部編版九年級語文上冊《懷疑與學問》教學設計

部編版九年級語文上冊《懷疑與學問》教學設計教學背景本次教學的班級為九年級，學生數量約為50人。學生是在初中階段的，他們已經具備了一定的語文知識和思維能力，此時語文教育不僅僅以基礎知識為重點，更要著力于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。在《懷疑與學問》這個話題下，讓學生在懷疑中認識事物，進而引導他們發(fā)掘新的知識，高效地進行思維訓練，為其未來的學習打下基礎。教學目標理解“懷疑”對于科學探索的重要性。探究“懷疑”與“知識”之間的關系。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實際操作能力。教學內容本次教學的重點是教學內容的剖析。其中，懷疑與學問是兩個不可分割的主題。懷疑是對已有的認識進行否定和拓展，學問是在懷疑基礎上取得了新的認識，進而形成新的知識。常識語句理解首先，讓學生從日常生活中的常識中提煉，理解常識語句的內涵。例如：我們在日常生活中常說“火車員帶著頭盔駕駛火車”，而事實上，這并不正確。那么，學生就需要探究這種現象的原因，理解常識句的真實含義。讀文解題其次，通過課文《懷疑與學問》，引導學生通過閱讀文本，分析文本中涉及到的“懷疑”和“學問”的例子。在理解的基礎上，學生也可以進行另一方面的思考，即自己是否在生活中遇到了類似的案例。比如，在《懷疑與學問》中，作者舒適地享受了原本已經公認的“變電大樓不會落下”。而通過科學實驗，我們可以證明，在一定條件下，變電大樓確實會被主動摧毀。這樣的例子，既讓學生對一些看似不可能的事情產生質疑，又能體現懷疑通過科學實驗得到了更加科學、準確的結論。思維升華最后，通過對常識語句和課文的了解，我們需要把思維帶入到升華的階段。引導學生通過對文本內容的思考，得到自己的創(chuàng)新難題，并通過相關的科學實驗，來進行驗證。例如，在加強關于“火車員帶頭盔駕駛火車”這一情景知識的了解之后，學生可以自主進行仿真實驗，并不同角度進行拍攝，最終得出科學性的結論，甚至能提出一些新的改進建議。教學流程本次教學共分為三個環(huán)節(jié)，具體流程如下：環(huán)節(jié)一常識認知階段一引入先以“火車員帶頭盔駕駛火車”為例，誤說一些常識句，引導學生質疑。階段二分組把學生分成小組，每組負責給出三個自認為常識語句的例子，以及大致的解釋。階段三思考質疑把每組的常識語句例子匯總到黑板上，讓學生進行探究質疑。環(huán)節(jié)二閱讀文本階段一導入在教材上給出一部分體現懷疑與學問的文本，觀察學生對于文本的內容是否感興趣。階段二深入思考學生分小組討論文本的內容，通過文本內容為例講述懷疑和學問的概念以及兩者之間的關系。環(huán)節(jié)三創(chuàng)新實驗階段一引導思考引導學生思考最近身邊有哪些常識句可能存在缺陷，現場普遍認同的想法。階段二分組實驗小組內各有一員負責從網絡上尋找具體的實施方案，找到對本案例的“懷疑”進行驗證的方案，并在課堂上進行表演演示。例如，可以表演如何通過緩慢走動的方法，來證明“人可以在單腳站立很久時間”。階段三結論反思通過實驗結果，對實驗結果進行分析，理解其中的道理，并回顧學習過程中的學問與懷疑的關系。課堂反思對于這樣的一節(jié)課來說，我們需要讓學生在不同的環(huán)節(jié)中學習到或掌握不同的技能。在常識認知環(huán)節(jié)中，讓學生認識到未必所有大眾常識都是可靠的；在閱讀文本環(huán)節(jié)中，讓學生領略到科學是怎樣產生的；在創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)中，既是對學生知識掌握程度的測驗，同時也是創(chuàng)新思維的訓練。總之，學生在探究的過程中，會通過懷疑與學問的體系，認識事物，拓展思維，最后實現自主創(chuàng)新