2023年小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的意義》教學(xué)反思

2023年小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的意義》教學(xué)反思小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的意義》教學(xué)反思1

這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比。教材還介紹了每個比的各部分名稱和比值的'概念，說明比值的求法以及讓學(xué)生議一議比和除法、分數(shù)的關(guān)系。本課的教學(xué)重點是理解和運用比的意義并學(xué)會求比值。教學(xué)難點是理解比的意義。

學(xué)生是在學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。高年級學(xué)生具有肯定的閱讀、理解實力和自學(xué)實力，所以在教學(xué)時，組織學(xué)生以小組為單位進行探討、探究、探討、總結(jié)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)實力。

本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實際動身，由攪拌水泥沙引出課題，問題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的認知背景，設(shè)計形象而又蘊含肯定的與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境，在開放性問題情境中，學(xué)生思維活躍，并主動主動地從多角度去思索問題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時候，考慮到學(xué)生對“比”缺乏感性上認知，所以以上的例子采納“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節(jié)約教學(xué)時間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及比值的求法時，采納了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因為自學(xué)課本也是學(xué)生探究問題，解決問題的重要途徑。依據(jù)高年級學(xué)生的閱讀、理解實力，結(jié)合教材的詳細內(nèi)容，充分信任學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進行探討、探究、探討、總結(jié)，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐實力，有利于學(xué)生思維發(fā)展，有利于培育學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書、計算機課件的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《比的意義》教學(xué)反思2

《比的意義》這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法，以及分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍分關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數(shù)的關(guān)系，著重說明兩點：

（1）比值的表示法，通常用分數(shù)表示，也可以用小數(shù)表示，有的是用整數(shù)表示。

（2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數(shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點是理解比的意義。

在學(xué)習(xí)比的意義的時候，我在學(xué)生已有的生活閱歷的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在學(xué)生的已知閱歷里對比已經(jīng)有了初步的感官相識，體育競賽中的幾比幾學(xué)生常?？吹剑谂渲瓢怖南礈靹┑钠孔由细鶕?jù)幾比幾來配制，學(xué)生也能夠接觸到，這樣的例子還有許多。所以一開課，我干脆出示，讓學(xué)生根據(jù)2：1來摸紅色和黃色的球，學(xué)生很輕松的說出紅球2個黃球1個，然后引導(dǎo)學(xué)生說出其他的狀況。進而，讓學(xué)生總結(jié)出只要滿意紅球是黃球的2倍就滿意紅球和黃球的比是2:1，再引導(dǎo)學(xué)生列出算式。這一環(huán)節(jié)，就是比的意義第一個層次：表示兩個數(shù)量間的倍數(shù)關(guān)系。然后老師反過來問道，那黃球和紅球的.比是幾比幾呢？黃球是紅球的幾分之幾呢？引導(dǎo)學(xué)生列出算式，這一環(huán)節(jié)就鞏固了比的意義其次個層次：表示兩個數(shù)量間的分數(shù)關(guān)系。通過這兩個層次的教學(xué)學(xué)生對于比的意義理解的特別深刻，也達到了預(yù)想的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不講授，讓學(xué)生借助多媒體、板書、形體語言的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

一堂課下來，感覺不足之處還有許多，有些細微環(huán)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻；在教學(xué)比與分數(shù)、除法之間的聯(lián)系和區(qū)分時，這一部分感覺有點整個吞棗，學(xué)生沒有真正理解