小學(xué)數(shù)學(xué)-長方體的認識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

以人為本以質(zhì)立?！堕L方體的認識》教學(xué)設(shè)計與分析一、教學(xué)內(nèi)容分析內(nèi)容介紹：人教版《義務(wù)教育教科書·小學(xué)數(shù)學(xué)》五年級下冊第三單元第一課時。內(nèi)容分析：“長方體的認識”是第三單元“長方體和正方體”第一課時的教學(xué)內(nèi)容，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)的延伸和擴展，是探究長方體的表面積和體積的認知起點。從“問題解決”這一目標(biāo)來看，旨在建立“提出問題——解決問題”模型模型。而“解決過程”就是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與到整個建構(gòu)過程中來，理解長方體的特征，真正建立表象。二、學(xué)情分析1、認知基礎(chǔ)：學(xué)生在低中年級曾經(jīng)接觸過立體圖形的學(xué)習(xí)，能夠直觀的判斷出誰是長方體、正方體、圓柱和球，也就是說已有了初步的認識，并形成了一定的空間觀念；對于學(xué)生而言這些立體圖形并不陌生，生活中時時處處也都能見到具有這些形狀的物體原型，學(xué)生在日常生活中積累的對圖形世界的感知、表象和思考呈現(xiàn)了豐富的經(jīng)驗背景，成為學(xué)生認識“立體圖形”的重要認知基礎(chǔ)。2、活動經(jīng)驗基礎(chǔ)：從兒時開始，直至延續(xù)到上學(xué)，喜歡動手操作已成為孩子們的天性，也在不斷的活動中積累了豐富的活動經(jīng)驗并初步形成了一定空間觀念，這些要素為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了重要的操作基礎(chǔ)。同時變相的積攢了一定的活動經(jīng)驗，例如先觀察、再摸一摸、折一折、拼一拼、擺一擺等豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。潛移默化的形成了一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透也蘊含其中。初步的小組合作意識也具備了，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力也在日漸強大，羽翼豐滿。3、學(xué)生的認知盲點：學(xué)生雖然對長方體有了一定的認識和了解，但這只是趨于表面的直觀認識和判斷而已，并未形成真正意義上表象建立，對于相互之間關(guān)系也了解不夠，是淺顯的。甚至也有一部分孩子最初的認知也不是特別清楚的。三、情境素材分析本課時中，我利用欣賞生活中的帶有長方體元素的物品引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生通過兩次大型的操作活動經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)、思考、交流、歸納、驗證”的各環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷解決所提數(shù)學(xué)問題的全過程，使活動成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)載體。這樣，既有利于學(xué)生理解、又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察身邊事物的習(xí)慣，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。確立的活動主題：長方體的認識創(chuàng)設(shè)的問題情境：欣賞生活中的長方體元素解決的現(xiàn)實問題：“面、棱和頂點”——“長、寬和高”建立探究的數(shù)學(xué)問題：“面、棱和頂點”——“長、寬和高”建立建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型：長方體的模型。情境串—問題串：由欣賞生活中的帶有長方體元素的物品引入本節(jié)課學(xué)習(xí)。提出問題：“面、棱和頂點——“長、寬和高”建立”，通過解決這兩個大問題，學(xué)生通過看、摸、量、拼等環(huán)節(jié)，經(jīng)歷探究模型的整個過程。在這個過程中，不僅掌握了方法和特征，還使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題的意識和思維。通四、教學(xué)目標(biāo)分析1.經(jīng)歷觀察、制作和推理的過程，掌握長方體的特征；2.認識長方體的長、寬和高，并會后續(xù)有效應(yīng)用；3.在觀察、比較、測量等學(xué)習(xí)活動中，鍛煉操作能力，逐步培養(yǎng)空間觀念和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。