初中語文-驛路梨花教學設計學情分析教材分析課后反思

教學目標：1．學習略讀,

快速把握文章的主要內容,

理解

“梨花”的象征意思和作用。2．理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。3.

體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。4.

培養(yǎng)學生修身正己的公德意識。教學方法：任務驅動法、點撥法。課前準備：布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。課時：2課時教學過程：一、激發(fā)興趣，導入新課同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。聞武均州報已復西京南宋

陸游白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學習這篇文章，探究彭荊風要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？二、出示學習目標三、匯報自學，展示自我1、關于梨花的詩句鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)2、雷鋒精神雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容?！袄卒h精神”激勵著一代

又一代人學習。3、讀準下面重點詞語的字音：著（zháo）急

露（lù）宿

噴（pèn）香

菌（jùn）子

麂(

jǐ)子

攆（niǎn）走

修葺（qì）

花叢（cóng）晶瑩（yíng）

避（bì）風

驛(yì)路

立即(jí)竹篾(miè)

火塘(táng)

打擾

(rǎo)

香氣四溢（yì）4、理解下面詞語的意思：修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。驛路：這里指過往行人所走的道路。迷茫：廣闊而看不清楚。恍惚：不真切，不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。四、速讀故事，初步感受梨花美景1、思考這個故事寫到了哪些人物？點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？點撥：第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。五、略讀課文，深入探究梨花精神請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊?！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。“火塘里的灰是冷的?！薄耙粡埡喡拇笾翊蹭佒窈竦牡静?。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水?！薄皦ι蠈懼鴰仔写执蟮淖郑骸莺筮呌懈刹?，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人

“對小茅房的主人有說不盡的感激”。3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

人物所做好事做好事的目的做好事的時間我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學習現(xiàn)在一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學習，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學習，方便過路人十多年前梨花照料小屋她要用為人民服務的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？點撥：（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林?。?/p>

一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。

山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林

里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）六、合作交流，探究文章寫法1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？點撥：第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的?！苯夥跑姙槭裁瓷w房子呢？第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？點撥：記敘的順序有哪些？順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。本文表示時間的詞語：暮色

夕陽西下

一彎新月

這天夜里

第二天早上

上個月

幾年前

十多年前課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋?？偨Y：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？

聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學討論這個話題。點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務。八、課堂小結同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。九、布置作業(yè)1、運用本文設置懸念、誤會的手法寫一件事。2、課外背誦有關梨花的詩句。板書設計：驛路梨花彭荊風這是誰的房子？（懸念）認為瑤族老人是主人。（誤會）

