徐聯(lián)君如何進(jìn)行小課題的研究

7/1/2023科研西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室

二〇一四年四月如何進(jìn)行小課題的研究LTJY

7/1/2023第一部分關(guān)于小課題研究的基礎(chǔ)知識小知識

小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識活動。小課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。小課題是課題研究的一種類型。小課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實(shí)踐困惑的追問。小課題研究的起點(diǎn)，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椤白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。小課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并實(shí)踐了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。小課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工作者教育實(shí)踐智慧的結(jié)晶。盡管小課題研究還不成熟，有待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際的教育科研方式。但目前人們對小課題研究的認(rèn)識還比較粗淺，大家只是對小課題研究的實(shí)踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對小課題研究的提法還存在爭議。有人認(rèn)為，小課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“微型課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認(rèn)為，小課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一、什么是小課題研究？LTJYLTJY

目前，教育行政部們已經(jīng)高度關(guān)注“小課題研究”，有些地區(qū)把“小課題”已作為教育科研課題的規(guī)劃項(xiàng)目。但“小課題研究”還完全處于自發(fā)狀態(tài)，組織化、制度化和專業(yè)化程度不及“規(guī)劃課題研究”。

“規(guī)劃課題研究”的全局性一是研究的范圍涵蓋各級各類教育,二是研究的內(nèi)容涵蓋教育科學(xué)的各個學(xué)科。三是研究的問題不是局部的而是整體的，不是一般的問題，而是事關(guān)教育改革發(fā)展全局的重大問題?！靶≌n題研究”往往“以校為本、圍繞學(xué)科、立足課堂”解決本校、本班、本學(xué)科內(nèi)具體而微的問題。關(guān)注的是一般的、局部的、細(xì)小的問題。

“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，即所選取的問題事關(guān)長遠(yuǎn)，影響深遠(yuǎn)。選題較為宏觀，研究視野較為寬廣，站在全局的高度，高屋建瓴，從教育策略和行動計(jì)劃選擇的角度來研究影響教育全局的問題?！靶≌n題研究”關(guān)注的是戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面的問題。選題微觀，研究視野在教師熟悉的工作范圍之內(nèi)，站在減負(fù)增效、提高質(zhì)量的角度來改進(jìn)教育教學(xué)工作。

“規(guī)劃課題研究”的組織過程是行政行為，“小課題研究”的過程是群眾性的自發(fā)行為。1

規(guī)劃課題具有全局性,小課題往往以校為本。2

“規(guī)劃課題研究”具有戰(zhàn)略性，“小課題研究”更關(guān)注戰(zhàn)術(shù)、策略、技術(shù)、方法層面。3

“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，用發(fā)展的思想，發(fā)展的眼光，對教育發(fā)展的未來可能發(fā)生的問題做適度超前的預(yù)測性研究?！靶≌n題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性，它著眼于解決眼前的具體問題。

“規(guī)劃課題研究”具有前瞻性，“小課題研究”也具有前瞻性，但更具有現(xiàn)實(shí)性。4

“規(guī)劃課題研究”體現(xiàn)多角度，多學(xué)科相互交叉融合，研究的問題不是就事論事，不是單一的，而是把它融入到教育的大環(huán)境大背景來思考、來研究?！靶≌n題”所研究的問題就事論事，背景簡單。

“規(guī)劃課題研究”具有綜合性，“小課題研究”具有單一性。5二、小課題與規(guī)劃課題的區(qū)別LTJY小課題研究的目的小課題研究的意義小課題研究的特點(diǎn)

堅(jiān)持科研興校的戰(zhàn)略思想，適應(yīng)當(dāng)前教育科研的發(fā)展趨勢，走向校本，回歸實(shí)踐，聚集課堂,全面提高教學(xué)質(zhì)量；營造“人人有課題，個個搞研究”的氛圍，把教科研作為提升質(zhì)量的主要路徑；解決教育教學(xué)中所面臨的問題，改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率；推進(jìn)“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學(xué)實(shí)踐的群眾性研究，使教育科研為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；幫助教師積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升教師的實(shí)踐智慧，提高教師教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。三、小課題研究的目的意義及特點(diǎn)

一是推進(jìn)課程改革的需要。對于“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”來說，小課題研究就是一個最好的載體、一種最有效的途徑。二是促進(jìn)教師成長的需要。判定一個教師到底是一個教書匠型的教師，還是一個研究型的教師，最根本的標(biāo)志在于他能否對自身的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，通過反思找出教育教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而尋找出解決問題的對策。三是改進(jìn)課題研究的需要。按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，扎實(shí)開展小課題研究，從而探索科研、教研、教改、培訓(xùn)“多元一體”的校本研究新模式。小課題研究的目的小課題研究的意義小課題研究的特點(diǎn)LTJY三、小課題研究的目的意義及特點(diǎn)

