高中生物-基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《基因?qū)π誀畹目刂啤方虒W(xué)設(shè)計(jì)教材分析1.地位和作用本課的內(nèi)容是人教版生物必修2第4章第2節(jié)，本課題的參考課時(shí)為1課時(shí)。主要內(nèi)容包括：中心法則的提出及發(fā)展；基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系；細(xì)胞質(zhì)基因?；?qū)π誀畹目刂剖乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是對(duì)DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)的具體應(yīng)用，也是對(duì)本章上一節(jié)內(nèi)容《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》內(nèi)容的延伸，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后面生物性狀的遺傳和變異知識(shí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律起到很好的鋪墊作用。所以本節(jié)內(nèi)容既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在教材的知識(shí)框架中具有承上啟下的重要作用。2.重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：解釋中心法則基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系學(xué)情分析學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀為：必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的基本單位及蛋白質(zhì)的合成過程，了解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，清楚性狀的直接體現(xiàn)者為蛋白質(zhì)；必修二又學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，基因與DNA的關(guān)系，以及基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已然具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)具有一定的能力積累，但是本節(jié)中基因與蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的理解能力來說仍然比較抽象，吃透也具有一定的難度，這就需要教師在講授過程中充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，攀越這一知識(shí)的高峰。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、解釋中心法則2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生分析資料，并從中獲取信息的能力2、引導(dǎo)學(xué)生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷深入、完善的過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索課時(shí)安排：一課時(shí)教法分析1.在探究中心法則的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析資料進(jìn)行歸納總結(jié)、通過合作探究對(duì)中心法則進(jìn)行完善，最終得出自己的正確的結(jié)論，達(dá)到知識(shí)的有效遷移與內(nèi)化。2.學(xué)習(xí)基因?qū)π誀畹目刂七^程中，通過資料分析實(shí)例，將資料轉(zhuǎn)化為思維結(jié)構(gòu)圖，加深理解，幫助記憶，即強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力。課前準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課：Flash動(dòng)畫展示：轉(zhuǎn)錄和翻譯過程問題：1、視頻展示的是什么過程？（遺傳信息表達(dá)的過程）2、遺傳信息表達(dá)過程中，遺傳信息是如何流動(dòng)的？DNA→mRNA→蛋白質(zhì)早在蛋白質(zhì)合成過程發(fā)現(xiàn)之前，英國科學(xué)家克里克就預(yù)見了遺傳信息的傳遞規(guī)律，并將其命名為中心法則。我們來看一下中心法則的主要內(nèi)容。合作探究一、中心法則的提出及其發(fā)展展示中心法則的主要內(nèi)容展示中心法則圖解提問：克里克的中心法則存在不足帶著這個(gè)疑問，閱讀教材69頁資料分析，分組討論回答以下問題問題1、你認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)證據(jù)是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則，為什么？問題2、根據(jù)上述資料，你認(rèn)為傳統(tǒng)的中心法則是否需要修改？如果需要，應(yīng)該如何修改。展示補(bǔ)充完善后的中心法則總結(jié)：科學(xué)發(fā)展是永無止境的展示典例1，檢測(cè)學(xué)生對(duì)中心法則的掌握情況合作探究：二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系展示圖片，引出問題：基因是如何控制生物性狀的呢？1、基因?qū)π誀畹目刂普故就愣箞A粒和皺粒性狀、人白血病性狀圖片，提問，基因?qū)@兩種性狀的控制方式總結(jié)：基因通過控制_酶_合成來控制代謝過程，進(jìn)而控制生物體的_性狀____提問：還有沒有其他的控制方式？展示囊性纖維病、鐮刀型細(xì)胞貧血癥性狀圖片，提問，基因?qū)@兩種性狀的控制方式通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀總結(jié)：基因?qū)π誀畹目刂品绞?、基因與性狀的對(duì)應(yīng)關(guān)系陳述身高性狀由多個(gè)基因控制的事實(shí)總結(jié):基因與性狀并不都是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系提問：基因?qū)π誀畹目刂剖墙^對(duì)的嗎？受不受其他因素的影響？給出水毛茛在水中和空氣兩種不同環(huán)境下葉片性狀不同的圖片，并提問生物的性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果總結(jié)：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境基因與基因，基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用，這種相互作用形成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，精細(xì)的調(diào)控著生物體的性狀。典例2自主學(xué)習(xí)：三、細(xì)胞質(zhì)基因展示知識(shí)框架當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂小結(jié)作業(yè)布置觀看視頻，回憶上節(jié)課知識(shí)，回答問題觀察中心法則圖解閱讀中心法則的主要內(nèi)容及中心法則的圖解學(xué)生思考閱讀資料分析，分組討論，并回答討論中的問題學(xué)習(xí)小組代表回答補(bǔ)充中心法則中沒有的遺傳規(guī)律，并進(jìn)行作答

