《太陽和影子》教學反思

《太陽和影子》教學反思

《太陽和影子》教學反思1

實施前的設想

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不生疏，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生無視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，劇烈的奇怪心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。因此，本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真實感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，熟悉到太陽的（視）運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

依據學生的年齡特點，本課采納學生喜愛的探究活動的方式，如猜謎語，畫影子等。在教學過程中，注意課內外相結合，課內觀看與中長期觀看相結合，學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”，自己把握科學學習的方法，自己發(fā)覺科學現象的規(guī)律。本課的主要活動有：猜謎語，畫影子，做日影儀測影子，連續(xù)觀看記錄一天中太陽在天空中的位置以及日影儀中的影子，并在試驗室內模擬這些運動變化。通過這些活動，學生享受勝利的喜悅，溝通共享自己同他人的發(fā)覺，建立對宇宙的情感，從而點燃探究宇宙的熱忱。

實施方法

1．兩人合作，畫出自己及其他物體的影子，觀看影子。

2．自制日影儀并會用它測量影子。

3．觀看記錄一天中太陽的位置和觀看時刻。

4．模擬太陽在天空中的運動模式以及影長的變化。

實施過程

一、導入

1．師說謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。（謎底：影子）

2．學生猜謎。

3．爭論：你怎么知道謎底是影子的？

關于影子你還知道哪些？

4．學生溝通對影子的了解。

［猜謎是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，謎語可使學生快速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時，這個謎語中還暗含了很多科學學問，如影子是什么顏色，影子是怎樣形成的（影子的產生需要光線等）］

二、畫影子

（一）畫自己的影子。

談話：你們畫過影子嗎？有人畫過自己的影子嗎？

爭論：你們準備怎樣畫自己的影子？你的影子可能是什么樣的？

帶學生到操場上畫自己的影子。

這么多的學生一齊來到操場上畫影子，這是從來沒有過的場面。學生在爭論中就已經希望著畫出自己的影子來看個畢竟。影子雖然是極為一般的，但他們就是對這些極為一般的影子沒有太多的關注，更談不上關注自己的影子了。

這一活動中，學生在畫影子的過程中會有許多發(fā)覺：

1．影子與太陽分別在人（物體）的兩側。

2．影子的底端是與人（物體）相連的。

3．影子是灰黑色的（即使穿著彩色的衣服也一樣）。

4．影子比人長（注：早上9點鐘）

在獲得這些發(fā)覺的同時，他們學會了合作，懂得：有時候，一個人是很難完成任務的，只有相互合作，才能畫出自己的影子。過程：

①動身之前，告知學生將干什么。

②發(fā)給學生每人一支粉筆，和學生一起到操場上畫影子。

③畫影子的同時把腳印也要畫出來，并且把名字寫在影子里。

④記住自己站的姿態(tài)。

⑤讓學生觀看此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向?，F場的觀看更具有說服力，也為下面的研討打下根底。

6．畫好之后，領取新任務。

［還有什么比畫下自己的影子更吸引孩子們呢。畫影子不是目的，只是手段，目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再一次觀看影子埋下伏筆，便于比擬。學生在畫的過程中有了感受，經受了一次趣味性地動手做的活動，有所發(fā)覺。留意：這是他自己的發(fā)覺。］

（二）畫其它物體的影子

此時，學生還沉醉在畫影子的樂趣之中，再讓學生畫其它物體的影子，讓他們找一找，操場上還有哪些物體有影子，把他們的影子畫出來。如有難畫的，只要求畫出一局部，哪怕是影子最外緣的一條線也行。

