)處。不斷提高自身文化素養(yǎng)，加強(qiáng)駕馭課堂的實(shí)力。

《我是什么》教學(xué)反思11

一、教學(xué)目標(biāo)

《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)，相識(shí)雨字頭。2、能正確流利朗讀課文，在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)改變，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用動(dòng)詞。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)，我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)覺難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)到認(rèn)字、正確流利讀文的目的。2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己讀1到3自然段，找出水變成了什么，依據(jù)學(xué)生回答板書，再來發(fā)覺雨字頭。3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動(dòng)畫、圖片幫助學(xué)生理解課文意思，調(diào)動(dòng)學(xué)生心情，指導(dǎo)感情朗讀。其次自然段利用選字填空幫助學(xué)生能夠較為精確地運(yùn)用動(dòng)詞。

三、收獲

我在這次教研活動(dòng)中的收獲有許多，其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛起先設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到我們本次教研“關(guān)注文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，提升低段學(xué)生語言表達(dá)”的主題，我設(shè)計(jì)了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在整體感知水能變成什么后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“我是水，我會(huì)變，我能變成---、----和什么”。在教學(xué)水變成云的過程時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生同桌之間先說水變成云的過程，再來看動(dòng)畫。在學(xué)生觀賞了云的各種衣服后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時(shí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著動(dòng)作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的'設(shè)計(jì)讓我的課堂時(shí)間大大不足，可我又舍不得放棄這些在我看來可能會(huì)比較精彩的設(shè)計(jì)。后來在深化探討的過程中，聽了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo)，我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩，只要它是重復(fù)的、對教學(xué)環(huán)節(jié)沒有幫助的，那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時(shí)間有限，只要能達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)就行，不能想著什么都要抓。識(shí)字、寫字是低段重要任務(wù)，每堂課必需要留足夠的時(shí)間來指導(dǎo)寫字。而且在指導(dǎo)寫字的時(shí)候必需要有層次，要體現(xiàn)學(xué)段改變，不能過于單一。

《我是什么》教學(xué)反思12

《我是什么》是一篇科學(xué)短文。這篇課文以環(huán)境愛護(hù)為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美妙愿望。全詩用兒童的語言表達(dá)兒童的內(nèi)心感受。依據(jù)本文的特點(diǎn)，老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、改變以及與人類生活的利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動(dòng)形象，結(jié)構(gòu)新奇，能引起學(xué)生的閱讀愛好。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜愛的文中角色（小雪花、小雨點(diǎn)、小冰雹、小云朵），把自己當(dāng)作是那個(gè)角色，能讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本，融入文本，為更好的學(xué)習(xí)本文作好打算。讓后我把課文分為三個(gè)版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W(xué)生復(fù)習(xí)生字，練習(xí)組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學(xué)習(xí)狀況。其次個(gè)版塊游樂王國中我先讓學(xué)生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學(xué)生在匯報(bào)溝通時(shí)發(fā)言就有針對性。

在學(xué)習(xí)課文中，其次三段是重點(diǎn)段，我先讓學(xué)生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學(xué)生自己介紹自己，讀出這些句子。學(xué)生本身帶著角色進(jìn)入課文，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更感愛好，更樂意學(xué)。學(xué)習(xí)語文，只有學(xué)生和老師共同走入文本，學(xué)生有愛好的去學(xué)，才能學(xué)好文本，駕馭學(xué)問。理解其次段中的三個(gè)動(dòng)詞：打、飄、落是駕馭雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞，為了讓學(xué)生更好的理解這幾個(gè)詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學(xué)生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學(xué)生加動(dòng)作把這幾個(gè)動(dòng)詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學(xué)生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再綻開想象體會(huì)睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動(dòng)作朗讀，從而理解水在不同地方的流淌速度的.也是不同的。課文第四段中我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說溫柔的水和急躁的水在本文中的含義，在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷紝?shí)行了哪些方法。最終，在故事王國中，通過讓學(xué)生看圖編故事，拓展延長水的其他形態(tài)的改變，更深化的了解水，使所學(xué)的學(xué)問更加完整，精確。

