高中語文-【課堂實(shí)錄】《蘇幕遮》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、課標(biāo)解讀：《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩詞鑒賞提出了明確要求，概括起來主要有三點(diǎn)：一，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。二，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，初步把握詩歌的藝術(shù)特征。三，恰當(dāng)評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容。高考考試說明中也明確規(guī)定，對(duì)詩詞的考察包括“三鑒賞，兩評(píng)價(jià)”，即鑒賞古代詩歌的意象、語言、表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的情感態(tài)度。因此，在本首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，又要針對(duì)高考考點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩詞的能力。二、教材分析本首詞選自高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元。這個(gè)單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，即通過對(duì)古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情的吟詠誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感和思考?！币虼?，這首詞除了讓學(xué)生了解聲韻之外，品味鑒賞依然是教學(xué)的重點(diǎn)。三、學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，高一一年，他們接觸了不少古詩詞，也基本了解了如何讀懂一首詩。但讓學(xué)生從藝術(shù)手法上分析鑒賞詩歌并能規(guī)范條理地表述還是有一定困難。因此，在本詞的講解中，對(duì)詩詞的基本知識(shí)如背誦默寫理解情感等淺層次的知識(shí)主要安排學(xué)生自主解決，而把重點(diǎn)放在了鑒賞品味詩詞語言上。高中生具有一定的合作、交流、探究能力，對(duì)本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，主要靠學(xué)生合作探究互相借鑒補(bǔ)充解決，教師最后做歸納提升。四、教學(xué)目標(biāo)（一）、知人論世了解作者生平及其文學(xué)成就。（二）、品味鑒賞“緣景明情”通過分析品味詩歌的景物描寫，體悟作者情感。（三）、朗讀、背誦、默寫詩文五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入教師導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們知道，羈旅鄉(xiāng)愁一直是文學(xué)作品中亙古常新的主題，古代詩詞歌賦中尤其如此。古代的文人學(xué)子們要么外出求學(xué)，考取功名；要么步入仕途，隨時(shí)聽候調(diào)動(dòng)。甚至還有人馳騁疆場(chǎng)，保家衛(wèi)國。古時(shí)候交通不便，回家一趟是千難萬難。陶淵明說過：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，他們身在異鄉(xiāng)，心卻系著家鄉(xiāng)的妻子兒女父母親人。今天我們要學(xué)習(xí)的周邦彥的這首詞，也屬此類題材。讓我們一起走進(jìn)周邦彥，走進(jìn)《蘇幕遮》，看看周邦彥是如何抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情的。（二）、出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)通過教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生基本了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，做到“心中有數(shù)”。（三）、初讀感知1、讀準(zhǔn)字音字音：燎（）沉香消溽（）暑侵（）曉窺（）檐語小楫（）輕舟芙蓉浦（）學(xué)生利用工具書自己解決，教師提問并補(bǔ)充“燎”的其他讀音。2、了解韻律燎沉香，消溽暑，鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久坐長安旅。五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦。誦讀提示：《蘇幕遮》雙調(diào)62個(gè)字，押仄韻到底。注意“否”“浦”兩字古今音有別，在當(dāng)時(shí)與此詞前面的韻字同屬上聲“語”韻。了解韻律后，學(xué)生自由朗讀，體會(huì)押韻的好處。3、讀懂情感問題：這首詞上片主要描繪了哪幾幅圖景？下片抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生默讀詩詞，思考。教師以提問方式檢查，學(xué)生之間互相補(bǔ)充。教師總結(jié)：消暑沉香鳥雀呼晴雨后風(fēng)荷表達(dá)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念（四）合作探究問題：本詞寫景優(yōu)美，抒情動(dòng)人，請(qǐng)選擇你喜歡的詩句加以賞析。提示：寫景部分可從煉字角度入手，抒情部分可從抒情方式入手說明：這一環(huán)節(jié)的問題主要是圍繞詩詞的寫景抒情手法進(jìn)行的。