2023年教學(xué)反思篇

2023年教學(xué)反思篇教學(xué)反思1

上課基本功教學(xué)反思和其它幾科相比，英語始終是薄弱環(huán)節(jié)，特殊是到了初二，兩極分化更加嚴(yán)峻起來，上課基本功教學(xué)反思。在這種狀況之下，如何加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，變更這種現(xiàn)狀,是我始終最為關(guān)注的問題。學(xué)習(xí)了上課基本功中提到的１２個(gè)策略后，我收益非淺，以下是我學(xué)習(xí)上課基本功后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、教學(xué)兼顧不同學(xué)生的需求。教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不行分割的。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)勝利與否至關(guān)重要。我們班在經(jīng)過一年多的磨練，有一點(diǎn)起色，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，而且我班中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少中下層面也廣。因此，不能講得太深，要照看到整體。我備課時(shí)也留意到這點(diǎn)，超綱的、深題都不講，能不擴(kuò)展就不擴(kuò)展，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。從今可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際狀況，實(shí)事求是，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有干脆影響。

二、在英語教學(xué)中敏捷處理教材?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提到，任何教材都不行能是十全十美的，老師要充分相識(shí)到教材的局限性，不能盲目崇拜。在實(shí)際教學(xué)中老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的須要，合理、有效地選擇和運(yùn)用教材，做到用教材來教，而不是教教材。仁愛版英語教材為了避開盜版書，每學(xué)期都在教材編排上進(jìn)行排版的改動(dòng)，我在教學(xué)實(shí)際中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的須要對(duì)教材進(jìn)行重組、刪減、替換，須要時(shí)對(duì)教材中零星的學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過教材的處理，教學(xué)的目標(biāo)很明確，思路清楚。

三、創(chuàng)設(shè)輕松開心的教學(xué)環(huán)境。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`主動(dòng)性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的實(shí)力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)干脆影響課堂教學(xué)。因此上課肯定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了，嬉戲、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)手段都很受學(xué)生歡迎。上課內(nèi)容豐富、現(xiàn)實(shí)，教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照看全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有足夠的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必需努力克服，探討方法，實(shí)行有利方法解決當(dāng)中困難。

四、利用合適的教學(xué)資源。學(xué)校供應(yīng)的英語練習(xí)我不會(huì)要求學(xué)生全部完成。有些作為作業(yè)，有些練習(xí)則是作為學(xué)問點(diǎn)的鞏固當(dāng)堂完成。課后發(fā)覺學(xué)生作業(yè)問題也剛好解決，剛好講清晰，讓學(xué)生即時(shí)消化。此外，依據(jù)須要，我在教學(xué)中補(bǔ)充一些課外教學(xué)資源，努力嘗試英語教學(xué)目標(biāo)的多樣化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語不單單是學(xué)語法學(xué)問這么單調(diào)枯燥，它還涉及到英美文化、個(gè)人審美、價(jià)值觀等，從而提高學(xué)習(xí)英語的愛好。

教學(xué)反思2

新教材改版后的七年級(jí)下冊(cè)語篇加長(zhǎng)，詞匯量相對(duì)來說也大了，因此難度比老教材大了些。這倒是我認(rèn)為的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槔辖滩钠甙四昙?jí)的跨度太大，從七年級(jí)下冊(cè)起先讓學(xué)生接觸點(diǎn)有些難度的語篇，有利于七八年級(jí)的過渡。但是從學(xué)生的駕馭狀況來看，事情并不樂觀。并且由于本學(xué)期時(shí)間短，加之課程難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了，練習(xí)量跟不上，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)僅僅是乏累的完成作業(yè)，收獲并不大。作為老師來說，看著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況干焦急，比如第三單元的句型Ittakessb.sometimetodosth..許多學(xué)生在運(yùn)用時(shí)總是不能做到很精確。當(dāng)然從老師這方面來說，可能課堂上的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠，從學(xué)生來方面來說，那就是作業(yè)鞏固練習(xí)做的少。學(xué)生手里的.教輔《同步》和《配套》都是極好的學(xué)習(xí)資料，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很難完整的去完成。

短小的對(duì)話及文章我是要求學(xué)生去背誦的，因?yàn)榫陀⒄Z學(xué)習(xí)來講，背誦是有諸多好處的。但是部分學(xué)生的重視程度不夠，一節(jié)課背不過，幾節(jié)課過后檢查仍舊背不過，學(xué)生和老師把課堂的乏累又拖到了課下。針對(duì)這種狀況，還得有重點(diǎn)的各個(gè)去擊破，否則不仔細(xì)對(duì)待的看法一旦擴(kuò)散，局面將是更難扭轉(zhuǎn)，這個(gè)狀況在七年級(jí)三班尤其嚴(yán)峻。對(duì)于能夠背誦的學(xué)生來說，問題也是一籮筐。首先是他們只是機(jī)械的背誦，這樣的記憶保持時(shí)間短，并且對(duì)于背誦的學(xué)問不能融會(huì)貫穿。如文章中的句型It’seasytodosth.不少學(xué)生是能背過，但是在做題時(shí)他們并不知道往課本去靠，只是憑想當(dāng)然的亂編。學(xué)生能背過說明他們還是很專心的，以后須要正確去引導(dǎo)理解記憶。