《我是什么》教學(xué)反思13

我依據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較勝利的：

1.重視培育學(xué)生的`讀書實(shí)力。

通過反復(fù)讀書，從課文語言深化到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認(rèn)為他是什么”，這時(shí)學(xué)生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思索：從什么地方看出是“水”，這就須要學(xué)生抓住詞句去理解，在學(xué)生溝通的過程中，老師引導(dǎo)他們深化理解語言，并在理解基礎(chǔ)上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深化。

而且老師依據(jù)須要設(shè)計(jì)了多種形式的讀，如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生協(xié)作讀等，以保持學(xué)生讀的愛好。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)新奇有創(chuàng)意。

老師依據(jù)本文特點(diǎn)，導(dǎo)入以通過看動(dòng)畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生新奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著支配了不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學(xué)過程中老師與學(xué)生同等對話，起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。

3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語文課豐富學(xué)生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時(shí)候”連接云在空中的三種改變，讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì)作者用詞的奇妙;對“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活閱歷體會(huì)用詞之精確。激勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜愛的詞句。

4.重視識(shí)字寫字的教學(xué)。

課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，尤其是對書寫的指導(dǎo)，保持了一貫細(xì)致仔細(xì)的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。

《我是什么》教學(xué)反思14

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采納擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不一樣形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。依據(jù)課文的特點(diǎn)，利用多媒體畫面展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而拓展學(xué)生學(xué)問，豐富課堂教學(xué)。

一、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線落在一個(gè)“變”字上，全文思路清楚，圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形態(tài)改變，之后寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我從變“云”，讓學(xué)生理解云的改變過程，讀出自我喜愛的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的改變，抓重點(diǎn)字詞，“落”“打”“飄”，這三個(gè)不一樣的現(xiàn)象，由不一樣的方式從天上下來，經(jīng)過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經(jīng)過比較，學(xué)生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn)；讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn)，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的精確性。

之后接著引導(dǎo)“我還有什么改變？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思索“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不一樣？”第三段雖然短小，可是文字美麗，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。經(jīng)過擬人化的比方，讓學(xué)生自我經(jīng)過生活中的的.感知，明白了池子里的水是很安靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。老師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不一樣狀態(tài)的水是有不一樣的改變的。

最終，是水的性格改變。經(jīng)過對“溫柔”和“急躁”這兩個(gè)詞的理解，明白水溫柔時(shí)會(huì)做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時(shí)做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不一樣的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，并且培育了學(xué)生英勇的特性和探求學(xué)問的新奇心。

二、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不一樣時(shí)間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的改變過程。從而使學(xué)生明白它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從安靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了許多，安靜、漂亮、安靜、澄澈見底，活潑、淘氣、活躍，奔騰不息、絡(luò)繹不絕、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)建性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。

2．比較畫面，加深理解。

利用課件播放水“溫柔”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫忙人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。經(jīng)過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延長課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好方法？讓學(xué)生在溝通探討，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生經(jīng)過溝通，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語交際訓(xùn)練，也培育了其收集和處理信息的本領(lǐng)。

《我是什么》教學(xué)反思15

1.相識(shí)“曬、極”等14個(gè)生字和多音字“沒”，會(huì)寫10個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水改變形成的，感受水與人類親密的關(guān)系。

3.體會(huì)作者用詞精確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語：澆灌田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、沉沒莊稼、沖垮房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說句子。

4.初步感受科普童話，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話的愛好。

重點(diǎn)

1.相識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

難點(diǎn)

1.體會(huì)作者用詞精確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語：澆灌田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、沉沒莊稼、沖垮房屋。

2.理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說句子。

1.識(shí)寫生字

認(rèn)讀生字“滴”和“溪”，宜采納部首歸類法認(rèn)讀。通過視察字形，明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認(rèn)讀“極”和“越”，宜借助比較的方式認(rèn)讀。認(rèn)讀“曬、傍、壞、屋”時(shí)，宜用組詞法認(rèn)讀。認(rèn)讀“毀、奔、猜”這類與動(dòng)作有關(guān)的生字時(shí)，宜結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)表達(dá)中識(shí)字。

對漢字間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡潔歸納是二年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)駕馭的基本實(shí)力。在10個(gè)會(huì)寫字中，“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)應(yīng)留意左窄右寬。“變、帶”是上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)應(yīng)關(guān)注各部分在田字格中的占位，重心要穩(wěn)?！捌笔仟?dú)體字，應(yīng)寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”。

