教育目的與素質(zhì)教育

教育目的

第一節(jié)教育目的概述一、學(xué)校教育目的體系：1、教育目的層次結(jié)構(gòu)：教育目的是一定社會培養(yǎng)人的總要求。培養(yǎng)目標是對各級各類學(xué)校的具體要求。課程目標是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標而提出的課程的具體價值與任務(wù)指標。教學(xué)目標則是課程目標在課程實施中的具體化。教育目的結(jié)構(gòu)示意圖教育目的培養(yǎng)目標課程目標培養(yǎng)目標課程目標課程目標教學(xué)目標教學(xué)目標教學(xué)目標教育目的的層級體系

教育目的培養(yǎng)目標課程目標教學(xué)目標（國家、社會、教育家理想）（各級各類學(xué)校）2、教育目的內(nèi)涵廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的發(fā)展結(jié)果，或發(fā)生怎樣的積極變化。狹義的教育目的是指一定社會對教育所要造就的人的規(guī)格和質(zhì)量的總的設(shè)想或規(guī)定。它是各級各類學(xué)校辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想，是從事教育活動的出發(fā)點和歸宿。教育方針與教育目的的關(guān)系教育目的是教育方針的組成部分區(qū)別與聯(lián)系3、教育目的的作用與功能：導(dǎo)向作用教育目的對教育工作具有導(dǎo)向作用，無論對受教育者還是教育者都具有目標作用。（2）激勵作用教育目的對教育方針具有激勵作用，不僅知道整個教育實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同目標而努力。（3）評價作用教育目的是衡量、評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。調(diào)控作用教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。二、教育目的的制定依據(jù)（一）教育目的的確立首先要符合社會政治經(jīng)濟的需要；歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合，受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平（二）教育目的的確立還要反映生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才的需求；（三）教育目的的確立還要符合受教育者身心發(fā)展的需要

(四)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立我國教育目的的理論依據(jù)。三、教育目的的價值取向教育目的的價值取向——是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據(jù)自身的需要對教育價值做出選擇時所持的一種傾向。三種主要價值取向個人本位論（本位論、個人價值論）

社會本位論（工具論、社會價值論）

社會需要與人的發(fā)展的辨論統(tǒng)一論個人本位論孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、帕克、馬斯洛、薩特等是其代表“個人本位論”主張教育目的應(yīng)以個人為本位，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性、挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。社會本位論荀子、赫爾巴特、涂爾干、孔德、凱興斯泰納、納托爾普等是其代表?！吧鐣疚徽摗敝鲝埥逃康膽?yīng)以社會為本位，強調(diào)根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動，教育的目的就是使個人社會化，成為對社會有用的公民。社會價值高于個人價值。3.社會需要與人的發(fā)展的辯證統(tǒng)一論1.從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發(fā)展是密切聯(lián)系，互為條件，互為因果的。因此，總的來說，教育目的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的。2.個人的發(fā)展與具體的社會現(xiàn)實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳。個人本位論者和社會本位論者在教育目的價值取向上的分歧，實質(zhì)上是這種矛盾的反映。3.只有在共產(chǎn)主義社會里，個人與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。一、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說第二節(jié)全面發(fā)展教育與我國教育目的(一)人的片面發(fā)展

1、什么是人的片面發(fā)展：

“人的片面發(fā)展”是與“人的全面發(fā)展”相對而言的。

人的片面發(fā)展——就是指嚴重犧牲了生理、心理、社會等方面或某方面的某些側(cè)面的發(fā)展，以至于造成了嚴重的心理和人格問題。

(二)人的全面發(fā)展的涵義

1、人的全面發(fā)展最根本的是指人的勞動能力的發(fā)展，即人的智力和體力在物質(zhì)生產(chǎn)過程中各自盡可能多方面的、充分的、自由的、統(tǒng)一的發(fā)展。

2、根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)是“一切社會關(guān)系總和”的論述，人的全面發(fā)展還應(yīng)包括道德、志趣和意向的發(fā)展。(二)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容

1、人的發(fā)展是與生產(chǎn)的發(fā)展相一致的

2、舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展

3、資本主義機器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)4、社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件

5、共產(chǎn)主義社會人的全面發(fā)展才能完全實現(xiàn)。

(三)實現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件1、社會生產(chǎn)力的高度發(fā)展，為人的全面發(fā)展提供必要的物質(zhì)條件和基礎(chǔ)。