匆忙的趕進(jìn)度其實(shí)未必可取，還是扎扎實(shí)實(shí)的走好每一步更重要。

教學(xué)反思3

學(xué)前班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開詳細(xì)豐富的生活閱歷，因而幼兒園語言教化活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際，學(xué)前班語言教學(xué)反思教學(xué)反思。我依據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂見的嬉戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)支配在教學(xué)活動(dòng)過程中。在講新課的時(shí)候，我實(shí)行邀請(qǐng)學(xué)生做嬉戲的方式，起先課程。學(xué)生邊做嬉戲，老師邊提問，并在提問的過程中，滲透本課的基本句型“誰做什么？”、“誰在什么地方做什么？”、“什么時(shí)候，誰在什么地方做什么？”激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，滲透思想品德教化，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素養(yǎng)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)反思《學(xué)前班語言教學(xué)反思教學(xué)反思》。設(shè)計(jì)嬉戲的目的要引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長(zhǎng)才能，“賽”中增志氣。把好玩嬉戲展示在學(xué)生面前，學(xué)生們都笑逐言開，躍躍欲試，迫不及待地要參與，并自覺地遵守嬉戲規(guī)則，努力爭(zhēng)取正確、快速地完成嬉戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，即提高了學(xué)習(xí)效率，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。在這個(gè)嬉戲中，起先學(xué)生依據(jù)生活實(shí)際想出結(jié)果，漸漸的學(xué)生就會(huì)形成說完整話的思維模式，為學(xué)習(xí)其他句式做了鋪墊。

但在教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)基本句式駕馭的不堅(jiān)固的現(xiàn)象。主要是因?yàn)椋谄鹣葘W(xué)習(xí)基本句式時(shí)，問題的'設(shè)計(jì)、語句完整的訓(xùn)練，沒能從學(xué)前班學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，致使學(xué)生對(duì)句式理解不夠透徹。還有就是，情景設(shè)計(jì)的連接性，和沒能充分的利用所創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)致學(xué)生，在后半節(jié)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。針對(duì)這些問題，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)過程中，剛好地吸取教訓(xùn)，在備課的過程中，反復(fù)的探討教材，推敲所設(shè)計(jì)的問題是否合理，并符合學(xué)生的實(shí)際。加強(qiáng)情境運(yùn)用與教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)反思4

用字母表示數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)簡(jiǎn)易方程的第一課時(shí)。小學(xué)生由詳細(xì)的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是相識(shí)上的一次飛躍。教學(xué)中我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從生活中用字母表示數(shù)的詳細(xì)實(shí)例入手，引導(dǎo)學(xué)生循著用字母表示固定的數(shù)、不固定的數(shù)，表示加法的數(shù)量關(guān)系，再到表示乘法的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而引出乘法的簡(jiǎn)寫規(guī)則這樣一個(gè)思路綻開，學(xué)生充分地參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的全過程。

教學(xué)中我首先通過撲克牌比大小這個(gè)嬉戲使學(xué)生感到用字母表示數(shù)就在我們的生活里，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著我選擇了小學(xué)生喜愛的兒歌作為教學(xué)情境，由青蛙的只數(shù)與嘴巴數(shù)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析得出字母n可以表示隨意一個(gè)整數(shù)，初步感知了用字母表示數(shù)的意義。然后讓學(xué)生說出自己的年齡，我通過我比xx大33歲這一數(shù)量關(guān)系告知學(xué)生我的年齡，讓學(xué)生列式計(jì)算，通過幾次的列舉使學(xué)生感覺到這樣一一列舉下去會(huì)很麻煩，引導(dǎo)學(xué)生自己想方法概括地表示出學(xué)生和老師的年齡，這樣學(xué)生自然地想到了用字母表示數(shù)。在教學(xué)含有字母的式子能表示數(shù)量關(guān)系之后，我沒有干脆告知學(xué)生如何對(duì)含有字母的乘法算式進(jìn)行簡(jiǎn)寫，而是把課本內(nèi)容以小故事的形式，讓學(xué)生通過朗讀自己發(fā)覺結(jié)論。通過練習(xí)反饋，多數(shù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)問都能駕馭，取得了良好的效果。

存在的問題

1、本節(jié)課小組活動(dòng)效率不高老師指導(dǎo)不得力，有一些同學(xué)在小組中還沒有得到溝通機(jī)會(huì)活動(dòng)便宣告結(jié)束。因此，我覺得必需科學(xué)地支配教學(xué)內(nèi)容，不能有趕的感覺，要留足夠的時(shí)間給學(xué)生思索、探討、溝通，同時(shí)增加自身的課堂限制實(shí)力，避開學(xué)生活動(dòng)走過場(chǎng)、圖形式。這樣才能真正提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、信息反饋不到位。課堂上老師要“耳聽四方，眼觀八路”，將學(xué)生中反饋的信息快速納入下一進(jìn)程的教學(xué)活動(dòng)中去；但我只是點(diǎn)了個(gè)別學(xué)生，沒有仔細(xì)地傾聽其他學(xué)生的.想法。我想：回答問題的學(xué)生應(yīng)既有自主的也有點(diǎn)將的，讓各類學(xué)生都有代表出來溝通；學(xué)生練習(xí)狀況也應(yīng)既有互評(píng)，也有老師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)適時(shí)抽查；優(yōu)則按高標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，差則按低標(biāo)準(zhǔn)要求與評(píng)價(jià)，并剛好賜予個(gè)別點(diǎn)撥，在課堂上體現(xiàn)分層教學(xué)的思想。本課在反饋與評(píng)價(jià)上顯得不夠全面，因材施教的思想不夠顯明。