結(jié)合傳統(tǒng)中心法則，進(jìn)行補(bǔ)充完善，得出全面的中心法則，并在黑板進(jìn)行展示認(rèn)同科學(xué)發(fā)展是不斷探索的過程完成典例1學(xué)生思考、討論觀察圖片，進(jìn)行資料閱讀，總結(jié)基因?qū)π誀畹目刂品绞酵瓿煽瞻撞糠謨?nèi)容的作答思考、討論觀察圖片，討論總結(jié)填空作答觀察知識(shí)框架圖，進(jìn)行記憶閱讀科學(xué)事實(shí)觀察圖片，進(jìn)行回答理解記憶完成知識(shí)檢測(cè)根據(jù)知識(shí)框架，小組進(jìn)行兵教兵自主學(xué)習(xí)完成當(dāng)堂達(dá)標(biāo)習(xí)題利用視頻吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生好奇心，引出新課自然過渡到本節(jié)課內(nèi)容將中心法則直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)習(xí)中心法則圖解的書寫方式培養(yǎng)學(xué)生通過資料分析獲取信息的能力，同時(shí)通過分組討論，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能夠獲得一定的滿足感，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)使學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)達(dá)到認(rèn)同，培養(yǎng)勇于探索的精神理論學(xué)習(xí)之后緊跟練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況引出學(xué)生對(duì)基因、蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的思考，順利過渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題的能力歸納基因?qū)π誀畹牡谝环N控制方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考鍛煉邏輯思維能力，引發(fā)學(xué)生自己總結(jié)歸納基因控制性狀的第二種方式以思維框架的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的理解，有助于記憶列舉身高這一所有學(xué)生都會(huì)關(guān)注的自身問題，增加學(xué)生興趣列舉形象的圖片，使學(xué)生能快速的總結(jié)出答案，并加深理解和記憶檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)板書設(shè)計(jì)4.2基因?qū)π誀畹目刂埔?、中心法則二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系1、基因?qū)π誀畹目刂?、基因與性狀的對(duì)應(yīng)關(guān)系3、表現(xiàn)型與基因型和環(huán)境的關(guān)系三、細(xì)胞質(zhì)基因教學(xué)反思新課改提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)理念，本節(jié)課充分運(yùn)用這一教學(xué)理念。在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，將知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成問題情境，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生利用教材、資料、視頻、圖片、已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過思考、分析、分組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主解決問題，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在能力目標(biāo)的達(dá)成上，通過學(xué)生理解和評(píng)價(jià)“基因決定生物性狀”的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的多種能力；在情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成上，充分利用教材中的資料分析，讓學(xué)生思考討論總結(jié)中心法則的補(bǔ)充和完善，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展是永無止境的，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀。但反思本節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中依然存在學(xué)生參與不積極，思考不深入，總結(jié)不到位，理解能力較差，自主性不強(qiáng)等問題；教學(xué)中教師也存在點(diǎn)評(píng)不到位、缺乏積極性評(píng)價(jià)、教學(xué)用語不規(guī)范等不足，需要在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)?！痘?qū)π誀畹目刂啤穼W(xué)情分析學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)狀為：必修一已經(jīng)學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的基本單位及蛋白質(zhì)的合成過程，了解蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，清楚性狀的直接體現(xiàn)者為蛋白質(zhì)；必修二又學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，基因與DNA的關(guān)系，以及基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已然具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)具有一定的能力積累，但是本節(jié)中基因與蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的理解能力來說仍然比較抽象，吃透也具有一定的難度，這就需要教師在講授過程中充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，攀越這一知識(shí)的高峰?！痘?qū)π誀畹目刂啤沸Ч治霰竟?jié)課通過多媒體視頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了本節(jié)課的中心法則內(nèi)容，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。在知識(shí)新授環(huán)節(jié)，利用資料分析，結(jié)合圖片的直觀刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的興趣，同時(shí)結(jié)合科學(xué)探究的教學(xué)方法，學(xué)生充分進(jìn)行自主討論，總結(jié)交流，構(gòu)建知識(shí)框架，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后緊跟練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，爭(zhēng)取使學(xué)生當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容。