2、廢除私有制，建立公有制，直至建立共產(chǎn)主義的社會制度。

3、教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展不可缺少的條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展人的唯一方法（途徑、渠道）/根本途徑

第三節(jié)當代基礎(chǔ)教育目的轉(zhuǎn)軌

——從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育一、應(yīng)試教育:應(yīng)試教育——是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的，違反教育教學(xué)規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。1、成因：①歷史因素②傳統(tǒng)觀念③計劃經(jīng)濟體制④目前社會狀況⑤教育自身因素2、現(xiàn)象：○教育目的效果上太重視短期行為效應(yīng)；○過分強調(diào)師道尊嚴，整齊劃一；○考試評價制度上僅以分數(shù)為唯一的衡量指標。③不利于教育管理人員和教師素質(zhì)的提高；3、危害：第三節(jié)當代基礎(chǔ)教育目的轉(zhuǎn)軌①不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)；②不利于教育面向全體學(xué)生；④不利于教育面向現(xiàn)代化。1、實施素質(zhì)教育的必要性：2、素質(zhì)教育的內(nèi)涵第三節(jié)當代基礎(chǔ)教育目的轉(zhuǎn)軌二、素質(zhì)教育：

1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革；全面推進素質(zhì)教育的決定》素質(zhì)教育——是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。2、素質(zhì)教育的要義：其要義主要有三個方面：a,素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

b,它是全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育；

c,它是使學(xué)生生動活潑發(fā)展的教育。

第三節(jié)當代基礎(chǔ)教育目的轉(zhuǎn)軌3.素質(zhì)教育的構(gòu)成第一，政治素質(zhì)教育。第二，思想素質(zhì)教育。第三，道德素質(zhì)教育。第四，科學(xué)文化素質(zhì)教育。第五，身體素質(zhì)教育。第六，心理素質(zhì)教育。思想品德素質(zhì)——學(xué)生最重要的素質(zhì)

德，是第一位的素質(zhì)，尤其對于教師而言，教師的第一職責(zé)應(yīng)是教學(xué)生如何做人，第二是教學(xué)生如何思考，第三才是傳授具體知識。

《論語》——“為政以德”

《三字經(jīng)》——“教之道，德為先”我國正處于新舊體制交替時期，中西文化相互激蕩，市場經(jīng)濟帶來某些負面影響，人的思想觀念受到了來自各個方面的影響和制約。目前社會的公德教育還不容樂觀，即便在大學(xué)校園里，部分學(xué)生也未能守住倫理道德的底線。兩個重點——創(chuàng)新精神和實踐能力江澤民——創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。

教育，從更深層次理解應(yīng)該是，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化學(xué)生的創(chuàng)造潛力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。這其中最重要的是鼓勵、支持學(xué)生參加社會實踐，親自動手去做、去實驗，實踐才能出真知。4、實施素質(zhì)教育的策略：a,轉(zhuǎn)變觀念——實施素質(zhì)教育的前提；b,素質(zhì)教育是系統(tǒng)工程，需要整體改革；c,科學(xué)評估，要改變以分數(shù)為唯一的衡量指標；d,改革考試制度，淡化升學(xué)考試的選拔功能；e,提高教育管理人員和教師的素質(zhì)。第三節(jié)當代基礎(chǔ)教育目的轉(zhuǎn)軌3、素質(zhì)教育的實施困惑——理論困惑——現(xiàn)實困惑課堂討論：結(jié)合實際，談?wù)勀銓λ刭|(zhì)教育的認識與理解。素質(zhì)教育是個系統(tǒng)工程1、觀念層面——

目的觀、教學(xué)觀、師生觀、評價觀、質(zhì)量觀、人才觀等；2、制度層面——考試評價制度、高考制度、勞動人事制度等；3、操作層面——形式主義泛濫、簡單套用新模式、等同于音體美；4、物質(zhì)層面——經(jīng)費、設(shè)施等；實施素質(zhì)教育過程中面臨：課堂教學(xué)——實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場1、傳統(tǒng)教育模式下課堂教學(xué)的弊端重模式、輕創(chuàng)造重形式、輕內(nèi)容重教而輕學(xué)重方法、輕觀念2、素質(zhì)教育的課堂教學(xué)應(yīng)具備的基本特征：A、制定符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)目標；B、最大限度地追求學(xué)生的成