2.朗讀課文

本文的朗讀重點(diǎn)主要有兩個(gè)。第一，長句朗讀的重音把握。學(xué)生通過辨析的方式，發(fā)覺句子中須要讀重音的詞語，并通過仿照讀等方式學(xué)習(xí)把握重音的朗讀。其次，短句連綴時(shí)朗讀語氣和語調(diào)的把握。例如，第3自然段中：“平常我在池子里睡覺，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)?！边@句話由4個(gè)短句連綴而成，在朗讀時(shí)語調(diào)由慢到快，要留意到音調(diào)輕與重的改變，讀出句子的節(jié)奏。

3.遷移運(yùn)用

《我是什么》用擬人的手法，以“我會(huì)變”為話題，用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表述了水的形態(tài)改變以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)覺身邊人或事物的改變，學(xué)會(huì)借用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表達(dá)。

精確運(yùn)用動(dòng)詞。老師可引導(dǎo)學(xué)生通過對“落、打、飄”的比較，體會(huì)文章用詞的豐富性和精確性；設(shè)置語境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“落、打、飄”；設(shè)置語境，引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用其他表示下落的動(dòng)詞。例如，一陣大風(fēng)吹來，把一件衣服刮了下來。

1.預(yù)習(xí)提綱

（1）朗讀課文，圈誕生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。

（2）圈出文中難讀與難理解的詞語。

（3）思索：“我”是誰？“我”會(huì)變成些什么？

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.相識(shí)“曬、極、傍”等14個(gè)生字和多音字“沒”。

2.體會(huì)作者用詞精確、生動(dòng)的特點(diǎn)，積累課文中的四字短語：澆灌田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、沉沒莊稼、沖垮房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”，并能說句子。

一、猜謎導(dǎo)入，激趣入文。

1.同學(xué)們，你們會(huì)猜謎語嗎？說說你平常是怎樣猜謎語的.。

2.閑聊引出謎語，說說猜謎的方法。

總結(jié)：猜謎要看完整的謎面。假如看到一半便猜到答案，可以從下文去找尋證據(jù)，不急著說。

3.我們一起來猜猜下面兩則謎語。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索答案，隨著謎面的逐行出示，解除錯(cuò)誤答案，直到得到正確的謎底。最終把答案代入到謎語中念一念。

課件出示：

一

我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開，

無根無枝無花葉，朵朵都從天上來。

二

我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，

有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都膽怯 。

4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個(gè)答案代入到兩則謎語中，逐行驗(yàn)證。

設(shè)計(jì)意圖：

用猜謎語導(dǎo)入，可以營造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話，同時(shí)也是一則謎語。從兩則簡短的謎語入手，讓孩子學(xué)會(huì)簡潔的猜謎方法，遷移到課文學(xué)習(xí)中，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

1.同學(xué)們，今日學(xué)習(xí)的《我是什么》也是一則謎語，只不過它的謎面比較長。看到長謎面不用膽怯 ，剛才我們是逐行猜，現(xiàn)在我們可以逐段揣測。

2.課件逐段出示課文，學(xué)生初讀課文，逐步解除錯(cuò)誤答案，最終得出謎底“水”。

授之以魚，不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過課文，但不肯定能猜對答案，所以老師和學(xué)生一起逐段解除，那就好比老師牽著孩子的手，漸漸地駕馭方法，而這種猜謎方法無疑會(huì)遷移到孩子以后的猜謎活動(dòng)中。

三、鏈接預(yù)習(xí)單，檢測字詞。

預(yù)習(xí)單

1.朗讀課文，圈誕生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。

2.圈出文中難讀與難理解的詞語。

1.請大家打開課本第5頁，自己讀一讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.鏈接預(yù)習(xí)單，檢測字詞。

（1）預(yù)習(xí)單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標(biāo)自然段序號(hào)的狀況。

①可愛的水寶寶誕生在池子里，它很想去小溪里漫步（出示小溪的畫面），你們能幫幫它嗎？

②檢查生字認(rèn)讀狀況。

（2）鏈接預(yù)習(xí)單，解決難點(diǎn)。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語。（預(yù)設(shè):“澆灌田地”“沉沒莊稼”）