3、自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)知了解不夠，“四年級(jí)沒學(xué)過小數(shù)”卻在數(shù)據(jù)中出現(xiàn)小數(shù)這樣明顯的錯(cuò)誤。課前與學(xué)生接觸不夠，學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)不了解，因此在課堂上沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，部分學(xué)生沒有真正理解用字母表示數(shù)“既可以表示數(shù)量，又可以表示數(shù)量關(guān)系”，出現(xiàn)問題時(shí)也沒有能剛好調(diào)整，課堂駕馭實(shí)力還需努力提高。

在以后的教學(xué)中我肯定要做到周密考慮和設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)達(dá)到最佳效果。

教學(xué)反思5

本節(jié)課，我以學(xué)校開展的“用生本理念，構(gòu)建華蜜課堂”這一活動(dòng)為指導(dǎo)，以“學(xué)、展、導(dǎo)、用、評(píng)”為教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，順當(dāng)?shù)赝瓿闪藝?guó)學(xué)經(jīng)典“仁人君子”的教學(xué)任務(wù)，下面，我將自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。

一、學(xué)——主要體現(xiàn)在學(xué)生初讀文言文，借助譯文讀懂文言文意思。先讓學(xué)生讀課文，讀的方式多樣，有自由讀、個(gè)別讀、小組競(jìng)賽讀等，讓學(xué)生充分讀書，再同桌合作學(xué)習(xí)，借助譯文大致理解文章意思。最終再讓學(xué)生熟讀成誦。誦讀的方式多樣，有小組背誦、個(gè)人背誦、男女逐句接背、全班背誦等。從剛才的學(xué)生匯報(bào)狀況來看，學(xué)生的表現(xiàn)都比較主動(dòng)。學(xué)生的誦讀實(shí)力得到了肯定的.提高。

二、展——主要體現(xiàn)在學(xué)生搜集《高?！返馁Y料和朗讀、背誦這幾方面。展示時(shí)，有個(gè)人展示，小組展示，全班展示。展示時(shí)，學(xué)生聲音洪亮，大方得體，學(xué)生搜集信息的實(shí)力和自我表現(xiàn)實(shí)力得到了較大的提高。

三、導(dǎo)——主要體現(xiàn)在課堂上對(duì)一些重點(diǎn)字詞的讀音及字義的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好“為”、“惡”、“好”這幾個(gè)多音字，并讓從譯文中找出這些字的意思，從而明白“為”、“惡”、“好”這幾個(gè)多音字的正確讀音；指導(dǎo)學(xué)生從“迸”的讀音中初步了解什么是通假字。

四、用——小組內(nèi)探討：現(xiàn)代社會(huì)，如何做一個(gè)仁人君子？你知道的仁人君子有哪些？通過全班溝通，讓學(xué)生懂得“修身養(yǎng)性”的重要性。

五、評(píng)——這節(jié)課的評(píng)價(jià)方式有：老師評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生發(fā)言中精彩的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)，如：“同學(xué)們的表現(xiàn)真是太讓我意外了，把掌聲送給自己吧！”“這兩位小主持人表現(xiàn)真不錯(cuò)，送她一顆主持星，嘉獎(jiǎng)5分?！弊寣W(xué)生體驗(yàn)到了勝利的歡樂。學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)展示過程中的某一組或某一個(gè)人的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便逐步提高學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)力。如：“你的聲音真洪亮，看起來很自信，我要向你學(xué)習(xí)?！薄澳阕x的真有感情，讀出了古文的停頓和節(jié)奏，我很佩服你?！北竟?jié)課，通過老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，學(xué)生的課堂主動(dòng)性被很好的調(diào)動(dòng)了起來。

不過，這節(jié)課也有不足之處，小組內(nèi)探討“現(xiàn)代社會(huì)，如何做一個(gè)仁人君子？

你知道的仁人君子有哪些？”這一環(huán)節(jié)給的時(shí)間少了。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由于快下課了，只是象征性的請(qǐng)了幾個(gè)，全班溝通時(shí)間顯得倉促。

教學(xué)反思6

有志于教學(xué)反思的老師，常會(huì)被這樣兩個(gè)問題困擾：反思什么和如何反思。對(duì)這兩個(gè)問題，我們不妨從華老師的案例中找尋答案。

第一個(gè)問題：反思什么。課堂教學(xué)中有哪些問題可以成為反思的對(duì)象，這是老師在教學(xué)中進(jìn)行反思的一個(gè)前提性問題。有了反思的問題，也就有了反思的著力點(diǎn)，有了分析的范圍和改進(jìn)的方向。在華老師的案例中，他至少選擇了五個(gè)方面的問題作為反思對(duì)象。