大部分學(xué)生憑直覺能選擇自己喜歡的詩句，但具體好在哪里，需要學(xué)生從藝術(shù)手法上系統(tǒng)規(guī)范的作答。這也是考綱規(guī)定的詩詞考察重點(diǎn)。具體操作流程：學(xué)生默讀詩詞，自己選擇喜歡的詩句加以賞析。學(xué)生以小組為單位，先分享各自的賞析成果，然后互相借鑒補(bǔ)充，形成規(guī)范條理的語言表述。教師以提問的方式檢查某幾個(gè)小組的討論成果。教師PPT展示學(xué)生可以鑒賞分析的詩句及鑒賞要點(diǎn)。（五）拓展延伸在表現(xiàn)懷人主題的詩歌中，詩人為了更好地表達(dá)思念親人的情感，往往借助于一種較為特殊的表現(xiàn)手法――“對(duì)寫法”。所謂“對(duì)寫法”，就是詩中主人公明明在苦苦思念對(duì)方，詩人卻不進(jìn)行直接的描述，而是從對(duì)方著筆，將這種深摯的思念之情委婉含蓄地表達(dá)出來。結(jié)合以前學(xué)過的古詩詞分析什么是“對(duì)寫法”。王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”白居易《邯鄲冬至夜思家》：“邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人?！绷赖摹栋寺暩手荨罚▽?duì)瀟瀟暮雨灑江天）一詞中，有“想佳人，妝樓颙望，誤幾回，天際識(shí)歸舟”一句。學(xué)以致用：月夜杜甫今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干。問題：簡(jiǎn)要賞析本詩中的對(duì)寫手法。（六）課堂小結(jié)周邦彥的詞以富艷精工著稱，但這首詞卻寫得清新淡雅。上片寫景，由室內(nèi)到室外，由沉香到風(fēng)荷，由侵曉到初陽，時(shí)空分明；下片抒情，先由離鄉(xiāng)距離之遠(yuǎn)、時(shí)間之久渲染烘托，然后寫自己夢(mèng)回家鄉(xiāng)予以深化。全詞章法嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)韻淡雅。（七）課后作業(yè)背誦并默寫這首詞，并從我們以前學(xué)過或者練習(xí)題中接觸過的詩詞中找到使用對(duì)寫手法的示例。六：教后反思這節(jié)課基本上是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。從時(shí)間安排上來看，前面基礎(chǔ)知識(shí)和初讀理解用十幾分鐘，分析鑒賞合作探究用二十分鐘，擴(kuò)展延伸也是十分鐘左右?；旧线€算重難點(diǎn)突出。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，對(duì)詩詞感情的理解把握都比較到位，對(duì)寫景抒情手法的鑒賞在討論借鑒后也基本能形成規(guī)范條理地表述。拓展延伸部分“對(duì)寫”手法學(xué)生能基本理解，但用在具體的詩詞分析上似乎還有點(diǎn)難度。之前對(duì)學(xué)情的分析和把握也比較準(zhǔn)確，所以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)順利完成，“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念，也得以充分體現(xiàn)。

在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是學(xué)生在初讀階段對(duì)文本寫什么景、抒什么情的淺層次鑒賞，還是課堂上合作探究部分學(xué)生對(duì)寫景抒情手法的深層次分析鑒賞，都以學(xué)生的自主鑒賞為主。既能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又緊貼考綱要求，從考試考點(diǎn)出發(fā)，這是本堂課我認(rèn)為最成功的地方。

當(dāng)然，這堂課也存在很多不足。例如：詩詞朗讀時(shí)間太少。周邦彥精通音律，本詞押韻嚴(yán)格工整，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀。但考慮到高考對(duì)古詩詞的考察已基本不會(huì)涉及到韻律的問題，所以在此處也沒有花太多時(shí)間，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。合作探究的分析鑒賞環(huán)節(jié)最好能讓學(xué)生形成文字表述，這既鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力，又能讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的良好習(xí)慣，但因?yàn)殇洸ナ覜]有投影設(shè)備，學(xué)生的紙質(zhì)文字也只能以朗讀的方式呈現(xiàn)，再加上時(shí)間有限，所以只是讓學(xué)生加以構(gòu)思，在頭腦中形成較規(guī)范條理的答案而已。最后對(duì)《月夜》一詩中對(duì)寫手法的分析時(shí)間有點(diǎn)倉促，應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)同學(xué)談?wù)勊麄兊睦斫?，相信他們更多思維的碰撞肯定能分析地準(zhǔn)確到位。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)更認(rèn)真地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，研究學(xué)情，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取讓課堂多一份精彩，少一些缺憾。學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，高一一年，他們接觸了不少古詩詞，也基本了解了如何讀懂一首詩。