小學數(shù)學-兩步計算解決乘加（減）問題教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE教學設計教學內(nèi)容：青島版數(shù)學二年級下冊第八單元第91—93頁。教學目標：1.結合具體情境，學會分步解決兩步計算的乘加、乘減問題，初步了解用乘加、乘減解決問題的思路。

2.在解決問題的活動中，初步學會表達解決問題思考的過程與結果，掌握一些初步的思考方法和解題策略。

3.經(jīng)歷觀察、思考、運算等數(shù)學練習過程，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。教學重難點：理解兩步計算問題的數(shù)量關系，掌握分步解決兩步計算問題的一般思路和解題策略。教學過程：【導入】情境導入，明確目標一、情境導入，明確目標師：同學們，你們喜歡想去迪士尼樂園嗎？今天我們就去迪士尼看一看。仔細觀察，從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？生：小汽車停了3排，每排7輛。停了9輛大汽車。生：9人一組，已經(jīng)分了4個組。還剩5人。師：你們可真厲害，找到了這么多的數(shù)學信息，那你猜一下米老鼠的問題嗎？生：旅游團一共有多少人？生：小汽車比大汽車多幾輛？生：一共有多少輛汽車？生：小汽車有多少輛？生：大汽車比小汽車少多少輛？……同學們提出的數(shù)學問題都很有價值，這節(jié)課就讓我們一起來解決米老鼠的兩個問題?！景遒N】【講授】自主探究，合作交流二、自主探究，合作交流（一）解決問題“旅游團一共有多少人？”（分步解決乘加問題）師：我們先來解決“旅游團一共有多少人？”這個問題！要解決這個問題，需要用到哪些數(shù)學信息？生：9人一組，已經(jīng)分了4個組。還剩5人。師：先自己動腦筋想一想，有想法了就在答題紙上列式算一算。完成后，和你的伙伴們說一說你的想法。師：（找匯報的學生1或2）和大家說一說你是怎么想的？為什么這樣列式？生1：“9人一組，已經(jīng)分了4個組”（求出4組一共有多少人，）所以先列式9×4=36（人），然后和剩下的5人加起來就能求出一共有多少人，再列算式36+5=41（人）。師：你們的想法很不錯！誰再來說一下？生2：旅游團的人分成了兩部分：一部分是已經(jīng)分好的，另一部分是剩下的沒有分組的5人。已經(jīng)分好的人數(shù)不知道，所以要先列式9×4=36（人）求出已經(jīng)分好的，再加上知道的剩下的5人，就可以算出一共有多少人了。師：有誰和他的想法一樣？這種想法也很棒?。ㄐ〗Y）看來我們班的同學都很善于思考，說的這么好！我們一起來回想一下剛才兩個同學匯報的，他們的思路雖然不同，但是他們都是先求的什么？生：已經(jīng)分了的“4個組有多少人？”師：列出算式？生：9×4=36（人）【板書】師：然后再求一共有多少人，就可以把剛才求出來的已經(jīng)分了的人數(shù)再加上還剩的5人，用36+5=41（人）列式?！景鍟窟@道題現(xiàn)在我們做完了嗎？生：還沒有寫答。師：對，列完算式后我們還要記得寫上“答”！我們一起說。數(shù)學解決問題講究完整性，不僅要有算是，單位，還要有答。生：旅游團一共有41人?！景鍟捍穑郝糜螆F一共有41人?！繋煟汉⒆觽儎偛胚@在解決這個問題時表現(xiàn)的非常棒！離迪士尼又近了一步。我們趕快再來看看第二個問題，你會解決嗎？（二）解決問題“小汽車比大汽車多幾輛？”（分步解決乘減問題）師：要解決這個問題需要用到哪些數(shù)學信息？生：小汽車停了3排，每排7輛。停了9輛大汽車。師：先自己動腦筋想一想，有想法了就在答題紙上列式算一算。師：（找匯報的學生1）和大家說一說你是怎么想的？為什么這樣列式？師：我們一起來看XX是怎么解決這個問題的！生1：（條件）根據(jù)信息“小汽車停了3排，每排7輛”，可以列算式3×7=21（輛）求出小汽車有多少輛，再減去大汽車的9輛，就能求出小汽車比大汽車多多少輛。用21-9=12（輛）列式。師：XX說的，你們聽明白了嗎？誰和他的想法一樣？他說的很好，誰能像他說的一樣好？生2：要求小汽車比大汽車多幾輛，需要知道小汽車和大汽車各有多少輛，大汽車知道有9輛，小汽車可以根據(jù)條件“小汽車停了3排，每排7輛”用3×7=21（輛）求出來，然后再減9輛大汽車就能求出小汽車比大汽車多多少輛。用21-9=12（輛）列式。師：有誰和他的想法一樣？這種想法也很棒！剛才兩個同學匯報時，他們都是先求的什么？生：已經(jīng)分了的“小汽車有多少輛？”師：列出算式？生：3×7=21（輛）【板書】師：然后再求小汽車比大汽車多多少輛，就可以用剛才求出來的小汽車的輛數(shù)減去大汽車的9輛，用21-9=12（輛）列式。【板書】這道題現(xiàn)在我們做完了嗎？生：還沒有寫答。師：對，列完算式后我們還要記得寫上“答”！我們一起說，答：……生：小汽車比大汽車多12輛?！景鍟捍穑盒∑嚤却笃嚩?2輛?！浚ㄈ┬〗Y師：現(xiàn)在我們一起來看一下剛才的這兩組算式，它們有什么相同點和不同點？生：都是兩步計算。生：第一步都是用的乘法。生：第一個問題是求“一共有多少人”，用加法計算，第二個問題是求“小汽車比大汽車多幾輛”，用減法計算。師：你們觀察的可真仔細，這就是我們今天學習的【板貼課題：分步計算解決乘加（減）問題】。【練習】拓展練習，提高能力三、拓展練習，提高能力師：孩子們真聰明，轉眼間我們來到了迪士尼大門口，大家可以進去了，老師還進不去。不過，只要你們也幫老師回答對兩個問題，我就可以進去了，你們愿意幫助我嗎？練習1