一是教學(xué)定位問題。關(guān)于概率的初步相識(shí)是一堂探討課，面對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的探討課該如何上?怎樣才能較好地實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的意圖，訂正原有教學(xué)中的偏差，達(dá)到讓學(xué)生通過活動(dòng)感受到有些事務(wù)發(fā)生是可能的，有些事務(wù)發(fā)生是肯定的?華老師在上課之初，就對(duì)這一問題進(jìn)行了思索，對(duì)有的老師沒能上好這堂課的緣由進(jìn)行了分析。這種反思保證了教學(xué)有一個(gè)很好的立足點(diǎn)，不至于在立意上偏離教材的主題要求。

二是動(dòng)態(tài)生成問題。在教學(xué)反思中，占較大比例或者說大多數(shù)問題屬于此類。新課程把教學(xué)看作是師生主動(dòng)互動(dòng)的過程，教學(xué)中師生交往多了，對(duì)話多了，出現(xiàn)一系列老師意想不到的狀況自然也多了。面對(duì)這些生成的資源，老師須要從教學(xué)要求動(dòng)身加以把握和利用，從而變更教學(xué)的預(yù)期行為，重新構(gòu)建教學(xué)全過程。華老師在反思中，分析了一個(gè)上課中動(dòng)態(tài)生成的事務(wù)，即當(dāng)他為了引發(fā)學(xué)生形成肯定的相識(shí)，在一只盒子里裝進(jìn)六個(gè)黃球，而前面四位同學(xué)摸出的都是黃球時(shí)，一位女同學(xué)沒有像老師設(shè)想的那樣產(chǎn)生對(duì)肯定的基本認(rèn)知，而是說出這樣一段讓老師意外的話：我覺得這盒子里全部都是黃球。第一，您怕同學(xué)得到獎(jiǎng)品在課上玩。其次，這獎(jiǎng)品是買來的，您以后還要用。所以，我覺得這盒子里全部都是黃球。我確定這一點(diǎn)了。這個(gè)事務(wù)是老師事先沒有設(shè)想到的。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的想法，它意味著什么，華老師對(duì)此進(jìn)行了思索并從中獲得啟迪。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)問題。實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程和效果有時(shí)是與教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖相一樣的，但也難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象，教學(xué)反思中捕獲這類事務(wù)，無疑有助于完善日后的教學(xué)，積累老師自己的教學(xué)才智。華老師在反思中回味了學(xué)生說出的坑人二字。他之所以設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)摸球這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，就其本意來說，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)可能、肯定這一基本的概率內(nèi)容有所體驗(yàn)，但學(xué)生在識(shí)破老師有獎(jiǎng)摸球嬉戲中的馬腳后，沒有把自己的思維投向數(shù)學(xué)概念的概率，反而是用道德范疇的坑人來總結(jié)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)須要進(jìn)一步修正。在日后的教學(xué)中，華老師又從對(duì)這一問題的反思入手，進(jìn)行了新的探究。

四是教學(xué)效果問題。教學(xué)是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的行為等是不是產(chǎn)生了預(yù)期的改變，是老師在反思時(shí)須要著重把握的問題。教學(xué)總是有肯定的目標(biāo)指向的，總是要達(dá)到肯定的學(xué)問、情感等方面的要求的。反思須要圍繞這些內(nèi)容綻開。華老師反思了三次上課的教學(xué)效果，從第一次上課學(xué)生有獎(jiǎng)摸球教學(xué)效果不突出，到其次次上課重新設(shè)計(jì)教學(xué)后出現(xiàn)的挺奇妙的作用，到第三次上課嘗試新的設(shè)計(jì)，效果卻不好，為教學(xué)供應(yīng)了幾種不同的運(yùn)行軌跡，展示了幾種不同教學(xué)選擇的`功效。

五是教學(xué)資源問題。為教好這堂探討課，華老師開發(fā)利用了一些教學(xué)資源，先是費(fèi)了兩天工夫創(chuàng)編了四幅連環(huán)畫，讓學(xué)生在饒有愛好的情境下，運(yùn)用可能、肯定來進(jìn)行分析、推斷。在課后的反思中，他覺得這一連環(huán)畫運(yùn)用有其不當(dāng)之處。在教學(xué)后的某一天，他又在中心電視臺(tái)看到一個(gè)節(jié)目，認(rèn)為能夠很好地說明教學(xué)的意圖，產(chǎn)生了將其加以運(yùn)用的想法。這段反思記錄，反映了他不斷追求卓越、變更教學(xué)方式的心路歷程。

其實(shí)，教學(xué)中的反思遠(yuǎn)不限于上述五個(gè)方面。華老師的教學(xué)反思向我們說明：教學(xué)中的任何疑難都可以成為反思的對(duì)象，對(duì)教學(xué)中任何困惑的思索都有可能成為教學(xué)才智產(chǎn)生的源泉，對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵性問題的不斷求索都可以增進(jìn)老師的反思實(shí)力。

其次個(gè)問題：如何反思。確定了反思的對(duì)象，接下來就須要進(jìn)一步謀劃反思的詳細(xì)實(shí)施方式了。一些老師即使有了明確的須要反思的問題，也常苦惱于無處著手，覺得沒什么內(nèi)容好寫，沒什么話要講，導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深化，難以真正成為老師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。不妨看看華老師在反思中做了些什么。

