高中生物-基因重組教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《基因重組》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、闡明基因重組導(dǎo)致子代出現(xiàn)變異的原因。2、舉例說(shuō)明基因重組在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。3、說(shuō)出我國(guó)科學(xué)家在雜交育種方面取得的成果。【課堂探究】一、基因重組的機(jī)理【合作探究1】用遺傳圖解表示資料1中的雜交過(guò)程P豌豆冠玫瑰冠F1胡桃冠胡桃冠配子配子雌雄配子隨機(jī)結(jié)合F1胡桃冠F2胡桃冠豌豆冠玫瑰冠單冠利用你手中的染色體從配子形成的角度說(shuō)明子二代出現(xiàn)不同于親本表現(xiàn)型個(gè)體的原因?！竞献魈骄?】1、按照孟德?tīng)柕倪z傳定律，寫(xiě)出你認(rèn)為可能的測(cè)交遺傳圖解。嘗試解釋資料2中的測(cè)交結(jié)果?！練w納總結(jié)】1、在生物體進(jìn)行_________過(guò)程中，和中非姐妹染色單體之間的會(huì)導(dǎo)致控制不同性狀的，這種現(xiàn)象稱(chēng)為基因重組。2、發(fā)生的時(shí)期：3、適用范圍：4、本質(zhì)：不能產(chǎn)生新________產(chǎn)生了新的_________。5、意義：基因重組是有性生殖的生物發(fā)生________的主要原因。為提供了豐富的原材料?！镜湫屠}】關(guān)于基因重組，下列敘述中不正確的是（）A．基因重組發(fā)生在生物體有性生殖過(guò)程中B．非同源染色體上的非等位基因自由組合屬于基因重組C．同源染色體上的等位基因隨非姐妹染色單體的交換而發(fā)生交換，導(dǎo)致染色單體上的基因重組D．基因重組是生物變異的根本來(lái)源二、基因重組的應(yīng)用雜交育種閱讀教材75-76頁(yè)，完成下列問(wèn)題：概念：通過(guò)雜交，有目的地將或品種的集中在一起，再經(jīng)過(guò)，獲得的育種方式稱(chēng)為雜交育種。2、原理：_________3、優(yōu)點(diǎn)：使位于不同個(gè)體上的_________集中在上，即“集優(yōu)”。4、缺點(diǎn)：。5、應(yīng)用：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，雜交育種是的常規(guī)方法。雜交育種的方法也用于的育種?！镜湫屠}】2、育種專(zhuān)家用高稈抗銹病水稻與矮稈不抗銹病水稻雜交，培育出了矮稈抗銹病水稻，這種水稻出現(xiàn)的原因是()A.基因突變B.基因重組C.染色體變異D.環(huán)境條件的改變【當(dāng)堂達(dá)標(biāo)】1、判斷對(duì)錯(cuò)（1）基因重組可以產(chǎn)生新的性狀。（）（2）基因重組是進(jìn)行有性生殖的生物可遺傳變異的主要來(lái)源。（）（3）黃色圓粒（YyRr）豌豆自交后出現(xiàn)綠色皺粒豌豆，是基因重組的結(jié)果，其具體原因是在受精作用時(shí)yr型的精子和yr型的卵細(xì)胞中的基因發(fā)生基因重組。（）（4）自然條件下同源染色體上的基因也可以發(fā)生基因重組。（）（5）誘變育種和雜交育種均可形成新基因。()2、下列有關(guān)基因重組的敘述，正確的是()A.基因型為Aa的個(gè)體自交，因基因重組而導(dǎo)致子代性狀分離B.基因A因堿基序列改變而變成等位基因a，這屬于基因重組C.同源染色體上非姐妹染色單體間的交換可能導(dǎo)致基因重組D.造成同卵雙生姐妹間性狀上差異的主要原因是基因重組《基因重組》學(xué)情分析學(xué)情分析：生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活聯(lián)系的比較緊密，學(xué)生會(huì)有很高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生合作探究?！痘蛑亟M》課堂教學(xué)效果對(duì)于一節(jié)課而言不僅是完成課堂45分鐘的教學(xué)任務(wù)，還要具有生成性，即重在思維的拓展、方法的習(xí)得、規(guī)律的把握、素養(yǎng)的提升。從在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生又給我提出了許多值得討論探究的新問(wèn)題。課上完后，使我對(duì)人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念有了更深入的理解，即學(xué)生是有天賦學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的人，學(xué)校的一切工作，教師的一切行為都從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，自主、主動(dòng)、全身心地投入學(xué)習(xí)，才是最有效的學(xué)習(xí)。《基因重組》教材分析教材分析：本節(jié)選自新課標(biāo)青島版必修2第4章第2節(jié)，本節(jié)之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)基因突變的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一種更為常見(jiàn)的變異形式——基因重組。本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是解決基因重組的發(fā)生機(jī)理以及其在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用，并通過(guò)展示我國(guó)科學(xué)家在雜交育種方面取得的成果來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。