五、教學(xué)模式分析模式名稱：“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——動手操作，探究新知——應(yīng)用拓展，鞏固知識——全課總結(jié)，建立框架?！蹦Ｊ絻?nèi)涵：教學(xué)時，大膽放手讓學(xué)生嘗試、探討方法。在此基礎(chǔ)上，適時組織討論、交流，提升學(xué)生對探究過程的認識，完善學(xué)生對長方體的的理解。通過學(xué)生獨立嘗試，小組交流等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受——理解——概括總結(jié)的推理過程。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索數(shù)學(xué)知識的空間，為學(xué)生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，激活認知經(jīng)驗，喚醒舊知模型。。動手操作，數(shù)形結(jié)合，理解算理。運用數(shù)學(xué)模型，體驗數(shù)學(xué)價值。。回顧整理。六、重點難點分析教學(xué)重點：掌握長方體的特征教學(xué)難點：認識內(nèi)在聯(lián)系，建立“長、寬和高”概念。七、教具學(xué)具準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)具準(zhǔn)備：活動記錄單、彩筆。八、教學(xué)過程設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，激活認知經(jīng)驗，喚醒舊知模型。利用多媒體課件，欣賞生活中帶有長方體元素的建筑或者物品，回憶長方體的最初表象?！驹O(shè)計意圖：通過欣賞，喚醒舊知表象，通過教師的一句過渡語引出進一步探究長方體的特征的必要。（二）動手操作，圖文結(jié)合，理解特征。1、認識長方體的“面”、“棱”和“頂點”。2、探究活動一：說明活動要求，分小組探究，并合力完成歸納整理有關(guān)于長方體面、棱和定點的相關(guān)特征的表格。流程：組員先明確表格內(nèi)容，然后分別觀察小組里面的各種長方體物品，引發(fā)各自的思考與總結(jié)。——組內(nèi)交流歸納，完成表格?！鶕?jù)表格的內(nèi)容再次驗證。3、匯報交流，相互質(zhì)疑。4、利用課件，動態(tài)演示，引領(lǐng)回顧總結(jié)?！驹O(shè)計意圖：這一活動過程是在教師的組織引導(dǎo)下，通過看一看、摸一摸等活動的操作，使學(xué)生明確有關(guān)長方體的面、棱和頂點的一些特征。整個活動環(huán)節(jié)特別的充分，孩子們會在整個操作過程中積攢活動經(jīng)驗，體味不一樣的學(xué)習(xí)方法。尊重了孩子的本能動起來的探究的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突破了本課的教學(xué)重點?！浚ㄈ┰俅尾僮黧w驗，真正建立長、寬和高的表象。1、活動二：明確活動要求。“用給出的學(xué)具和橡皮泥等物件做一個長方體框架，根據(jù)制作過程，回答下面兩個問題?！保?）長方體的12條棱可以分成幾組？（2）相交于一點的三條棱長度相等嗎？2、學(xué)生組內(nèi)制作，從而發(fā)現(xiàn)。3、活動交流匯報，相互質(zhì)疑。4、師生共同利用課件小結(jié)。明確：（1）可以分為3組：前后兩面橫著的4條，左右兩邊橫著的4條，豎直的4條為一組，每組的4條長度相等。（2）經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)：相交于一點的三條棱長度不相等（特殊情況兩條相等）。它們分別叫做長方體的長、寬、高。有4條長、4條寬、4條高?！驹O(shè)計意圖：這又一次活動，通過親自拼插等活動，使學(xué)生進一步掌握長方體的特征。同樣整個活動環(huán)節(jié)特別的充分，孩子們同樣會在整個操作過程中體味不一樣的精彩。探究12條棱的分組和相交于一點的三條棱的長度問題是本節(jié)課的一個難點。學(xué)生可能拼插會慢些，探究的分組會難些，但是經(jīng)歷的觀察和切磋交流的過程會日漸掌握探究方法的。】（四）回顧探究過程，構(gòu)建本質(zhì)模型。1、利用課上布置的課后作業(yè)——“做一做”，引申出或許進一步學(xué)習(xí)的知識點。既鞏固了本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，又為下節(jié)課打下了探究思維伏筆。2、課件出示兩道題目，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識后，可以解決生活中的很多問題。