澆灌田地、沉沒莊稼

（3）找尋規(guī)律，猜猜詞意。找一找：加點(diǎn)的字有什么共同點(diǎn)?（都有三點(diǎn)水）

（4）偏旁歸類識(shí)字：出示文中帶有三點(diǎn)水的詞語：水滴、小溪、池子、海洋。（正音）

水滴、小溪、池子、海洋

二年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備自己預(yù)習(xí)課文的實(shí)力，利用“課前預(yù)習(xí)單”剛好了解預(yù)習(xí)狀況，基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，精抓難點(diǎn)，提高效率。

四、指導(dǎo)朗讀，感悟水之改變。

1.朗讀體驗(yàn)，感受水改變之豐富。

（1）學(xué)習(xí)第1自然段，了解水的改變。

水娃娃會(huì)變，它變成了什么呢?請你讀一讀第1自然段，讀完后把改變后的名字圈出來。

①生朗讀并圈畫。

②溝通反饋。（師在黑板上簡筆畫“汽”“云”）

（2）結(jié)合板書，了解水變成“汽”“云”的過程。

①師隨機(jī)教學(xué)生字“曬”。（師出示“曬”生字卡，正音——組詞——想方法記?。?/p>

②生結(jié)合板書，說說水變成“云”的過程。

③師隨機(jī)出示詞卡“微小微小”，教學(xué)生字“極”。（讀準(zhǔn)字音；結(jié)合生活閱歷理解詞意；并通過“小、微小、微小微小”的大小排列識(shí)記“極”字；還有哪些微小微小的東西；讀出小的感覺。）

（3）結(jié)合生活閱歷,積累詞語。

①讀句子，提取信息。（了解水變成云的過程）

②隨機(jī)教學(xué)生字“傍”。（讀準(zhǔn)字音——結(jié)合字理識(shí)字——理解“傍晚”詞意）

③聯(lián)系生活，積累詞語。（穿上白衣服的“我”叫——“白云”，穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”，早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”，傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。）

（4）指導(dǎo)朗讀，感受水改變之豐富。

有時(shí)候我穿著白衣服，有時(shí)候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。

（5）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說說云的名字。

有時(shí)候我穿著白衣服，人們叫我（白云）；有時(shí)候我穿著黑衣服，人們叫我（烏云）；早晨我把紅袍披在身上，人們叫我（朝霞）；傍晚我又披上紅袍，人們叫我（晚霞）。

①師生合作讀。

②男女生配樂朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)特殊關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識(shí)字、寫字等方面的影響。這一板塊設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字，“曬”結(jié)合太陽圖片識(shí)字；“極”結(jié)合生活閱歷識(shí)字；“傍”結(jié)合字理識(shí)字，字理采納微課形式呈現(xiàn)，多種方法識(shí)字，好玩且有效。

2.朗讀體驗(yàn)，感受水改變之奇異。

學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫關(guān)鍵詞，提取信息。

（1）創(chuàng)設(shè)情境,出示動(dòng)畫：“我”越升越高,體溫越來越低。你聽，風(fēng)伯伯來了，“我”越來越冷，“我”又要變啦!

學(xué)生練習(xí)用“越____越____”說話。師相機(jī)出示“變”字，老師范寫，學(xué)生書空。

（2）調(diào)皮可愛的水娃娃又變成了什么呢?（讀課文并圈畫）

（3）溝通反饋。（師板書：“雨、冰雹、雪”）

水珠，水珠，你叫什么名字？

小硬球，小硬球，你叫什么名字？

小花朵，小花朵，你叫什么名字？

作者用這種寫法，把冰雹、雪花的樣子寫得多生動(dòng)呀！

（4）播放微課，了解“冰雹”。

（5）指導(dǎo)朗讀，感受“落、打、飄”用詞的精確。

1.小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。

2.有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。

3.到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

（6）想象畫面，體會(huì)“落、打、飄”用詞的精妙。

師：老師讀到第1句的時(shí)候仿佛看到小水珠撐著著陸傘從天而降。你們讀讀第2、3句話，說說你們仿佛看到了什么。（體會(huì)“打”的速度最快，“飄”的速度最慢）

雨點(diǎn)寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請把“落、打、飄”對號(hào)入座。