學生在畫其他物體影子的同時，他們會：

1．查找：哪些物體有影子？熟悉到，并不是有了物體就有影子，在沒有光線的地方，或是在其他物體影子里的物體就沒有影子。

2．觀看：這些影子是什么樣的，和物體本身的外形有沒有什么聯(lián)系。

3．比擬：這些影子哪個大一些，哪個小一些。哪個亮一些？（或是哪些局部亮一些）哪個暗一些？（或是哪些局部暗一些）

4．溝通：你畫的是什么影子？有哪些發(fā)覺？哪些比擬有意思或是比擬特別？

（三）制作簡易日影儀，畫影子

教師敘述示范制作的方法：在卡紙的中間畫一個記號，把橡皮泥捏成底盤放在中心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡紙上標出“東南西北”四個方位。

教師示范畫影子的方法：按東南西北的方位把日影儀平放好，精確的方位要用指南針測定，在影子末端作出記號，同時登記測定影子的時間。

過程：

1．分發(fā)學生材料。

2．學生制作簡易日影儀。

3．操作記錄桿影。

［在這一過程中，肯定要詳盡地說明操作的方法，由于這是教會學生科學的學習方法，要求擺放日影儀時，肯定要用指南針測準方位，確保科學性。］

三、猜測影子的變化

組織學生圍坐一圈，教師參加其中。

猜測：過一段時間，影子還會是原來的樣子嗎？

學生最先想到的是影子會動。然而僅僅到這是遠遠不夠的，教師要接著讓學生猜測影子會怎么動？朝哪個方向動？為什么要朝那個方向動？除了方向變化，還有什么變化？讓學生充分發(fā)表自己的意見，并請他們說說為什么這樣猜想——意在向學生滲透：猜想也應是有依據的。以此培育學生依據已有閱歷對將來事物做出較精確猜測的力量。

［猜想是由問題到實踐的一個很重要的環(huán)節(jié)，這種猜想，對于科學發(fā)覺，科學概括往往是特別起作用的。它是“搞科學”道路上的第一步，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜測后，無需教師布置任務，信任他們確定會再次觀看那些在地上的影子。］

《太陽和影子》教學反思2

《太陽和影子》教學反思《太陽和影子》是青島版科學教材三年級下冊第一單元的其次節(jié)內容，通過本課的教學，讓學生熟悉到了太陽高度、影子的形成緣由、影子與太陽高度之間的關系等學問，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、激發(fā)興趣，使學生一開頭便興趣盎然開課伊始，我展現太陽的圖片，讓學生答復太陽是什么，然后溝通總結。由此得到太陽是光源的結論。再用同樣的方法得出影子是什么的結論。如此經過提出問題、積極思索、溝通發(fā)言、得出結論等環(huán)節(jié)后，讓學生積極查找解決問題的方法。

二、預備充分，為學生開拓視野供應了預備教學的過程中預備了兩個試驗，一個是觀看影子的方向變化，另一個是影子與太陽高度之間的關系。試驗中考察了學生的觀看力量和思維力量，奇妙的把太陽高度的學問和影子的變化規(guī)律結合起來比照記憶，到達了比擬好的效果。

三、拓展和延長本節(jié)課講太陽高度時，重點突出了這個概念，由于很簡單讓人把太陽高度理解稱一個距離，其實它是一個角度，是太陽高度角，這個角最大90度，最小0度。

四、缺陷與缺乏這節(jié)課要是在時間的架構上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。

《太陽和影子》教學反思3

本課主要分為兩局部，太陽運動與影子長短、方向變化的規(guī)律和溫度、時間的關系：通過實地觀看和課件幫助來發(fā)覺他們的規(guī)律及相互間的關系；如何利用太陽區(qū)分方向：依據生活常識和本節(jié)課所學到科學學問來到達精確識別方向。

在試驗中通過四環(huán)節(jié)，加深學生對太陽和影子的熟悉?？匆豢矗嚎磿醪搅私馓栠\動與影子變化的規(guī)律；填一填：讓學生把自己實地測量的影子長度填寫到表格中，再找出規(guī)律；做一做：對于影子長短變化有疑義之出，用手電代替太陽照耀實物（筆或其他）觀看理解；想一想；影子變化的規(guī)律打算于誰？