3、本節(jié)課回顧與整理；【設(shè)計意圖：課后練習(xí)題設(shè)計既能圍繞本節(jié)課教學(xué)的重點，又能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，不但鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識，又能引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，再次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，息息相關(guān)的。（五）板書設(shè)計面棱面棱頂點長h寬高長方體的認識《長方體的認識》學(xué)情分析一、知識經(jīng)驗基礎(chǔ)。1、認知基礎(chǔ)：學(xué)生在低中年級曾經(jīng)接觸過立體圖形的學(xué)習(xí)，能夠直觀的判斷出誰是長方體、正方體、圓柱和球，也就是說已有了初步的認識，并形成了一定的空間觀念；對于學(xué)生而言這些立體圖形并不陌生，生活中時時處處也都能見到具有這些形狀的物體原型，學(xué)生在日常生活中積累的對圖形世界的感知、表象和思考呈現(xiàn)了豐富的經(jīng)驗背景，成為學(xué)生認識“立體圖形”的重要認知基礎(chǔ)。2、活動經(jīng)驗基礎(chǔ)：從兒時開始，直至延續(xù)到上學(xué)，喜歡動手操作已成為孩子們的天性，也在不斷的活動中積累了豐富的活動經(jīng)驗并初步形成了一定空間觀念，這些要素為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了重要的操作基礎(chǔ)。同時變相的積攢了一定的活動經(jīng)驗，例如先觀察、再摸一摸、折一折、拼一拼、擺一擺等豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。潛移默化的形成了一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透也蘊含其中。初步的小組合作意識也具備了，發(fā)現(xiàn)問題，并試圖解決問題的能力也在日漸強大，羽翼豐滿。二、學(xué)生的認知盲點：學(xué)生雖然對長方體有了一定的認識和了解，但這只是趨于表面的直觀認識和判斷而已，并未形成真正意義上表象建立，對于相互之間關(guān)系也了解不夠，是淺顯的。甚至也有一部分孩子最初的認知也不是特別清楚的。所以，綜上所述，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和操作經(jīng)驗，同時也具備了進一步探究長方體知識的前期儲備。隨著智力的發(fā)展，思維能力的拓寬，有必要將這種最初的感性經(jīng)驗進一步抽象化，進一步建立幾何的空間觀念。發(fā)展數(shù)學(xué)思維和提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！堕L方體的認識》效果分析一、課前測試綜合反饋：（一）測試結(jié)果課前選了五年級某個班的26人的學(xué)生參加課堂前測，將前測結(jié)果總結(jié)如下：題目第1題第2題正確人數(shù)2623百分比100%88.5%（二）評測結(jié)果：第1題和第2題是孩子們以前學(xué)過的知識，通過簡單的測試，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的比較好。第1題沒有出錯。第2題出錯的原因是有的寫錯幾個面，有的不知道長方體相對的面相等。綜合反饋前期基礎(chǔ)牢固，適合進一步學(xué)習(xí)。二、課后評測綜合反饋;（一）測試結(jié)果授課學(xué)生為五年級2班的學(xué)生，后側(cè)38名。題目第1題第2題正確人數(shù)3635百分比94.74%92.11%（二）課后評測試題綜合分析。綜上呈現(xiàn)，可以看出課堂授課情況反饋比較好，學(xué)生對于長方體的“面、棱、頂點”的特征基本能夠掌握。第1題是對長方體特征的最直接反饋，概念性的知識點學(xué)生學(xué)習(xí)的比較扎實，第1題能達到94.74%以上學(xué)生全部正確，從結(jié)果來看，效果還是不錯的。基于探究基礎(chǔ)上的概念掌握理解的較好，較扎實。注意表述形式的變化。第2題能達到92.11%以上的孩子全部正確。這部分內(nèi)容較第一題而言難度已經(jīng)加大了，它是將本節(jié)課所學(xué)的知識在解決實際問題當(dāng)中的一種應(yīng)用，第2小題更是生活中的應(yīng)用，對于孩子們是一個不少的挑戰(zhàn)，是對于他們數(shù)學(xué)思維能力的很好的訓(xùn)練，大部分孩子都能夠明確什么意思，求棱長總和還好，但是圖色部分的面積有的同學(xué)就不知道提取哪些數(shù)據(jù)參與計算了。也就是基本的心思還是分析不透，大部分學(xué)生基本上都是正確的。三、課堂效果綜合分析。課堂上，所有學(xué)生的聽課狀態(tài)是非常好的，主要表現(xiàn)在：（一）本節(jié)課孩子們的參與度非常高，98%的孩子能夠積極參與到課堂的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中來。