1．把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。新課程提倡教學(xué)要回來學(xué)生的生活世界。如何從生活實(shí)際中選取合適的素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的生活與實(shí)際的生活狀態(tài)相一樣，應(yīng)當(dāng)說是當(dāng)今教學(xué)中仍沒有解決好的問題。華老師以此為著眼點(diǎn)，對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行了重新梳理，留意到了存在的一些問題。老師在撰寫教學(xué)反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)比照新課程的理念來諦視自身的教學(xué)實(shí)踐，思索自己的教學(xué)在多大程度上體現(xiàn)了新課程理念的要求，還須要在以后的教學(xué)中做些什么。這樣的反思會(huì)使得新課程的理念逐步在課堂上得到體現(xiàn)和落實(shí)。

2．把相關(guān)閱歷和理論作為反思的重要參照。進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，并不見得只是就問題而談問題，在對(duì)教學(xué)中存在的問題作深化思索時(shí)，須要回憶、整合先有的閱歷，借用某些已有的理論來分析。華老師在反思時(shí)聯(lián)系自己以往聽課的經(jīng)驗(yàn)，并且把葉瀾教授關(guān)于課堂教學(xué)的論述作為反思的基本參照，使教學(xué)反思成為聯(lián)系以往閱歷與現(xiàn)有做法的橋梁，成為貫穿既定理論與實(shí)踐的中介。這樣的反思擺脫了純粹閱歷的說教，是對(duì)課堂實(shí)際行為的有效提升。

3．把整體反思與局部反思相結(jié)合。課堂教學(xué)的反思，既可以是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思索，也可以是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思索。有的時(shí)候須要從整體層面來分析，有的時(shí)候須要就其一點(diǎn)而不及其余。兩種反思的方式都是允許的，視詳細(xì)狀況而定。華老師的反思中，有涉及教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路方面的再探討，更有對(duì)教學(xué)中詳細(xì)環(huán)節(jié)有獎(jiǎng)摸球和四幅連環(huán)畫的再諦視。兩者的結(jié)合，使反思在整體中把握局部，在局部上相識(shí)整體。

4．把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。我們經(jīng)常說教學(xué)反思要體現(xiàn)在教學(xué)的始終，反映在教學(xué)的全過程，但可能缺乏有益的直觀閱歷。華老師的教學(xué)反思很好地做到了這一點(diǎn)。他對(duì)三個(gè)相互連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了反思。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上，教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事務(wù)上，教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一樣上。反思成為引導(dǎo)教學(xué)的基本手段，成為教學(xué)中的有機(jī)組成部分，從而也就成了不斷提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和源泉。

5．把反思結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。教學(xué)中的反思不是坐而論道的玄思，而是須要將反思得到的啟示、體會(huì)、對(duì)策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的詳細(xì)舉措。華老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)教學(xué)中存在的一個(gè)關(guān)鍵性問題，經(jīng)過反思，連續(xù)設(shè)計(jì)了三種不同的教學(xué)方案，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)三種方案不同的實(shí)施效果，深化了自己對(duì)教學(xué)的相識(shí)，并且提升了自己的教學(xué)反思實(shí)力。

教學(xué)反思是老師從事教學(xué)探討時(shí)的基本手段，老師在實(shí)踐中駕馭了這種手段，無疑會(huì)獲得自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的重要工具。撰寫教學(xué)反思的形式許多，華老師的案例是先描述教學(xué)片段，再敘述自己的思索，其實(shí)還存在其他一些撰寫方式，如夾敘夾議、材料與反思相結(jié)合等。教學(xué)反思寫法敏捷，能夠把自己教學(xué)的思索和相識(shí)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來的方式，都是可選的方式。

教學(xué)反思7

一、視察活動(dòng)記錄

對(duì)于小班的幼兒來說，陀螺是他們并不生疏的一種玩具，怎樣在小小的陀螺中發(fā)覺科學(xué)的隱私?怎樣有效的引導(dǎo)幼兒在玩陀螺的時(shí)候，能感受科學(xué)就在身邊的開心，充分體現(xiàn)玩中學(xué)的教化原則，是我們始終探究探討的方向。

活動(dòng)前我請(qǐng)家長(zhǎng)摯友們?yōu)楹⒆用咳舜蛩懔艘粋€(gè)陀螺，充分利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)在打算的過程中會(huì)和孩子之間產(chǎn)生一種無意識(shí)的探討，為活動(dòng)的順當(dāng)進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在家長(zhǎng)摯友們的親密協(xié)作下，我的活動(dòng)開展的豐富多彩。