練習2【總結】反思總結，回顧整理反思總結，回顧整理師：同學們，時間過的真快呀，又到了該分享的時刻了，你學到了什么呢？生：學會了用分步計算解決乘加乘減問題。生：解決問題時，要仔細發(fā)現(xiàn)信息，找到隱藏信息。生：不能亂扔垃圾，保護環(huán)境。學情分析二年級（2）班學生共有53人，從這學期數(shù)學學習上看，總體上較均衡，差距不是太大。這主要是教師與學生、學生與學生之間、家長與孩子之間、家長與老師之間團結協(xié)作，共同努力的結果集合。在學習新知識和復習階段，我認真整合復習教材，認真指定切實可行的習題練習，著重對班級的后進生的輔導做了大量細致的工作，不讓一個學生掉隊。從學生口算來看，掌握非常好，我們平時在教學中加強了對學生的計算能力的培養(yǎng)，特別是注重了口算能力，筆算書寫習慣，速度，認真審題的訓練。同時我們也從不同的形式提高學生的口算速度和正確率。解決問題“聯(lián)系實際，注重應用”是我們教學的一原則。因此，在教學中我都編制了一些解決實際問題的題目，在解決實際問題也就是圖示應用題出現(xiàn)問題不是很多，這反映出我們平時練習程式化形式較多，也反映出學生學習的特點和重點，尤其是應用題的解題方法，分析問題的方法掌握的比較好。我特別重視學生自編題的能力培養(yǎng)。學習習慣良好。交上來的作業(yè)，95%字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學生日常學習習慣好，學習態(tài)度認真仔細?？梢哉f，這些為學生今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學生，書寫潦草、混亂的現(xiàn)象。圍繞備課組的研究課題，注重對學生學習習慣的培養(yǎng)，努力使學生學會傾聽樂于表達。養(yǎng)成課前課后“閑聊”的習慣?！伴e聊”不分時間，想到就說，比較隨意，往往針對一節(jié)課甚至某一個細小的環(huán)節(jié)處理，大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點或具體做法，收獲是豐富的、多彩的。針對個別學生作業(yè)采用面批的形式。這樣做的好處是：當堂發(fā)現(xiàn)他（她）存在的具體問題，當堂當面及時講清，學生印象深刻，效果很好。每班都有那么幾個學習困難的學生，注重對學困生的輔導。加強提優(yōu)補差，全方位地關注學生的學習情況，盡量做到教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。培養(yǎng)學生做作業(yè)的時間觀念和質量意識。曾記得到高年級時，還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學生不能及時完成作業(yè)，作業(yè)拖拉現(xiàn)象嚴重。深究原因會有很多，假如我們在低年級時不給學生作業(yè)拖拉的機會，明確：在時間面前人人平等；作業(yè)不認真就要重新寫端正，明確：一份耕耘一份收獲。不管是平時的隨堂練習還是單元期中期末測試，我們都是一視同仁，很早就開始教會學生獨立讀題，獨立答題，統(tǒng)一收卷，一段時間下來，一定能取得較好的效果。效果分析孩子們在情景的引導下，來到了迪士尼樂園的停車場，進而進行了一系列的對問題的研究與考察。從孩子的心理出發(fā)，引起學生學習的興趣。然后借助音頻、視頻等教輔材料，引入本節(jié)課的知識重點。課堂上進行了同桌之間的小組交流。學生年紀小，不知道如何更好的控制自己，所以上課讓學生進行同桌交流是為了可以更好的組織課堂。而學科的難度在于對思路的邏輯的理順以及口頭的表達，同桌兩個人合作效果較好，比小組合作時間用的短。學生既是參與者，又是聽眾、大眾評審，打破了傳統(tǒng)的以教師為主的傳授知識的教學模式，讓課堂氣氛輕松自在，在掌握知識的同時，大大增強學生的能力。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。在最后的環(huán)節(jié)，我給學生設置了幾個習題，效果還可以。