（二）對于老師提出的問題能夠用心的獨立思考，并能積極主動的回答。在小組活動時，更是能夠先獨立思考，在進行小組交流。（三）能夠靜心的聆聽他人的發(fā)言和見解，遇到相互之間有爭議的問題，友好討論解決。（四）具有良好的傾聽和改錯意識。（五）能夠主動質(zhì)疑心中的困惑。（六）小組活動千能夠先商討如何分工合作更好更快。總是一節(jié)課下來，算是比較圓滿的收官了！《長方體的認識》教材分析一、教學(xué)內(nèi)容綜合分析“長方體的認識”是人教版教材五年級下冊第三單元《長方體和正方體》的第一課時的教學(xué)內(nèi)容，是低中年級初步認知幾何圖形的知識的拓展和延伸，是探究長方體和正方體的起點致知識。從探究長方體的特征入手，展開教學(xué)，以兩個“問題解決”這一目標(biāo)為載體，在此進一步建立“長方體”模型。通過兩個活動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到“問題解決”這個數(shù)學(xué)模型的整個建構(gòu)過程中來，理解長方體的體征，進而掌握解問題的前期概念特征儲備。二、教材內(nèi)容的綜合分析（一）本節(jié)課的知識基礎(chǔ)：學(xué)生在低中年級時初步認識了立體圖形，并具有直觀的判斷能力，明確長方體有相對的面等知識點。（二）本節(jié)課在教材中的地位：本節(jié)課是探究正方體的“面、棱長、頂點”特征的前期知識，是為了后續(xù)進一步學(xué)習(xí)表面積和體積，容積的起始課。有著至關(guān)重要的地位和作用。三、教材內(nèi)容的不同版本1、人教版：2、新世紀（北京師范大學(xué)版）只是一組習(xí)題，判斷哪一組可以拼搭成長方體框架，分析原因。3、蘇教版：比較三種版本教材，各有各的優(yōu)勢所在，都是借助從生活中提取長方體的素材，引起后續(xù)對于長方體的面、棱和頂點的探究。也都是基于學(xué)生親自操作基礎(chǔ)上的新的知識。人教版給的探究范圍寬泛，自己探究，而新世紀版和蘇教版給的比較詳細的探究方法。個人選擇人教版探究的原因在于，通過前測，已經(jīng)知道學(xué)生的前期基礎(chǔ)是比較好的，所以借助活動的要求，將探究“面、棱和頂點”的權(quán)力徹底下放，讓孩子們借助身邊的長方體實物和長方體學(xué)具，依次探究發(fā)現(xiàn)特征并記錄，這樣的放手比較大膽，所以活動巡視時，對于有困難的學(xué)生有必要進行解析和點撥。四、本課教學(xué)情境的選取。本課從欣賞生活中的立體圖形入手，讓孩子們復(fù)習(xí)以前的舊知，引起學(xué)習(xí)新知的欲望。因為已經(jīng)是小學(xué)高年的孩子們，所以本情景直接觀看后直奔主題，開篇點題。五、本課課教學(xué)重點、難點。教學(xué)重點：掌握長方體的特征。教學(xué)難點：認識長方體的棱的分組及后續(xù)長、寬和高的引入。六、本課課型及課時安排。本節(jié)課屬于新授課。有的教師會把長方體和正方體的特征探究融為一節(jié)課，有的會探究長方體特征后融入求棱長綜合的一些實際運算，我選取的視角是徹底的探究長方體的“面、棱和頂點”的特征。給學(xué)生充分的探究空間。《長方體的認識》評測練習(xí)《長方體的認識》前測練習(xí)。1、判斷是什么立體圖形？()()()()③③①④②①④②()()()()⑤⑥⑤⑥()()2、長方體有（）個面，相對的面（）?！堕L方體的認識》后測練習(xí)。1、火眼金睛辯對錯。①長方體有6個面，12條棱，8個頂點。()②粉筆盒，空調(diào)的形狀都是長方形的。（）③長方體的6個面完全相同。（）④相交于一點的三條棱的長度都相等。（）⑤所有的長方體都是正方體，所有的正方體也都是長方體。（）2、計算下面每個圖形的棱長總和，并求出涂色部分的面積。（1）①棱長總和：4cm6cm4cm6cm9cm9cm②涂色部分面積：8cm （2）①棱長總和：8cm4cm4cm4cm4cm②涂色部分面積：（3）如果用紅色的絲帶十字捆扎這個，禮品盒，打結(jié)處20厘米，請問至少需要多少厘米的絲帶呢？（注：禮品盒長20厘米，寬16厘米，高10厘米。）《長方體的認識》教學(xué)反思本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，人教版五年級下冊，第三單元的起始課。在學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)具有初步的知識儲備。學(xué)生第一次接觸是一年級的認識立體圖形，然后第二次接觸是三年級時，有了進一步認識，今天這節(jié)課是實際意義上的探究長方體的“面”、“棱”、“頂點”的特征，為后續(xù)進一步學(xué)習(xí)長方體的表面積和體積儲備知識點的一節(jié)課。為此，為更好地探究，本節(jié)課以活動環(huán)節(jié)為載體展開教學(xué)，教師只是一個輔助的作用而已。