小課題研究，是與專家學(xué)者研究的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對而言的，主要是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。從這個意義上來講，小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進(jìn)、小環(huán)節(jié)切入、小問題研究的基礎(chǔ)性研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究、注重實(shí)用的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的普通研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應(yīng)用研究；是一種貼近生活、貼近教師、貼近工作實(shí)際的實(shí)用性研究。小課題研究的目的小課題研究的意義小課題研究的特點(diǎn)LTJY三、小課題研究的目的意義及特點(diǎn)

（1）?。呵锌谳^小，內(nèi)容單一所謂“小”即小巧：一是研究范圍切口小、周期短，容易操作。解決教師在教育教學(xué)中遇到的困惑問題。研究的內(nèi)容和角度可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個專題，可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。二是研究成果靈活，可以是一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種教學(xué)模式展示課、一節(jié)獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文等；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查問卷及報告，學(xué)生作品；還可以是音像作品、課件、圖表或教具等實(shí)物。三是規(guī)模小，研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。小課題研究的目的小課題研究的意義小課題研究的特點(diǎn)LTJY三、小課題研究的目的意義及特點(diǎn)

（2）活：自由選擇，自主性強(qiáng)所謂“活”即運(yùn)用靈活：一是選題立項(xiàng)活。小課題從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，課題可以申報立項(xiàng)，也可以無須審報立項(xiàng)。提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。二是研究內(nèi)容和時間活。小課題研究什么？什么時候研究？怎么研究？不需要囿于教育科研課題規(guī)劃部門所提供的選題指南，教師可以“我的事，我做主”。三是組織形式活?？梢砸粋€人承擔(dān)一個研究項(xiàng)目，單獨(dú)開展研究，也可以成立兩人以上的小組共同研究，還可以以教研組、備課組、年級組、教學(xué)班的老師為單位，組建微型課題組，開展研究工作。小課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。小課題人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進(jìn)行，研究在興趣中生根，在實(shí)踐中開花，在過程中結(jié)果。小課題研究的目的小課題研究的意義小課題研究的特點(diǎn)LTJY三、小課題研究的目的意義及特點(diǎn)

（3）實(shí)：實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)所謂“實(shí)”即實(shí)在、實(shí)用。一是選題“務(wù)實(shí)”。小課題研究針對教師教育工作中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。如上課時，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)問題。二是研究過程“踏實(shí)”。這些研究對教師來說，既實(shí)在也實(shí)用，教師用自己的語言敘述自己的實(shí)踐，從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。三是研究成果突出行動，操作。即在“做得好”的基礎(chǔ)上“提煉得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上有真正的行動研究，“提煉得好”體現(xiàn)在對研究的做法進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。小課題研究的目的小課題研究的意義小課題研究的特點(diǎn)LTJY三、小課題研究的目的意義及特點(diǎn)

（4）快：短周期，見效快所謂“快”即時間短，見效快。一是即時性。一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，課題研究的時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。二是見效快。由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。有些研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要教師自己體味到有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。小課題研究的目的小課題研究的意義小課題研究的特點(diǎn)LTJY三、小課題研究的目的意義及特點(diǎn)LTJY四、小課題研究的指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，緊密結(jié)合新課程改革構(gòu)建高效課堂的理念，扎實(shí)開展小課題研究，以尋求課堂教學(xué)實(shí)踐中的問題解決為目的，進(jìn)一步推動教育科研為區(qū)域教育改革與發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，使教育科研“親近教師、走進(jìn)課堂、關(guān)注學(xué)生”，使教師成為研究者，使教學(xué)研究成為工作常態(tài)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。7/1/2023五、小課題研究的原則

1.基于問題開展研究的原則

小課題研究要堅(jiān)持課題研究服務(wù)于課程改革實(shí)驗(yàn)，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。要從教育實(shí)際需要出發(fā)，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和解決課程改革當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，以課程改革實(shí)施中遇到的問題為小課題設(shè)立的主要依據(jù)，以問題解決的辦法為小課題成果的主要形式。2.淡化形式、注重實(shí)效的原則小課題研究工作重在尊重教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，按照科學(xué)的研究過程進(jìn)行研究的前提下，要更加注重實(shí)效性，只要對教育教學(xué)實(shí)際工作有利，能有效促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展，就有小課題研究的必要。3.基于實(shí)踐不斷完善的原則小課題研究是一種理論指導(dǎo)下的應(yīng)用性研究，在小課題研究中要通過邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐的方式，在實(shí)踐與研究相互促進(jìn)中不斷完善研究成果。LTJY