由于溫度變化受課時的影響，不能直接感受，在教學中，我設計收看天氣預報，并將天氣預報的氣溫時段變化打印成表格，讓學生通過閱讀表格發(fā)覺太陽運動與溫度變化的關系，化抽象為形象，使學生便于理解與把握相關科學學問。

一天中溫度的變化對人們的日常生活有什么影響？人們利用太陽光能來干什么？看似簡潔的提問，引發(fā)學生無限的思索，由生活事例到科技進展實例，一樁樁，一件件在學生的心底激起一朵朵浪花，對科技的佩服，對科學的仰慕之情油然而生。

盡管課前做了充分的預備，但在課中還有缺乏之處。如：太陽運動與影子變化有疑義時用手電演示，其實有的同學演示后并沒有完全明白，教師仍需再次演示并做講解，但當時由于趕時間，忽視了此細節(jié)，這是不妥的，今后的教學中，我們要將關注每一個學生真正落到實處，全面提高學生的整體素養(yǎng)，提升教育質量。

《太陽和影子》教學反思4

這節(jié)課我讓學生從觀測太陽的位置入手，通過引導學生觀測太陽的視運動和陽光下的物體的影子，探究得出影子變化的規(guī)律。太陽的運動和影子的變化，對學生來說，應當是太尋常的一件事了。但正是這日復一日的重復變化，卻往往被學生無視。當我把學生帶到操場觀看時，我蒙了，我發(fā)覺五年級學生還對方向特別模糊，只知道東南西北，但卻不知道怎么詳細確認，因此在觀看影子與太陽方向之間的關系時，學生亂作一團笑話百出，最終只能讓學生在觀看過程中發(fā)覺影子和太陽方向是相反的，沒必要弄清詳細是哪個方向。然后讓學生踩影子，畫物體的影子，學生通過豐富多彩的探究活動，真實感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，下課了還津津有味地溝通共享自己同他人的發(fā)覺。

我想科學課以后有時機就挪到室外來上，或許科學課會更精彩些吧。

《太陽和影子》教學反思5

教學目標

學問目標：

畫出自己的影子，觀看影子。

觀看記錄一天中太陽的位置和觀看時刻。

探究目標：

熟悉到影子的方向和長度隨時間變化而變化。

知道太陽的運動與影子變化的關系。

情感態(tài)度與價值觀：

體會到宇宙萬物之間存在著親密的聯(lián)系。

建立起對宇宙探究的興趣。

教學重點難點：

觀看記錄一天中太陽的位置和觀看時刻。

教具預備：溫度計、尺、測量器、記錄表。

教學過程

創(chuàng)設情景，激趣導入：

1、談話導入：同學們，我們在有太陽的時候都能看到自己及別的物體的影子，細心的同學可能會發(fā)覺影子在一天中的狀況會與時間的變化而變化，本節(jié)課我們共同觀看影子的變化。

2.師引導學生分組到操場畫影子。

a、動身之前，告知學生將干什么。

b、發(fā)給學生每人一支粉筆，和學生一起到操場上畫影子。c、畫影子的同時把腳印也要畫出來，并且把名字寫在影子里。d、記住自己站的姿態(tài)。

e、讓學生觀看此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向?，F場的觀看更具有說服力，也為下面的研討打下根底。