通過40分鐘的學(xué)習(xí)，包括先前的準(zhǔn)備階段的預(yù)設(shè)和試講，進行如下的反思：一、如何搭建本節(jié)課的平臺其實課前曾經(jīng)思考過兩種方案：◆一種就是將探究長方體的“面、棱、頂點”的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)放在課前，課上以匯報的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的匯報情況，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和總結(jié)，而后將大部分時間放在推導(dǎo)12條棱的分組和長方體的“長、寬和高的”探究上面，然后通過一些實際的練習(xí)加以鞏固和拓展延伸。◆一種就是今天課上呈現(xiàn)的狀況，將例題1和2全部防御課堂上面，通過兩次活動，充分的理解。通過課前的實驗，決定還是延續(xù)第二種方案的探究。接下來通過幾個環(huán)節(jié)闡述設(shè)計及個人理解。二、源于實踐中的獲得。本節(jié)課共有兩次操作的環(huán)節(jié)。一是：探究長方體的“面”、“棱長”和“頂點”環(huán)節(jié)。關(guān)于長方體的“面、棱長和頂點”這些基本概念是借助欣賞生活中的長方體的物品之后，抽象出來介紹的。而后通過學(xué)生分組觀測自己手中的長方體的物品和長方體的學(xué)具，通過小組商討得出的關(guān)于面、棱長和頂點的特征的。學(xué)生手中的學(xué)具各種長方體的多次觀察，更利于形成合力總結(jié)特征。當(dāng)然這其中包含特殊的一種長方體，就是有一組相對的面是正方形的時候。這個活動環(huán)節(jié)是充分的，小組學(xué)習(xí)效果比較好。提煉總結(jié)也到位。分享過程比較充分。二是：通過制作長方體框架，思考兩個問題——（1）是長方體的12條棱分組；（2）是相交于一點的三條棱長度相等嗎？探究后使學(xué)生明確：長方體的12條棱分成三組，相交于一點的三條棱分別是長方體的長、寬和高，為后續(xù)解決實際問題做好鋪墊，也為下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)長方體的表面積、體積等積淀前期的基本概念儲備。在課堂教學(xué)中，我給孩子們提供了各種學(xué)具、教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“看一看”、“摸一摸”、“比一比”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學(xué)生很好的經(jīng)歷了“體驗——認識——再體驗——再認識”思維過程。同時我們也要關(guān)注到每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都有不同的理解，思維也是獨立的，相互之間的碰撞很容易迸發(fā)出思維的火花，所以讓學(xué)生先獨立思考，再小組內(nèi)交流達成共識。這樣的操作過程非常關(guān)鍵，體驗就是一把思維的直觀尺子，幫助理解和內(nèi)化。為后續(xù)抽象概念形成助力。在體驗性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展著的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn)，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。三、源于多媒體的助力。本課時探究幾何圖形式是很抽象的，因此在學(xué)生操作完畢后，借助多媒體抽象幾何圖形，并進行必要的驗證是必須的，而實現(xiàn)的平臺就是課件的動態(tài)演示，給學(xué)生最直觀的驗證。比如說相對的面完全相同，分成的三組棱長分別相等。等環(huán)節(jié)，都是借助此實現(xiàn)的，這樣的助力好之又好。對于常規(guī)操作無法實現(xiàn)的場景，借助媒體助力事半功倍。同時也激發(fā)激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓他們在觀看中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成和發(fā)展。四、反思不足，整改提升。1、學(xué)生操作環(huán)節(jié)，時間掌控不是很好，特別是探究12條棱長分幾組一處，給出的時間太過倉促，部分學(xué)生研究的不夠充分。以至于匯報環(huán)節(jié)中也不夠細致。2、課堂匯報環(huán)節(jié)的自然生成處教師說的有點多，注意從細微處去觀察去捕捉并點到為止，重復(fù)學(xué)生的話太多，還是要學(xué)生自己觀察到并說出來更好，更利于掌握。3、探究關(guān)于長方體“面、棱、頂點”的特征時，整個環(huán)節(jié)時間把控不好。整個課堂沉陷前松后緊的狀態(tài)。4、板書再設(shè)計?；谝陨蠋c，其實老師們評課中也提到了一些，如下圖：建議：1、“給學(xué)生更多額的思維空間，大膽放手?！?、從老師們的量表的各項分值中也看出不足之處。如下圖觀察記錄