其次天早上，孩子們帶來的陀螺可謂是多彩多樣，讓大家打開眼界。有簡(jiǎn)潔的塑料陀螺、有抽拉式的陀螺，更有帶來古老的木質(zhì)陀螺。我們先從了解陀螺的樣式起先了這次的活動(dòng)。我首先讓孩子們自己介紹自己的陀螺，是什么樣子的?是什么顏色的?怎樣玩?引導(dǎo)幼兒邊演示邊說一說。上來演示的幼兒更是愛好盎然，因?yàn)樗麄兏械津湴?，這說明白自己帶來的陀螺本事高。壯壯第一個(gè)上來，他大聲說道：“我這個(gè)陀螺珍貴了，是這樣拉著玩的?！彼呎f邊玩，當(dāng)陀螺飛速旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，小摯友們都興奮的響起了掌聲。“這太好玩了，我也讓媽媽給我買一個(gè)?！憋w飛自言自語說。接下來是棋棋的簡(jiǎn)易塑料陀螺，紅顏色的用手一擰就能旋轉(zhuǎn)。最好玩的要數(shù)木質(zhì)的陀螺，冉冉拿著自己的陀螺不好意思地說：“老師，我?guī)У倪@個(gè)陀螺只有大人會(huì)玩?！蔽倚α诵?，我當(dāng)然知道駕馭這個(gè)陀螺的玩法是有肯定難度的。我先向孩子們介紹了這個(gè)陀螺的一些相關(guān)學(xué)問。我說：“這種陀螺還有一個(gè)好聽的名字，叫做抽老牛。在以前沒有這些先進(jìn)玩具的時(shí)候，人們都用木頭自己做一個(gè)這樣的陀螺，再用一個(gè)繩子不停的抽著玩，所以就叫做抽老牛?！蔽医又o孩子們演示它的玩法，這次孩子們的興致更高了，都很新奇這個(gè)玩具怎樣玩，紛紛站了起了睜大了眼睛看。當(dāng)我把陀螺勝利的抽起來時(shí)，孩子們興奮的歡呼起來。孩子們?cè)诒敬位顒?dòng)中不但了解了有關(guān)陀螺的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)駕馭了對(duì)不同材質(zhì)的陀螺有不同的玩法。其實(shí)歡樂就這么簡(jiǎn)潔，當(dāng)孩子們沉醉在好玩的活動(dòng)中，玩具本身所含有的科學(xué)學(xué)問孩子們已經(jīng)潛移默化的汲取了，所以活動(dòng)目標(biāo)也已經(jīng)到達(dá)了。

二、反思

陀螺是孩子們喜愛的事物，能在開心地嬉戲中和孩子們共同探究出其中的科學(xué)隱私，收獲甚豐。對(duì)于小班的幼兒來說，駕馭科學(xué)學(xué)問是其次的，對(duì)活動(dòng)感愛好、有探究的.精神、敢于呈現(xiàn)自己是我們開展活動(dòng)的目標(biāo)。在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒去發(fā)覺問題、表述問題、解決問題，提高幼兒的視察實(shí)力和語言表述實(shí)力是最終的目的。

三、后記

其次天，琪琪為大家?guī)砹艘粋€(gè)電動(dòng)陀螺，她驕傲的將電動(dòng)陀螺的玩法向大家展示。孩子們更是歡聲雀躍，為什么電動(dòng)陀螺能不停止的轉(zhuǎn)動(dòng)?不須要人力?這成為孩子們爭(zhēng)辯的話題。我沒有干脆賜予孩子們答案，我希望他們能夠通過詢問、實(shí)踐的方法自己發(fā)覺問題，從中感受到勝利的喜悅。接下來我組織家長(zhǎng)摯友們收集有關(guān)陀螺演化的相關(guān)資料，舉辦陀螺圖片展、陀螺學(xué)問普及活動(dòng)以及陀螺競(jìng)賽，引導(dǎo)孩子們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)的從由淺入深的感受著中國(guó)文化發(fā)展和特色，讓這項(xiàng)民間體育活動(dòng)豐富到孩子們美妙的童年世界里，涂抹上這濃墨重彩的一筆。

教學(xué)反思8

考試業(yè)已結(jié)束，有得有失，感受頗多。在反復(fù)不斷的反思中，深感多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的實(shí)效、實(shí)惠。以下是自己的幾點(diǎn)反思狀況。

反思一：利用多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走近生活

初二地理上冊(cè)課本中的案例有些并不符合我們當(dāng)?shù)氐纳铋啔v基礎(chǔ)。因此，老師很有必要依據(jù)地方特色、學(xué)生已有的閱歷基礎(chǔ)、學(xué)問背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上《地圖的應(yīng)用》一課時(shí)，我用威海市的交通圖代替課本中的插圖來分析應(yīng)用地圖的原理。再輔以教室里的多媒體進(jìn)行教學(xué)，盡管教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的學(xué)問被給予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的愛好被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，信息技術(shù)的作用大

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但假如課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就丟失殆盡。一堂課下來熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的`只有喧鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動(dòng)并提高其有效性，老師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。因此，在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體信息技術(shù)，借用含金量較強(qiáng)的課件，以及豐富多彩的圖片引起學(xué)生的共鳴；創(chuàng)建良好的課堂氛圍，激發(fā)全員的參加欲望，以大事半功倍之效。

反思三：學(xué)生要成為課堂的主角，多媒體技術(shù)搭平臺(tái)

在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主子。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使老師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的變更。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)建性思維的過程。在教學(xué)中，老師需針對(duì)不憐憫況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到《海陸的變遷》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，展示課前搜集和制作的有關(guān)圖像和圖片，不僅可以活躍課堂氣氛、供應(yīng)相互溝通的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培育某些實(shí)力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)峻性，進(jìn)而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問題的措施。