問題解決策略：

1、觀看影子的變化

組織學生圍坐一圈，教師參加其中。師引導學生觀看影子在不同時刻的變化。溝通爭論：

（1）有什么發(fā)覺？說明什么？

（2）這些發(fā)覺和你剛剛猜測的一樣嗎？

（3）再過一段時間，這些影子又會有什么變化？

2、觀測一天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。a、猜測：到了下午，這些影子又會怎樣呢？

b、觀看并溝通爭論

3、填寫觀測記錄：

（1）記錄一天中整點時刻的日影儀上的影子。

（2）觀看記錄一天中整點時刻太陽在天空中的位置。（可以采納選參照物觀看畫圖的方式，也可以在一張大紙上剪上一排排的圓，然后

側立在面前看太陽，把太陽所在的圓記錄下來，最終拓印在紙上，就是一天中太陽在天空中的位置圖）

拓展延長：

假如我們在野外迷了路，除指南針外，還有那些方法可以幫忙我們區(qū)分方向？

師引導學生談收獲

通過今日的學習，談談你的收獲。在一天中，影子的長短與溫度的凹凸變化而變化。溫度越高，影子越短。溫度越低，影子越長。正午時刻影子與物體重合。在一天中，影子的位置與太陽的位置相反。早晨，太陽在東方，影子在西方。黃昏，太陽在西方，影子在東方。教學反思：

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。本課的教學是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真實感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，熟悉到太陽的運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

在這節(jié)課的教學過程中，首先，師談話導入，引起學生對日常生活的聯(lián)想，激起學生學習的興趣。在學生的思維轉移到課堂的同時，我利用畫影子這一活動目的是要讓學生留下影子的痕跡，為再一次觀看影子埋下伏筆，便于比擬。學生在畫的過程中有了感受，經受了一次趣味性地動手做的活動，有所發(fā)覺。

觀看并溝通爭論影子的變化是一個很重要的問題策略環(huán)節(jié)，對于科學發(fā)覺，科學概括往往是特別起作用的，往往指明著科學探究的方向，為了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜測后，無需教師布置任務，信任他們確定會再次觀看那些在地上的影子。學生通過再次觀看，有了更深一步的發(fā)覺。

《太陽和影子》教學反思6

在本課的教學中，我首先以手影嬉戲為情景導入。這樣學生在學習的時候表現出了極大的表現欲，探究的興趣。然后我提出那么影子是怎樣的產生的。學生通過剛剛的活動很簡單的得出影子的產生的影子是由于產生光合不透亮的物體的共同作用產生了影子。我又問太陽能夠產生影子嗎。學生特別痛快的答道時。我又問同學們說太陽和影子的關系是什么？學生進展思索并進展答復。這個時候學生的反響的特別的踴躍。他們從各個的方面進展猜測太陽的和影子的關系。學生的這樣的答復是學生們在生活中的一些閱歷進展答復。我通過學生的答復的，我發(fā)覺學生對于生活的閱歷和觀看還是比擬差異比擬的大的。然后我又出示一些材料賜予學生進展思索，我們用這些材料進展設計太陽和影子的觀看的關系的時候，我想學生應當能夠較為好的進展設計。在樣學生的進展設計的時候。我發(fā)覺學生的思索還是比擬快的。

在學生的進展操作的時候，我發(fā)覺學生操作時候還是比擬好的。

在學生進展匯報的過程中，我發(fā)覺學生進展總結的結論的時候還是需要學生訓練。他們沒有進展較好的思索。他們只是將現象是進展匯報，分析的力量的需要進展訓練。

《太陽和影子》教學反思7

在這節(jié)課的教學過程中，首先猜謎是學生喜聞樂見的一種方式。學生從下課到上課有個思維轉換的過程，謎語可使學生快速集中思維，很快地進入課堂角色中來。同時也示意了影子是怎樣形成的（影子的產生需要光線等）。

在學生的思維轉移到課堂的同時，我利用手影做出一系列小動物的外形，從而激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。借此時機我讓學生自己表現手影，在表現的同時我突然切斷電源，影子消逝。“影子哪去了，為什么沒有了？”學生齊聲答復“由于沒光了”影子的產生必需有光這個條件迎刃而解。在講解影子產生的另一個條件時，我先讓學生自己猜想是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物體，使學生明白只有不透亮的物體才可以產生影子。

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。本課的教學是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真實感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，熟悉到太陽的（視）運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