因?yàn)檫@部分內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系比較密切，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性較高，可以通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙問(wèn)題情景來(lái)解決重難點(diǎn)以達(dá)到教學(xué)目的?！痘蛑亟M》評(píng)測(cè)練習(xí)1、觀察下圖，下列說(shuō)法不正確的是()A．基因突變發(fā)生于Ⅰ過(guò)程，基因重組發(fā)生于Ⅱ過(guò)程B．Ⅲ過(guò)程是在細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化基礎(chǔ)上進(jìn)行的C．有性生殖實(shí)現(xiàn)了基因重組，增強(qiáng)了生物變異性D.有性生殖方式的出現(xiàn)加快了生物進(jìn)化的過(guò)程2、當(dāng)牛的精原細(xì)胞進(jìn)行DNA分子復(fù)制時(shí)，細(xì)胞中不可能發(fā)生（）A．基因重組B．DNA的解旋C．基因突變D．蛋白質(zhì)合成3、一對(duì)夫婦所生育的子女中，性狀上差異很多，這種差異主要來(lái)自（）A．基因重組B．基因突變C．環(huán)境影響D．疾病影響4、下列哪種現(xiàn)象屬于生物的可遺傳變異性（）A．白菜因水肥充足比周?chē)撞烁叽驜．變色龍?jiān)诓莸厣巷@綠色，在樹(shù)干上呈灰色C．蝴蝶的幼蟲(chóng)和成蟲(chóng)，其形態(tài)結(jié)構(gòu)差別大D．同一麥穗結(jié)出的種子，長(zhǎng)出的植物中，有抗銹病和不抗銹病5、雜交玉米的種植面積越來(lái)越廣，農(nóng)民需要每年購(gòu)買(mǎi)玉米雜交種。不能自留種子來(lái)年再種的原因是()A.自留種子發(fā)芽率低B.雜交種都具有雜種優(yōu)勢(shì)C.自留種子容易患病蟲(chóng)害D.雜交種的有性繁殖后代會(huì)發(fā)生性狀分離6、下列有關(guān)生物知識(shí)的敘述中，正確的說(shuō)法有幾項(xiàng)()①自然條件下，基因重組通常發(fā)生在生殖細(xì)胞的形成過(guò)程中②非同源染色體上某片段的移接，僅發(fā)生在減數(shù)分裂過(guò)程中③同卵雙生兄弟間的性狀差異是基因重組導(dǎo)致的④基因中一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生改變，則生物的性狀一定發(fā)生改變⑤在鏡檢某基因型為AaBb的父本細(xì)胞時(shí)，發(fā)現(xiàn)其基因型變?yōu)锳aB，此種變異為基因突變A．1項(xiàng) B．2項(xiàng)C．3項(xiàng) D．4項(xiàng)《基因重組》課后教學(xué)反思教學(xué)反思：《基因重組》這節(jié)課在充分備課的前提下，取得了令自己滿意的效果，主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

1、有效課堂教學(xué)需要現(xiàn)代教育理論的科學(xué)指導(dǎo)。

在新課程改革背景下,能不能從老的教學(xué)思路、模式中跳出來(lái)，把握好課程改革的精神、理念使常態(tài)課堂真正成為有效課堂、高效課堂，深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、依據(jù)《課標(biāo)》來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)是非常重要的前提。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究和思維過(guò)程來(lái)發(fā)展學(xué)生的能力，形成科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成更需要注重學(xué)生自主發(fā)展。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，還注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在高中生物課程中“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”會(huì)有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在學(xué)生身邊的熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康、個(gè)人生活、當(dāng)?shù)刭Y源、環(huán)境保護(hù)等都包含與他們切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤脒@些內(nèi)容會(huì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。為了能落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我一方面在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所熟悉的現(xiàn)象，分析基因重組的原因、應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在完成本節(jié)課制定的各項(xiàng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，布置了學(xué)生在課后繼續(xù)調(diào)查和收集資料來(lái)了解人們又是如何利用基因重組的原理為生產(chǎn)生活服務(wù)的探究活動(dòng)。這樣