反思四：深化挖掘教材學(xué)問的內(nèi)涵，適度擴(kuò)展其外延

老師在課堂教學(xué)的過程中，要充分駕馭與之有關(guān)的地理學(xué)問，才能駕馭整個(gè)課堂。因此老師必需針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)、吃透、吃深教材，并且還應(yīng)充分的駕馭與之有關(guān)、與之鏈接的本學(xué)科或相鄰、相關(guān)學(xué)科的學(xué)問，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件特別困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)則較好的解決了這一難題。誠然，百密一疏，要將這一環(huán)節(jié)做到縝密、完備，還需進(jìn)一步探究，下更大的力氣。

教學(xué)反思9

這節(jié)公開課，我是想要探究如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)，并希望與同行們相互探討，共同解決許久以來在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn)：

第一，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生愛好的教學(xué)模式。針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生愛好不大、置身事外的現(xiàn)象，把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生深厚的自主探究愛好，我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，變“漫游語文世界”為“走近孔子”，目標(biāo)直指《論語》及孔子，有的放矢?；顒?dòng)打算階段，以公開課為契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生勇于展示，為集體和個(gè)人增光，把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外，變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主動(dòng)主動(dòng)的參加。

其次，提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會(huì)合作的勝利與共享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上，突出強(qiáng)調(diào)小組的`核心凝合力，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使學(xué)生形成一種對(duì)學(xué)問主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問題的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

第三，注意學(xué)生的主體性，讓課堂真正“活動(dòng)”起來。課堂上老師的的作用應(yīng)當(dāng)是“拋磚引玉”，一堂課的最終目的不是展示老師，而是讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，駕馭方法，領(lǐng)悟道理，受到熏陶感染，并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂。這節(jié)課，老師只在起先上課時(shí)激情導(dǎo)入，結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè)，中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。

但是，課堂最終生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先，表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過程有點(diǎn)疲沓，小組代表人數(shù)偏多，有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最終教學(xué)用時(shí)不夠，沒有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié)，鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次，活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組，事實(shí)證明，這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆]有照看到學(xué)生的愛好愛好，所以在溝通匯報(bào)中，有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有，活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，為了鞏固活動(dòng)的成果，我讓學(xué)生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候，太過粗糙，沒有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和愛好，反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。

教學(xué)反思10

1.對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思

中學(xué)的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多當(dāng)然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要緣由之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順當(dāng)跨上由初中物理到中學(xué)物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理學(xué)問基礎(chǔ)，然后依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況選擇提高。

例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的須要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺(tái)階，削減障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者老師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。假如我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦學(xué)生順當(dāng)?shù)目缟系倪@個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的愛好再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，不留意學(xué)問的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難心情呢？學(xué)生假如對(duì)物理失去愛好，對(duì)基本概念搞不清晰、對(duì)學(xué)問駕馭不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠嫻熟，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一起先就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們老師不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書，這事實(shí)上是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找緣由。

假如我們作為引路者有意識(shí)的降低中學(xué)物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是勝利的。

2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，學(xué)問、實(shí)力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則干脆導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，并為以后的接著學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，假如對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就常常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向推斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生實(shí)力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往注意自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思索的'時(shí)間太少，學(xué)生的思維實(shí)力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題實(shí)力的下降；還有一個(gè)就是要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗(yàn)和學(xué)生分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)實(shí)力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)學(xué)問的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確相識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地視察，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問與技能、過程和方法、情感看法與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要仔細(xì)引導(dǎo)消退，否則正確概念難以形成．

一、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性相識(shí)，有利于消退錯(cuò)誤前概念，確立正確概念

中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，須要感性閱歷支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消退錯(cuò)誤概念．

太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最簡(jiǎn)單依據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤相識(shí)．所以只有通過試驗(yàn)測(cè)定后，使學(xué)生相識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤，才能消退錯(cuò)誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．

由于學(xué)生思維帶有肯定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤相識(shí)．如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)：２個(gè)滑塊，２個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以解除學(xué)生形成的錯(cuò)誤相識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律．

在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在試驗(yàn)中，不行避開地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完備．當(dāng)然，更重要的是做好演示試驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔試驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、探討．

所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)建條件進(jìn)行實(shí)物演示，主動(dòng)消退學(xué)生的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．

二、重視物理模型的運(yùn)用，培育學(xué)生邏輯思維實(shí)力，消退學(xué)生思維障礙

物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽視次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象．

通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消退學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)建性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉銓?shí)物理概念分析區(qū)分，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在探討運(yùn)動(dòng)的緣由并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“志向試驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡(jiǎn)潔多了。

這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要接著堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中須要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。

在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期探討型、復(fù)合型的物理老師。

教學(xué)反思11

五月的“青年老師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個(gè)月才滿“周歲”（因?yàn)楸救藙偲鹣葍赡甓际浅ＷR(shí)兼體育，始終與科學(xué)無緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最終一節(jié)上課，有較多的時(shí)間打算。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽過這一內(nèi)容的公開課，但真剛要輪到自己上臺(tái)了，還是很心虛，或許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是確定靜下心來好好把教材理一遍，還擔(dān)憂對(duì)材料把握得不對(duì)，又參考了教參，終于踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生打算好了食物包裝袋了，不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍！