在這節(jié)課的教學過程中，首先，通過猜一猜這個小環(huán)節(jié)，讓學生依據自己對太陽和影子已有的閱歷進展猜，但這并不證明學生的原始熟悉都是正確的，教師沒有加于確定或否認，而是讓學生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了討論的問題，這樣就揭開了本次活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性，為后面的討論奠定了根底。然后，讓孩子們制定模擬太陽的變化，爭論出結果。通過探究孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把觀看到的表達出來，將感性熟悉上升到理論熟悉。

這節(jié)課學生的學習熱忱特別高，主要是課堂上充分調動了學生的學習熱忱，把留意力完全的投入到課堂學習之中。“興趣是最好的教師”在這一堂課上得到了充分的表達。

《太陽和影子》教學反思8

本課的教學就是讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真實感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運動和變化，熟悉到太陽的(視)運動與影子之間的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

這節(jié)課的教學過程中，我通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓學生依據自己對太陽和影子已有的閱歷進展猜、畫，但這并不證明學生的原始熟悉都是正確的，教師沒有加于確定或否認，而是讓學生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了討論的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性，為后面的討論奠定了根底。

讓學生在操場上，陽光下，親身經受畫陽光下物體的影子，觀看影子的特點，猜測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的嬉戲，讓學生感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子嬉戲思索影子的形成緣由、特點，讓學生將活動中的感悟熟悉在自己的頭腦中進展歸納整理。

帶著孩子們再次觀看物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的猜測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學生爭論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把觀看到的表達出來，將感性熟悉上升到理論熟悉。最終，讓學生利用課余時間觀看一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。

《太陽和影子》教學反思9

在這節(jié)課的教學過程中，首先，教師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓學生依據自己對太陽和影子已有的閱歷進展猜、畫，但這并不證明學生的原始熟悉都是正確的，教師沒有加于確定或否認，而是讓學生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了討論的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性，為后面的討論奠定了根底。

其次，教師把孩子們帶到操場上，帶到陽光下，讓他們親身經受畫陽光下物體的影子，觀看影子的特點，猜測影子在陽光下的變化，再通過玩踩影子的嬉戲，讓孩子們在陽光下追趕，會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子嬉戲思索影子的形成緣由、特點，讓學生將活動中的感悟熟悉在自己的頭腦中進展歸納整理。

然后，帶著孩子們再次觀看物體的影子發(fā)生了變化沒有，與自己的猜測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學生爭論。通過這一系列豐富多彩的探究活動，孩子們有了不少的發(fā)覺，讓他們用語言把觀看到的表達出來，將感性熟悉上升到理論熟悉。

最終，讓學生利用課余時間觀看一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有鼓勵性的語言肯定會讓學生信念百倍，竭力去探究，努力做一個勝利者！

總的來說，這節(jié)課教師并完全沒有按編者的意圖去設計，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設計成學生依據已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗證自己的猜測對不對之后再進展討論，這充分表達了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。

中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進展猜測、想方法解決問題、溝通匯報”等進展的，在教學過程中充分表達了學生的探究，注意培育了學生的科學素養(yǎng)。

本課使用的記錄觀看影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)學生的探究熱忱，有些不易掌握之處，引導學生探究更精確的方法，才有利于引導學生以更嚴謹的態(tài)度去探究，以更飽滿的熱忱投入到課后探究活動中去，下課的鈴聲不是科學探究的終點，課后有著更寬闊的時空有待學生去探究。

《太陽和影子》教學反思10

在這節(jié)課的教學過程中，首先，教師通過猜一猜、畫一畫這兩個小環(huán)節(jié)，讓學生依據自己對太陽和影子已有的閱歷進展猜、畫，但這并不證明學生的原始熟悉都是正確的，教師沒有加于確定或否認，而是讓學生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了討論的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內容和目標，調動了學生探究的積極性，為后面的討論奠定了根底。

讓學生利用課余時間觀看一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有鼓勵性的語言肯定會讓學生信念百倍，竭力去探究，努力做一個勝利者！