教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。33教材分析本節(jié)教學內(nèi)容包括：用兩步計算解決乘加（減）問題。從內(nèi)容上講，在已掌握了乘加乘減計算順序的基礎上，對實際問題進行思路的理順，一步一步的進行分析，逐漸學會正反兩種方式分析問題，最終得到解題思路。呈現(xiàn)形式上，教科書力求盡可能創(chuàng)設一些問題情境，引起學生的興趣，導入新的知識，學生提供自主探索發(fā)現(xiàn)的空間，讓學生經(jīng)歷探索—發(fā)現(xiàn)的過程，進一步發(fā)展學生的理順思路方法和思考能力。本節(jié)課從加法、減法兩種運算著手，用最簡單的運算進行下一節(jié)課的鋪墊，給學生的發(fā)展提供了一個良好的平臺。從情境圖中，得到數(shù)學信息，再根據(jù)數(shù)學信息提出數(shù)學問題，并且自己解答問題，給孩子一個發(fā)展的空間。讓學生的自主性得到很好的展現(xiàn)。在思路設計上，課本只是簡單地給出第一個紅點問題的解析思路，對于思考的方向之類的事情，課本一律放手給學生。第二個問題的思路的解決也只是簡單地一筆帶過，不強調(diào)哪一種方法的對錯，提倡孩子們的發(fā)散思維。評測練習1、2、課后反思整個過程是艱難的，有辛酸，有淚水，不過對我來說也是個成長的過程。下面我要說一說我的收獲。首先是在課堂語言方面，我以后會經(jīng)常練習課堂組織、引導、評價、鼓勵語言，二年級的孩子的專注時間很短，我必須用自己的語言把孩子們緊緊的拉住，吸引過來，及時的鼓勵，給孩子們正確的評價，引導他們正確的方向。什么話該說，什么話不該說，教師傳道受業(yè)是通過一張嘴，教師駕馭課堂的能力就是語言的能力，語言的使用，是我最需要改變的。我應該給孩子們提問題的權利。我不能為了課堂的效果而剝奪孩子們的權利。從找到數(shù)學信息到提數(shù)學問題是孩子們思考過程的體現(xiàn)，是他們思考方向的一種表達。只要在這個時候對孩子們的表現(xiàn)及思路多加注意觀察，并進行適時的引導，我相信孩子們會給我們一個大的奇跡。在上課的時候，我要多關注一下孩子們的表現(xiàn)。課堂突發(fā)事情的處理，這也是教師基本功的一種體現(xiàn)。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。有五十個孩子，就有五十種思想。二年級孩子們的思想，就像是宇宙中的一顆行星，也許就亮了一下，在這個時候，我更應該及時抓住這種行星閃現(xiàn)的機會，做適當?shù)囊龑В皇强贪宓慕o孩子們灌輸一種思維定式的思想。及時傾聽孩子們的聲音，并及時給出反饋，這才是一名優(yōu)秀教師應該具備的專業(yè)素質。在教學設計上，我應該多揣摩，多學習，腦子中的想法太少，所以沒有新奇的想法，就不會給評委們眼前一亮的感覺，相同的，就不會用自己的特色抓住孩子們的心，那么這節(jié)課也就達不到想要的效果。孩子們的表達很簡單，聽這個老師的課，我會了，這就是對老師最高的評價。在教案設計的時候，我應該放低自己的理解能力，盡量站在二年級孩子思考的位置去預設孩子們可能出現(xiàn)的問題，多跟孩子們交流，及時解決問題。保證課堂的效率與完整性。這也是我這次失誤最明顯的地方，時間不夠用，課沒有講完，不知道怎么處理，草草收尾，沒有小結。我想當然的去上課了，結果卻忘了時間。以后我說話一定要精簡，不該說的，一個字都不能說，細細琢磨，一字一句的鉆研，多聽大師們講課，多改正自己的不足之處。課標分析這節(jié)課是二年級下冊第八單元第一課時，主要教學內(nèi)容是“教學用兩步計算解決簡單的實際問題”。在現(xiàn)階段學生已有的基礎有萬以內(nèi)的加減法，而在這之后學生需要學習的內(nèi)容就是一些兩步計算或者多步計算的應用題。自然地，數(shù)據(jù)也會更多，聯(lián)系也會變得更雜。這節(jié)課正好處于第一學段和第二學段的轉折點，可以說是處于一個非常重要的階段。要為一下階段的新目標打好基礎，做好準備。在課標中，有提到“發(fā)現(xiàn)和提出問題并解答”、“方法的多樣性”、“合作交流”、“回顧問題”，以此我們也能看出我們在解決問題的重點在哪里。只不過從原來的“在教師指導下”變成了“嘗試”，“了解”變成了“能探索”，“知道”變成了“了解”，原來的“體驗”變成了“經(jīng)歷”，“嘗試”變成了“能”。也就是在第一個階段的教學中，強調(diào)的是在教師的引導下，學生的體驗和嘗試。注重的是學生思維方式和學習習慣的養(yǎng)成。第二階段則強調(diào)學生自主地探索、分析、解決的能力。也提出了“嘗試解釋自己的思考過程”、“初步判斷結果的合理性”等更高的要求。不過由于我們這節(jié)課所屬位置的特殊性，我們這節(jié)課的教學不僅要落實第一階段的目標，同時也