但讓學(xué)生從藝術(shù)手法上分析鑒賞詩歌并能規(guī)范條理地表述還是有一定困難。因此，在本詞的講解中，對(duì)詩詞的基本知識(shí)如背誦默寫理解情感等淺層次的知識(shí)主要安排學(xué)生自主解決，而把重點(diǎn)放在了鑒賞品味詩詞語言上。高中生具有一定的合作、交流、探究能力，對(duì)本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，主要靠學(xué)生合作探究互相借鑒補(bǔ)充解決，教師最后做歸納提升。效果分析知識(shí)層面，學(xué)生能解決誦讀障礙，包括生僻字的讀音書寫和解釋；能背誦并默寫詩詞；能讀懂詞人表達(dá)的思想感情并簡(jiǎn)單鑒賞詩詞。能力層面：會(huì)賞析詩句能準(zhǔn)確抓住某句詩的亮點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行條理化的表述。理解并能賞析“對(duì)寫”（主客異位）手法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，對(duì)詩詞感情的理解把握都比較到位，對(duì)寫景抒情手法的鑒賞在討論借鑒后也基本能形成規(guī)范條理地表述。拓展延伸部分“對(duì)寫”手法學(xué)生能基本理解，但用在具體的詩詞分析上似乎還有點(diǎn)難度。本首詞選自高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元。這個(gè)單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，即通過對(duì)古典詩歌聲律特點(diǎn)的把握，學(xué)習(xí)有感情的吟詠誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感和思考。”因此，這首詞除了讓學(xué)生了解聲韻之外，品味鑒賞依然是教學(xué)的重點(diǎn)。評(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)檢測(cè)1、讀準(zhǔn)字音燎（）沉香消溽（）暑侵（）曉窺（）檐語小楫（）輕舟芙蓉浦（）2、解釋加點(diǎn)的字詞燎：溽：侵：宿雨：楫：能力測(cè)評(píng)王國維認(rèn)為這首詞中“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”兩句，“真能得荷之神理者”（《人間詞話》），你如何理解王國維的這個(gè)評(píng)價(jià)？課后反思這節(jié)課基本上是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。從時(shí)間安排上來看，前面基礎(chǔ)知識(shí)和初讀理解用十幾分鐘，分析鑒賞合作探究用二十分鐘，擴(kuò)展延伸也是十分鐘左右。基本上還算重難點(diǎn)突出。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，對(duì)詩詞感情的理解把握都比較到位，對(duì)寫景抒情手法的鑒賞在討論借鑒后也基本能形成規(guī)范條理地表述。拓展延伸部分“對(duì)寫”手法學(xué)生能基本理解，但用在具體的詩詞分析上似乎還有點(diǎn)難度。之前對(duì)學(xué)情的分析和把握也比較準(zhǔn)確，所以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)順利完成，“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念，也得以充分體現(xiàn)。在本課的教學(xué)過程中，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是學(xué)生在初讀階段對(duì)文本寫什么景、抒什么情的淺層次鑒賞，還是課堂上合作探究部分學(xué)生對(duì)寫景抒情手法的深層次分析鑒賞，都以學(xué)生的自主鑒賞為主。既能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又緊貼考綱要求，從考試考點(diǎn)出發(fā)，這是本堂課我認(rèn)為最成功的地方。當(dāng)然，這堂課也存在很多不足。例如：詩詞朗讀時(shí)間太少。周邦彥精通音律，本詞押韻嚴(yán)格工整，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)朗讀。但考慮到高考對(duì)古詩詞的考察已基本不會(huì)涉及到韻律的問題，所以在此處也沒有花太多時(shí)間，只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。合作探究的分析鑒賞環(huán)節(jié)最好能讓學(xué)生形成文字表述，這既鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力，又能讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范答題的良好習(xí)慣，但因?yàn)殇洸ナ覜]有投影設(shè)備，學(xué)生的紙質(zhì)文字也只能以朗讀的方式呈現(xiàn)，再加上時(shí)間有限，所以只是讓學(xué)生加以構(gòu)思，在頭腦中形成較規(guī)范條理的答案而已。最后對(duì)《月夜》一詩中對(duì)寫手法的分析時(shí)間有點(diǎn)倉促，應(yīng)該多找?guī)讉€(gè)同學(xué)談?wù)勊麄兊睦斫?，相信他們更多思維的碰撞肯定能分析地準(zhǔn)確到位。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)更認(rèn)真地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材教法，研究學(xué)情，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，爭(zhēng)取讓課堂多