總的來說，這節(jié)課教師并完全沒有按編者的意圖去設計，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設計成學生依據已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗證自己的猜測對不對之后再進展討論，這充分表達了教師不是教教材，而是用教材教的教學理念。中間的教學過程也是圍繞“提出問題、進展猜測、想方法解決問題、溝通匯報”等進展的，在教學過程中充分表達了學生的探究，注意培育了學生的科學素養(yǎng)。

《太陽和影子》教學反思11

《太陽和影子》是青島版科學教材三年級下冊第一單元的其次節(jié)內容，通過本課的教學，讓學生熟悉到了太陽高度、影子的形成緣由、影子與太陽高度之間的關系等學問，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、激發(fā)興趣，使學生一開頭便興趣盎然

開課伊始，我展現太陽的圖片，讓學生答復太陽是什么，然后溝通總結。由此得到太陽是光源的結論。再用同樣的方法得出影子是什么的結論。如此經過提出問題、積極思索、溝通發(fā)言、得出結論等環(huán)節(jié)后，讓學生積極查找解決問題的方法。

二、預備充分，為學生開拓視野供應了預備

教學的過程中預備了兩個試驗，一個是觀看影子的方向變化，另一個是影子與太陽高度之間的關系。試驗中考察了學生的觀看力量和思維力量，奇妙的把太陽高度的學問和影子的變化規(guī)律結合起來比照記憶，到達了比擬好的效果。

三、拓展和延長

本節(jié)課講太陽高度時，重點突出了這個概念，由于很簡單讓人把太陽高度理解稱一個距離，其實它是一個角度，是太陽高度角，這個角最大90度，最小0度。

四、缺陷與缺乏

這節(jié)課要是在時間的架構上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。

《太陽和影子》教學反思12

我的課后反思主要是針對授課內容、方式、技能技巧進展的，新的《科學課程標準》明確提出：科學教育要“以培育孩子的科學素養(yǎng)為宗旨”，科學學習要“以探究為核心”?？茖W活動的本質在于探究，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑?？茖W探究活動在科學課教學中處于特別重要的地位，它既是科學學習的方式，又是科學學習的目標，它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培育學生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的力量。因此，科學教師要向學生供應充分的科學探究時機，使他們在象科學家那樣進展科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，形成敬重事實，擅長質疑的科學態(tài)度?？茖W教育只有引導學生通過科學探究來進展其良好素養(yǎng)，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。

一、和諧高效的教學追求

一開頭我用猜謎的方式進入本課：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)

但是，學生反映平淡，緊接著問：關于影子你還知道哪些？結果，學生答復的很凌亂，對直接深入本課要解決的實際問題相差很遠。

而改用手影嬉戲引題，同時有意識地將影子形成的幾大因素以教師設置障礙——學生產生疑問——獨立進展思索——說出相關學問的形式加以呈現，這樣通過嬉戲的突然終止與無疑的嬉戲中創(chuàng)設了一個有疑的情景，影子怎么沒了？影子是怎樣產生的？讓學生有了劇烈的解決問題的欲望，把玩嬉戲的無意識活動一下子轉變到問題的思索上，奇妙地引導學生進入學習中，并使一個抽象的理論問題，在教師的一開一關的過程中，讓學生茅塞頓開，引起學生心靈上的反響，讓問題在不知不覺中解決的恰到好處。效果較好。

二、腳踏實地的試驗探究

過去在講到這里時，我是讓學生任憑談自己通過觀看的發(fā)覺，原來想給學生一個更廣泛空間，把自己觀看到的，有價值的問題，充分溝通出來。主觀愿望不錯，但是溝通的效果很一般。學生說的很散，而且與要探究的內容缺乏關聯(lián)性。因此后來經過思索，我認為消失這種漫無目的的溝通局面，其關鍵緣由是教師引導性的語言不到位所引起的，于是我就從學生要說什么和怎樣來說進展一步到位的引導，從而提高溝通的效率和質量。首先是太陽的位置變化特點和利用位置變化來區(qū)分方向；其次是溝通影子的特點，并且做到了學生能自己設計試驗，教師做觀眾會賜予喝彩；學生設計試驗有困難，教師是朋友能提出建議；學生無法進展的試驗，教師是幫手給適當救濟（如拓展練習課件演示等）。