本課教學(xué)下來有一些勝利之處，也存在很多不足的地方。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參加性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深化，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對(duì)學(xué)生視察的指導(dǎo)不夠，對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，詳細(xì)可以從以下幾個(gè)方面來分析。

1、學(xué)生視察須要老師肯定的指導(dǎo)

“一切科學(xué)發(fā)覺都從視察起先”（我們科學(xué)老師標(biāo)語）。的確，視察在科學(xué)探討中起著舉足輕重的作用，沒有全面深化地視察就沒有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)覺。本課開宗明義引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生視察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來看，明顯還沒有深化視察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說一樣，缺乏整體性、系統(tǒng)性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、養(yǎng)分成分、生產(chǎn)廠家等文字信息，而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見，對(duì)質(zhì)量平安標(biāo)識(shí)、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)剛好介入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲得保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)覺嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移，從而更加全面地從食物包裝上獲得信息。

2、科學(xué)探究也須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)肯定的情境

在教學(xué)課的其次部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采納一袋從抽屜中翻出來的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的留意。但教學(xué)后總感覺還缺少什么？保質(zhì)期當(dāng)然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當(dāng)然是否定的，對(duì)食品的名稱、商標(biāo)等因素也特別關(guān)注。所以我覺得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師打算到超市買鮮牛奶，請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平常如何選擇的閱歷。在學(xué)生介紹的中，對(duì)食品商標(biāo)品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過程，經(jīng)過溝通、探討學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中選擇沒有超過保質(zhì)期的，在都沒有超過保質(zhì)期的狀況下，選擇生產(chǎn)日期近的更簇新等，同時(shí)留意一些“早產(chǎn)奶”等等。最終再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短，揣測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素、找尋證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活閱歷支撐。

3、材料呈現(xiàn)須要有肯定的結(jié)構(gòu)

影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺得這就須要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在打算材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地打算了達(dá)能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺，不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想供應(yīng)了有力的證據(jù)，避開學(xué)生只憑自己主觀揣測(cè)，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

4、課后延長(zhǎng)須要依托肯定的材料和激勵(lì)措施

在平常的上課、聽課過程，許多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延長(zhǎng)到課外，這本無可厚非。但課后能夠真正去開展探討的唯恐寥寥無幾，延長(zhǎng)的實(shí)效性大打折扣，課結(jié)束后也很少有人問津。這樣，課后延長(zhǎng)便成為了“漂亮的'謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為仔細(xì)完成作業(yè)嘉獎(jiǎng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，從課后學(xué)生的反饋來看效果也特別好，學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料，或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查。當(dāng)然，實(shí)際的操作中不肯定都要嘉獎(jiǎng)學(xué)生物品，可以以精神激勵(lì)為主，在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)ψ屑?xì)完成調(diào)查的小組大加表揚(yáng)，嘉獎(jiǎng)紅五星，加分等激勵(lì)措施。信任有肯定的激勵(lì)，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量肯定會(huì)更好！

5、科學(xué)作業(yè)須要一些敏捷處理

就目前為止，筆者看到的、聽到的各級(jí)各類的科學(xué)公開課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來沒有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的?？茖W(xué)作業(yè)都無人問津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不須要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門組織許多的專家編寫了作業(yè)本，我們的學(xué)?；隋X購買了這樣的作業(yè)本，莫非就這么束之高閣！再說，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了，對(duì)所學(xué)科學(xué)學(xué)問、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問，什么時(shí)候讓學(xué)生來完成？科學(xué)作業(yè)原委該如何處理比較合適，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)視作業(yè)的詳細(xì)狀況敏捷處理，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過程中適當(dāng)穿插等。本節(jié)課依據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容，（1、視察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的視察、比較可能不是很細(xì)致，但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲得一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間，對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)視察探討幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有足夠的時(shí)間，而不是匆忙地走過場(chǎng)。

或許應(yīng)當(dāng)感謝這樣的一次機(jī)會(huì)，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機(jī)會(huì)，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是許多的路要走。教，然后知困！然也！

教學(xué)反思12

生動(dòng)的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)夫的淳樸

《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對(duì)問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順當(dāng)，這時(shí)候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，全部小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會(huì)詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最終兩句詩。兩句美麗的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的`美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理改變。其實(shí)，在我們生活中，也會(huì)遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)朝氣的狀況，學(xué)生探討溝通就能舉出類似的例子。

山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng)，通過一些豐富的食物，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的看法呢？有的說“熱忱”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱忱大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最終學(xué)生與詩人一道，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱忱。通過反思朗讀，把詩人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來。

教學(xué)反思13

已是其次年執(zhí)教《春酒》，再讀課文，這壇春酒照舊那么濃郁，細(xì)細(xì)品讀，濃郁中又增多了幾份味道，《春酒》教學(xué)反思。

針對(duì)去年“識(shí)春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟鄉(xiāng)愁”幾個(gè)環(huán)節(jié)，今年我圍繞“春酒”這一個(gè)民俗，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置“春酒之樂”“春酒之俗”“春酒之情”三個(gè)環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生感受春酒這個(gè)節(jié)日