梨花主人家到底是誰？（懸念）

雷鋒精神哈尼小姑娘是主人。（誤會）解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）在閱讀方法上，七年級學生經(jīng)過上學期朗讀、默讀、快速閱讀和本學期精讀等方法的訓練，閱讀能力有所提升。本單元閱讀要求是略讀，實際上是對學生閱讀方法上一個相對高的要求，同時也是一個檢測。因此，學習活動的設置應充分考慮學生的閱讀能力。經(jīng)過一個多學期的學習，學生“概括主要內容”的能力有所提高，但“用簡潔的語言概括”的能力欠缺，語言不夠簡潔。因此，進一步提高學生篩選、概括信息的能力依舊是以后的教學方向。理解課文題目含義，雖然在《走一步，再走一步》中學習過，但因為平時接觸的不多，所以學生對文章的題目含義理解不夠全面。因此，讓學生在文本中讀懂題目的豐富含義也是本節(jié)課的學習目標。多角度分析文章的主題，從七年級學生的閱讀經(jīng)歷來看，很少涉及，而這個正是《語文課程標準》中提倡的“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，能很好地看出學生的閱讀體驗。但學生缺乏這方面的引導，因此，本節(jié)課把“多角度分析文章的主題”作為學生學習的難點。從“梨花”這個詞入手分析象征意義和一語雙關的表現(xiàn)手法，讓學生懂得梨花不僅是自然界的花，還指梨花姑娘及她所具有的優(yōu)秀品質。然后分析“處處”，是到處，世界的每個地方每個角落，這不僅擴寬了文章的境界，還升華了文章的主題。能讓學生真切感受到雷鋒之花開滿神州大地，把愛灑滿人間。趣味討論這一環(huán)節(jié)在本課教學結束時，我沒有很好引導學生展開討論。在上課之前，我預設的教案是把這個環(huán)節(jié)視為拓展和延伸的重點，因為當今社會有種種不道德的行為，缺少淳樸高尚的社會風氣，恰恰這些風氣影響了我們這一代人和孩子們，所以我們要教育孩子樹立正確的人生觀和價值觀，然后去扭轉這種可恥的不良的行為。在課堂生成過程中，在這種愛的氛圍中，我首先引導學生對這種可恥的行為引起深刻的思考，做出自己的是非判斷，然后展現(xiàn)普通人的平凡之事的圖片，從心靈深處教育、感染他們。可是我的教學生成沒有達到預期的效果?！扼A路梨花》是部編語文教材七年級下冊第四單元的第二篇文章，圍繞“誰是小茅屋的主人”展開，層層設置懸念和誤會，故事情節(jié)一波三折，結尾處作者引用“驛路梨花處處開”的詩句點明本文的主旨：學習和發(fā)揚雷鋒精神。本單元在閱讀上要求重點學習略讀，觀其大略，粗知文章大意，還要注意在閱讀文章的基礎上，對內容和表達有自己的心得本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現(xiàn)力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。驛路梨花評測練習一、基礎知識1．下列注音有誤的一組是（）A．迷茫（máng）菌子（jüèn）簡陋（lòu）悠閑（xiān）B．延伸（shēn）茂密（mòu）花瓣（bàn）陡峭（dǒu）C．麂子（jǐ）恍惚（hū）攆走（niǎn）驛路（yì）D．噴香（pèng）悠葺（róng）四溢（yì）寨子（zài）2．下列詞語無錯別字的一組是（）A．晶瑩遷陡茂密花瓣B．茸毛竹篾蔑視歌謠C．明槍夜幕恍忽拆損D．雷峰作楫陡峭挺好3．下面不全是同義詞的一組是（）A．簡陋—簡單悠閑—安閑B．延伸—處長漫步—信步C．修葺—修繕茂密—茂盛D．照料—照看陡峭—傾斜4．“驛路梨花”中的梨花指的是（）A．漫山遍野盛開的潔白的梨花。B．具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。C．為人民服務的雷鋒精神的象征。D．語意雙關，既指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務的雷鋒精神的象征。5．課文有一句表示全篇題旨的話，這句話是（）A．山，好大的山??！B．是雷鋒同志教我們這樣做的。C．“驛路梨花處處開?！盌．她要用為人民服務的精神來幫助過路人。6．選出下列說法有錯誤的一項是（）A．課文刻畫人物，有的是直接描寫，有的是間接描寫。對梨花姑娘采用的是間接描寫。B．文章開頭對陡峭連綿的青山、茂密的樹林進行描寫，主要作用是表示事情發(fā)生的地點幽靜美麗。C．課文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，這句話贊美了梨花姑娘樂于助人的雷鋒精神。D．課文對小茅屋由外到內進行了細致的描寫，其作用是正面寫屋，側面寫人，寫出了茅屋主人的熱情好客，細心周到。二、閱讀分析第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習。我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想“她一定是梨花。”瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎？”老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房?！睘轭^的那個小姑娘趕緊搖手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想：“這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來拾菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住?”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照科這小茅屋。原來她還不是梨花。我問：“梨花呢？”“前幾年出嫁到山那邊了。”不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：“驛路梨花處處開”。7．對下列詞語解釋有誤的是（）。A．修長：修理得很長B．晶瑩：光亮而透明C．修葺：修理房屋D．折損：減損壽命8．對選文的記敘順序分析有誤的一項是（）。A．選段寫“第二天早上”的見聞，聯(lián)系全文看，是順敘。B．梨花妹妹追憶解放軍建造小茅屋、梨花照料小茅屋，是倒敘。C．梨花妹妹追憶解放軍建造小茅屋、梨花照料小茅屋，是插敘。D．從全文、全段看，是在順敘中插敘。9．下列說法不正確的是（）。A．解放軍建造小茅屋，梨花、梨花妹妹和“我們”照料小茅屋，是雷鋒精神的體現(xiàn)。小茅屋是雷鋒精神的見證，反映了雷鋒精神經(jīng)久不衰，世代相傳。B．選文先寫一個誤會，再設一個懸念，然后才引出小茅屋的建造者和照料者，出人意料，但又在情理之中，回環(huán)曲折，引人入勝。C．貫穿全文的線索是“誰是小茅屋的主人”。D．結尾處又寫到“潔白的梨花”，寓情于景，人花相映，充滿詩情畫意，給人以美的熏陶。10．選文結尾引用陸游的詩句，對此分析有誤的一組是（）。A．抒發(fā)思古之幽情，緬懷宋將抗金收地的功績。B．這“驛路梨花”是邊疆盛開的潔白梨花，是哈尼族姑娘梨花，更是雷鋒精神的象征。C．含蓄地、形象地寫出了雷鋒精神發(fā)揚光大的深刻含義，升華了中心。11．本文以懸念貫穿全文，懸念是。12．文段中“閃”的作用是。語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。可見語文在九年義務教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導起決定作用。

在對《驛路梨花》這篇文章進行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設計課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點粗略的認識：

“學起于思，思源于疑”,

問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發(fā)他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文本的關鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。

一、所設問題要激發(fā)興趣

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發(fā),在教學中我設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進行教學。

在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在于按部就班地籌劃“導入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個富有價值的問題。

問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀進行的問答,而問答活動的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質量。從閱讀的本質來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進入沉思的過程?？梢哉f,一節(jié)閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價值,問題的設計是閱讀教學設計的中樞環(huán)節(jié)。

而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學生的學習動機,而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學時對問題的精心設計。在本課教學中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學中我想以這個問題為切入點,進而明確本文的中心。為了實現(xiàn)這個教學目標,在課堂教學中,首先指明一位學生讀一至八自然段,請同學思考：“我們在是什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？

這個問題比較容易,學生通過仔細讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設了臺階。接著，我請同學默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費時間,可見課堂教學中問題設計的好壞直接影響學生學習語文的興趣。

二、所設問題要由淺入深

問題設計不考慮學生的認知規(guī)律,有的問題過大、過深、過難、脫離學生實際,讓學生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達不到預期目的。在學習驛路梨花這課時，如果學生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個問題時,就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學生就會不知從何入手,因此在教學中我這樣提出了幾個問題：

1.

小茅屋的主人是誰?

由于有了前面的問題作基礎，學生在回答這道問題時興趣極高，但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”，有的說是“梨花姑娘”，有的說是“哈尼