三、寬松祥和的學習氣氛

在這節(jié)課中，我始終是學生忠實的朋友，學生有了發(fā)覺，可以隨時與教師溝通；有了困惑，就能得到有效的引導。課件的選用必要、有用，的確實確是在為學生科學探究活動效勞，學生觀看、發(fā)覺、猜測、實踐、操作、延長及應用，各環(huán)節(jié)設置緊湊、合理，全部學生都有所收獲。

在整節(jié)課的教學中，我始終堅持以學生為主體的教學原則，充分利用學生已有的閱歷進展引導提升，讓學生體驗到探究科學的樂趣，并樂于用學到的學問改善我們的生活，實現科學學習的真正目的。

通過創(chuàng)設情境、嬉戲導入、提出問題、設計方案、分組試驗、指導觀看、匯報溝通等教學組織形式，充分表達了討論專題“學生分組試驗中觀看與表達力量的培育”。整個教學活動在和諧、寬松、融洽的氣氛中綻開，在教師的有效指導下，學生科學探究興趣充分激發(fā)，探究力量得到培育，合作溝通意識不斷增加。

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以為常了。即使是一年級的學生也不生疏，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學生無視。一方面，學生對宇宙萬物懷著與生俱有的，劇烈的奇怪心，另一方面，他們對自然界的運動和變化缺乏足夠的重視。在設計本課時，原來應當領著學生到教室外面，或到現實生活中去，讓學生親身觀看、體驗、感受這種自然現象，并讓學生感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們去探究的科學道理。但是由于要講公開課，又不是在本地講，不能提前更好的引導學生充分的進展觀看，更無法猜測講公開課當時的天氣狀況，況且現在的天氣又比擬冷，不適合在戶外上課，所以在課堂設計上，我依據學生的年齡特點，采納學生喜愛的探究活動方式安排了如下活動：手影嬉戲，在紙上畫影子，用身體模擬情景活動，連續(xù)觀看記錄或回憶一天中太陽在天空中的位置以及同一物體在陽光下的影子變化規(guī)律，猜時間嬉戲等。在教學過程中，注意課外觀看或學生生活儲藏與課內探究相結合，學生觀測記錄或生活閱歷回憶與研討相結合，意在讓學生“建構”一種由生活中淺層次的表性熟悉，向科學的理性思索轉變的過程。在合作學習中學會自己把握科學的學習方法，并能自己發(fā)覺科學現象的規(guī)律。固然這種課堂設計是在這種公開課背景下的一種有益的嘗試，信任大家會有不同的看點。

三、奇妙好玩的學問鏈接

有意識的設計了畫影子這一環(huán)節(jié)，讓學生在動手畫的過程中建構一種由生活中淺層次的感性熟悉向科學里較高層次的”理性思索轉變的過程，讓枯燥的科學理論學問，融進意趣深厚的繪畫當中，相得益彰。

在整節(jié)課的教學中，我始終堅持以學生為主體的教學原則，充分利用學生已有的閱歷進展引導提升，讓學生體驗到探究科學的樂趣，并樂于用學到的學問改善我們的生活，實現科學學習的真正目的。

這是一節(jié)以回憶平常觀看和模擬試驗為主的課。

學生一開頭對于謎語和嬉戲探究影子形成的條件興趣盎然。從回憶太陽位置、溫度的變化、影子的變化的答復來看，局部同學們平常不擅長觀看。上課時，引導學生提出種種猜測，假設，通過模擬試驗的形式加以驗證。這個模擬試驗最重要、最難的一個環(huán)節(jié)是確定“太陽”的五個位置和太陽。我為每一組的同學供應了一個模擬天空，先讓學生明確各紙、手電、蠟筆的作用；其次提示了試驗中需要留意的問題。