學(xué)生表現(xiàn)評分1、學(xué)習(xí)興趣度是否濃厚。

102、學(xué)習(xí)情緒是否高漲。

103、學(xué)生能否積極參與教學(xué)活動。

9.54、師生間默契度。

105、能否在學(xué)習(xí)中主動獲取資源，并進行信息重組。

9.56、能否積極思考，深入探討。

97、合作學(xué)習(xí)中，能否與同學(xué)有效合作，能否照顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

98、學(xué)習(xí)中，能否對老師和同學(xué)提出的觀點大膽質(zhì)疑，提出不同意見。

8.59、學(xué)習(xí)中，能否應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識與技能，解決新問題。

9.510、學(xué)習(xí)中，能否反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

911、能否“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點。整體評價從學(xué)生學(xué)習(xí)方式來看，學(xué)生的參與度還是比較高的，學(xué)習(xí)熱情處于興奮狀態(tài)，大部分學(xué)生可以根據(jù)課堂的思考路主動參與其中，并且積極的完成討論等，綜合評述，是優(yōu)秀的。需要注意的就是學(xué)生之間的質(zhì)疑方面還是欠缺的，比較被動的。備注說明總之一節(jié)課后，基于課堂自我反思許多，后續(xù)也會結(jié)合老師們的觀課報告，再次思考，這樣的課怎樣探究更為合適，如何更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和思維寬度，展開幾何圖形課的教學(xué)更為有利于學(xué)生幾何直觀的建立，思考在延續(xù)······《長方體的認識》課標(biāo)分析《長方體的認識》是人教版教材小學(xué)五年級下冊第三元的起始課。本單元的內(nèi)容是學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認識了一些簡單的立體圖形：（長方體、正方體、圓柱和球）的基礎(chǔ)上的延伸學(xué)習(xí)，它將系統(tǒng)學(xué)習(xí)長方體、正方體有關(guān)知識?！堕L方體和正方體》是最基本的立體圖形，通過學(xué)習(xí)長方體、正方體，可使學(xué)生形成初步的空間觀念，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。同時，長方體、正方體表面積、體積的計算，也是形成體積概念，掌握體積的計量單位和計算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。一、新課標(biāo)版教材的亮點（一）新教材增加了新授課內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容安排更完善。認識正方體特征，把原來的做一做“剪下本書附頁中下面的圖樣做一個正方體，再量出它的棱長是多少厘米”內(nèi)容調(diào)整為新授內(nèi)容；計算圖形的體積，實驗教材中要求求正方體圖形的體積，新教材增加求長方體圖形的體積，把“做一做”原實驗教材求一個長方體和一個正方體體積調(diào)整為求一塊長方體肥皂的體積；增加了“生活中的數(shù)學(xué)”，開拓學(xué)生知識面；求不規(guī)則圖形的體積，增加求橡皮泥的體積，從而增加把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形求出體積的轉(zhuǎn)化思想。（二）在教材細節(jié)的編排上新教材更注重教師的教法與學(xué)法的指導(dǎo)。新教材用紅色顯示框標(biāo)注出學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程：閱讀與理解——分析與解答——回顧與思考，而實驗教材只注重第二環(huán)節(jié)“分析與解答”，不注重學(xué)生整體解題思路的指導(dǎo)。（三）教材語言更簡潔，直指數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)知識的得出。例如本節(jié)課，教材例2：直接指出“用細木條和橡皮泥做一個長方體框架?！弊寣W(xué)生通過制作認識棱的特征。實驗教材：“說一說，在制作過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生回答問題：（1）長方體1