飄落打

1.小水滴聚在一起（）下來，人們叫我“雨”。

2.有時(shí)候我變成小硬球（）下來，人們就叫我“冰雹”。

3.到了冬天，我變成小花朵（）下來，人們又叫我“雪”。

①口頭填空，說說理由。

②多種形式地讀,體會(huì)水改變之奇異。（指名讀——加動(dòng)作表演讀——配圖朗讀）

借助情境體驗(yàn)、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受水改變中的不同形態(tài)，在溝通、嬉戲中體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用的精確，達(dá)到積累語言的目標(biāo)。

五、小結(jié)鞏固，趣味延長。

1.同桌合作朗讀第1、2自然段。

2.誰能完整地說說“我”的改變？

3.用“我是水，我會(huì)變……有時(shí)候，我……有時(shí)候，我……”連起來說一說。

4.其實(shí)，“我”還有許多本事呢!“我”還會(huì)變成什么呢?

5.學(xué)生結(jié)合生活閱歷和課外學(xué)問溝通。

水娃娃真奇妙，真是千變?nèi)f化！

（音樂律動(dòng)起）師生在律動(dòng)操的趣味問答中，體會(huì)水改變之奇異。

小水滴,落下來，人們叫我雨；小硬球，打下來，人們叫我冰雹；

小花朵，飄下來，人們叫我雪；小薄紗，罩下來，人們叫我霧；

小鹽花，灑下來，人們叫我霜；小彩橋，架起來，人們叫我彩虹。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生只有在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究新知，才能對學(xué)問形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對第1、2自然段的回顧梳理，又結(jié)合學(xué)生的生活閱歷拓展延長。

第2課時(shí)

1.會(huì)寫“變、極”等10個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.了解水既能給人們帶來好處，也會(huì)給人們帶來災(zāi)難。

一、隨文識(shí)字，品讀課文。

1.正確朗讀長句子。

水娃娃就這樣循環(huán)改變著，多么好玩呀！下面請同學(xué)們自由讀讀第3自然段，想想“我”的家在哪里。

（1）學(xué)生自由讀第3自然段。

（2）師生溝通。

平常我在池子里睡覺，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。

2.讀出長句子的節(jié)奏。

（1）指導(dǎo)讀出節(jié)奏、輕重。

提示：詞組和詞組之間要留意停頓；“睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”這些詞語重讀；“平常我在池子里睡覺，在小溪里漫步”語速放慢；“在江河里奔跑”語調(diào)激揚(yáng)；“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”語調(diào)輕快。

（2）學(xué)生自己試讀、點(diǎn)讀、個(gè)別展示讀、全班齊讀。

3.讀出長句子的畫面。

平常我

在池子里睡覺，

在小溪里漫步，

在江河里奔跑，

在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。

（1）視察句子，水有什么改變？

（2）說說“我”在不同的家里，都會(huì)做些什么。

（3）聯(lián)想畫面，語言表達(dá)。

（池子）（小溪）

（江河）（海洋）

同學(xué)們，視察這四幅圖，說說你好像看到了什么，聽到了什么。

（4）指導(dǎo)讀出不同的場景，男生讀、女生讀、男女合作讀。

指導(dǎo)讀連綴式語句是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過正確朗讀長句子——讀出長句子的節(jié)奏——讀出長句子的畫面，層層深化,便于學(xué)生深化文本。將長句轉(zhuǎn)化為詩歌，便于學(xué)生駕馭朗讀節(jié)奏。

二、品讀課文，積累運(yùn)用。

1.出示第4自然段，水寶寶究竟有什么脾氣？

溫柔澆灌田地發(fā)動(dòng)機(jī)器

急躁沉沒莊稼沖垮房屋

2.檢查學(xué)生能否將整個(gè)詞連起來讀。

3.聯(lián)系上下文理解“溫柔”“急躁”。

（1）看“澆灌田地”的圖片，說說莊稼會(huì)對水寶寶說些什么。

預(yù)設(shè)：莊稼會(huì)對水寶寶說：“水寶寶，感謝你讓我喝飽了水，讓我快快長大?！?/p>

（2）課件出示水發(fā)電的情景，說說水發(fā)電給我們的生活帶來哪些便利。

（3）“我”脾氣溫柔時(shí)還會(huì)