幾點收獲：

科學來源于生活，又能改善我們的生活。這課中，在理解影子形成的條件時引導回憶生活中的閱歷；溝通影子和太陽與我們的關系都表達了這一點。

自然界是最精確的試驗室。這節(jié)課可以將學生帶到室外做影子嬉戲，還可以將學生帶到室外去觀看一天中影子的變化。我想這是任何模擬試驗都無法比較的。

新的《科學課程標準》明確提出：科學教育要“以培育孩子的科學素養(yǎng)為宗旨”，科學學習要“以探究為核心”?？茖W活動的本質在于探究，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑?？茖W探究活動在科學課教學中處于特別重要的地位，它既是科學學

習的方式，又是科學學習的目標，它不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式，培育學生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的力量。因此，科學教師要向學生供應充分的科學探究時機，使他們在象科學家那樣進展科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，形成敬重事實，擅長質疑的科學態(tài)度?？茖W教育只有引導學生通過科學探究來進展其良好素養(yǎng)，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。

一、激發(fā)探究的欲望

探究是兒童的天性，親身經受以探究為主的科學活動是學生學習科學的主要途徑。兒童在探究過程中會不斷滿意自己的奇怪心和求知欲，可以從中獲得巨大的興奮感和自信念，并煥發(fā)出內在的生命活力。但是，課堂上學生不提問，也是一種普遍存在的現象，如何才能讓學生的探究的問題意識變強呢？興趣是每一個人做好一件事的主要因素，只要學生對事情感興趣，就能激發(fā)他們對事物探究的潛能。由于孩子的奇怪心，對于自然現象的很多問題很感興趣。如：蘋果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上？動物有尾巴，為什么人沒有尾巴？太陽離我們有多遠？為什么月亮總跟著人走？學生的探究欲望一旦被引出來，那么整個課堂氣氛就顯得特別活潑，對于接下來的教學就會特別關注，教師無須多說。

二、創(chuàng)設探究的問題

問題是探究的起點，科學的發(fā)覺始于問題。教師要鼓舞學生從多個角度對四周事物提出問題，并能選擇有價值的，適合自己探究的問題。只有引導學生在詳細情境中發(fā)覺感興趣的問題，才有可能真正激發(fā)學生的探究動機。因此，教師要鼓舞學生大膽地猜測，用已有的學問和閱歷對一個問題的結果做多種猜測和假設，然后指導學生自己設計試驗活動，在活動中得出結論，驗證自己的猜測。在教學中，我常常通過對各種生活現象的演示，引發(fā)學生的“舊問”。有了這些他們很早就想了解，但又始終未能如愿的問題，學生必定會迸發(fā)出劇烈的求知欲望和迫不及待的探究熱忱。比方，在教學《熱空氣》一課時，我用酒精燈和小紙片的裝置演示了生活中“爐火上方晾曬的手帕不斷飄動”的生活現象，一下子激起了學生對生活的回憶。很多學生都急迫地發(fā)出猶問已久的問題：“為什么火爐上方的手帕會不斷飄動呢？”“是什么使手帕不斷飄動的呢？”??同學們帶著自己急于了解的問題，一個個積極主動，躍躍欲試，在探究的過程中發(fā)覺新的問題，從而促進學生探究的制造性進展。

三、注意探究的方法

“動手做”是科學課的靈魂。強調動手做就是強調學生親身經受。只有學生親自做了，親自探究了，才能培育他們的力量，學會科學方法，體驗勝利的樂趣，理解科學的含義，才能真正做到“以培育學生的科學素養(yǎng)為宗旨”。因此，教師要徹底打破舊的教學觀，為學生制造動手做的時機，為學生開發(fā)學習資源和器材，給學生盡量多的時間和空間，讓學生真刀實槍地進展科學試驗。學生學習不僅要用自己的感官去感知，還要去思索，去動手操作，即經過

自己的親身經受，用自己的心去感悟，這不僅是理解學問的需要，更是激發(fā)學生生命