在最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置為自主學(xué)習(xí)，以生生互動(dòng)、兵教兵的方式進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主探究能力，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。雖然這些教學(xué)策略都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，但是在有些環(huán)節(jié)學(xué)生的主動(dòng)性仍有待提高，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，更高的提高課堂效率?！痘?qū)π誀畹目刂啤方滩姆治?.地位和作用本課的內(nèi)容是人教版生物必修2第4章第2節(jié)，本課題的參考課時(shí)為1課時(shí)。主要內(nèi)容包括：中心法則的提出及發(fā)展；基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系；細(xì)胞質(zhì)基因?；?qū)π誀畹目刂剖乾F(xiàn)代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是對(duì)DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)的具體應(yīng)用，也是對(duì)本章上一節(jié)內(nèi)容《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》內(nèi)容的延伸，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后面生物性狀的遺傳和變異知識(shí)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律起到很好的鋪墊作用。所以本節(jié)內(nèi)容既是前面所學(xué)蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，又是后面學(xué)習(xí)生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在教材的知識(shí)框架中具有承上啟下的重要作用。2.重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：解釋中心法則基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系《基因?qū)π誀畹目刂啤吩u(píng)測(cè)練習(xí)典例1、下面是4種遺傳信息的流動(dòng)過程，對(duì)應(yīng)的敘述不正確的是（）A.甲可表示胰島細(xì)胞中胰島素合成過程中的遺傳信息的傳遞方向B.乙可表示含逆轉(zhuǎn)錄酶的RNA病毒在宿主細(xì)胞內(nèi)繁殖時(shí)的遺傳信息傳遞方向C.丙可表示DNA病毒（如噬菌體）在宿主細(xì)胞內(nèi)繁殖時(shí)的遺傳信息傳遞方向D.丁可表示RNA病毒（如煙草花葉病毒）在宿主細(xì)胞內(nèi)繁殖過程中的遺傳信息傳遞方向典例2、如圖為人體內(nèi)基因?qū)π誀畹目刂七^程，分析可知()A．基因1和基因2一般不會(huì)出現(xiàn)在人體內(nèi)的同一個(gè)細(xì)胞中B．圖中①過程需RNA聚合酶的催化，②過程需tRNA的協(xié)助C．④⑤過程的結(jié)果存在差異的根本原因是血紅蛋白結(jié)構(gòu)的不同D．過程①②③表明基因通過控制酶的合成來控制生物體的所有性狀當(dāng)堂達(dá)標(biāo)1、揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是（）A．基因的遺傳定律B．堿基互補(bǔ)配對(duì)原則C．中心法則D．自然選擇學(xué)說2、黑種人與白種人膚色不同的根本原因是（）Ａ．他們所生活的環(huán)境不同Ｂ．他們的與膚色有關(guān)的基因不同Ｃ．他們的與膚色有關(guān)的蛋白質(zhì)不同Ｄ．他們的與膚色有關(guān)的ＲＮＡ不同3、下面關(guān)于基因、蛋白質(zhì)、性狀之間關(guān)系的敘述，其中不正確的是（）A、一個(gè)性狀受一個(gè)基因的控制B、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以直接影響性狀C、蛋白質(zhì)的合成受基因的控制D、蛋白質(zhì)的功能之一是可以體現(xiàn)性狀4、下列哪一項(xiàng)能直接體現(xiàn)生物體的性狀（）A、DNAB、RNAC、蛋白質(zhì)D、染色體5.下列有關(guān)人體細(xì)胞中基因與性狀關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）A.基因分布于細(xì)胞核、線粒體，只有核中的基因能決定性狀B.環(huán)境也能影響性狀表現(xiàn)，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果C.有些性狀是由多個(gè)基因共同決定的，有的基因可決定和影響多種性狀D.一條染色體上分布有許多基因，可決定和影響人體的多種性狀表現(xiàn)《基因?qū)π誀畹目刂啤氛n后反思新課改提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展”的教學(xué)理念，本節(jié)課充分運(yùn)用這一教學(xué)理念。在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，將知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成問題情境，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生利用教材、資料、視頻、圖片、已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過思考、分析、分組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主解決問題，從而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；在能力目標(biāo)的達(dá)成上，通過學(xué)生理解和評(píng)價(jià)“基因決定生物性狀”的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的多種能力；在情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成上，充分利用教材中的資料分析，讓學(xué)生思考討論總結(jié)中心法則的補(bǔ)充和完善，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展是永無止境的，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)發(fā)展觀。但反思本節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中依然存在學(xué)生參與不積極，思考不深入，總結(jié)不到位，理解能力較差，自主性不強(qiáng)等問題；教學(xué)中教師也存在點(diǎn)評(píng)不到位、缺乏積極性評(píng)價(jià)、教學(xué)用語不規(guī)范等不足，需要在以后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)。《基因?qū)π誀畹目刂啤氛n標(biāo)分析根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物教學(xué)旨在提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、注重面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，因此，為了全面貫徹本課程理念，本節(jié)課進(jìn)行了以下