LTJY從總結(jié)開始從敘事研究開始從寫案例開始從實(shí)驗(yàn)研究開始小課題研究的方法六

實(shí)踐是理論的故鄉(xiāng)，教育科學(xué)不僅僅存在于專家的著作中。更存在于民間——廣大教師的課堂教學(xué)、班級管理的日常教育教學(xué)工作中。例如，某教師根據(jù)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新,總結(jié)出啟發(fā)學(xué)生回答問題的十種方法：旁敲側(cè)擊法02鋪墊法04積極等待法01回憶法03激將法06回述法08點(diǎn)撥法05分辨選擇法07暫停法09加深擴(kuò)展法10LTJY從總結(jié)開始從敘事研究開始從寫案例開始從實(shí)驗(yàn)研究開始小課題研究的方法六

教育敘事就是“講教育故事”。教師通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。敘事研究=事物描述（故事）+評價分析（反思）。LTJY從總結(jié)開始從敘事研究開始從寫案例開始從實(shí)驗(yàn)研究開始小課題研究的方法六

案例法是通過對教育教學(xué)中典型的有價值現(xiàn)象，進(jìn)行描述總結(jié)，從而來探索發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的過程。教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評。案例研究=故事+點(diǎn)評。LTJY從總結(jié)開始從敘事研究開始從寫案例開始從實(shí)驗(yàn)研究開始小課題研究的方法六

什么是實(shí)驗(yàn)研究？根據(jù)一定的理論或假設(shè)，選擇一定的研究對象，實(shí)行某種教育措施并觀察效果，再進(jìn)行分析比較，對理論或假設(shè)做出科學(xué)結(jié)論。它的基本程序是：選題——構(gòu)想——嘗試（可能有多次反復(fù)）——結(jié)論（效果）。7/1/2023七、小課題研究的步驟

（一）選擇課題1.選擇課題的一般要求：所選課題必須是在教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題，一般只針對教學(xué)實(shí)際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的問題；所選課題可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個要素、一個問題、一個章節(jié)、一個單元或某一個專題在教育教學(xué)中存在的問題，一種現(xiàn)象、一個案例等；課題成果可以是一份總結(jié)報告，也可以是一堂示范課、一個問題的界定和系統(tǒng)回答，或一個教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇論文等；研究周期可長可短，一般為一個學(xué)期或一個學(xué)年等；一個課題的研究者可以是一個人，也可以是三五個人；小課題研究是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究，不以理論研究為主。方案可以簡單，但過程必須完整。LTJY

7/1/2023七、小課題研究的步驟

（一）選擇課題2.小課題研究選題對教師的而言，有六個字：想做，可做，能做。（1）想做。就是指從自己身邊選擇當(dāng)前自己最想解決同時也是最需要解決的問題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決最需要解決的問題是什么，自己更清楚。因?yàn)槊總€教師所處的環(huán)境及其自身的條件都不同，因此各人的需求不一樣，這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。（2）可做。是針對教師自身的條件而言，指進(jìn)行小課題研究，必須將教師的經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、時間、精力等因素考慮在內(nèi)。這些因素往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事。（3）能做。是針對小課題本身而言，指選擇的小課題是個小而明確的教育教學(xué)中的具體問題，有個具體明確的切入點(diǎn)，在實(shí)踐中操作起來相對容易。選題太大、籠統(tǒng)模糊往往只是在表面上兜圈子，解決不了實(shí)際問題?？傊?，小課題研究可以小題大做，以小的角度研究大問題。“先小后大”，“先易后難”，重在突出重點(diǎn)，目標(biāo)專一，不能四面出擊。課題研究范圍一大，內(nèi)容就多，就會廣而不深，中心不突出。一個針尖容易扎得深，而一個平面卻難于深入。一般來說課題小而容易深入，“小課題，周期短，見效快”。課題大則難于深鑿。課題選擇千萬不可貪多、貪大。LTJY

7/1/2023七、小課題研究的步驟（一）選擇課題3.選題的一般步驟：發(fā)現(xiàn)和提出問題——查找資料——分析問題——結(jié)合實(shí)際確定研究小課題。4.小課題的來源主要為以下幾種類型：（1）自擬課題①從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。②在切磋交流中發(fā)現(xiàn)小課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。LTJY

7/1/2023七、小課題研究的步驟（一）選擇課題

4.小課題的來源主要為以下幾種類型：（1）自擬課題③在理論學(xué)習(xí)中反思出小課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。④從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓小課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。⑤從已有成果的應(yīng)用研究中歸納小課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類小課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。LTJY

7/1/2023七、小課題研究的步驟（一）選擇課題

4.小課題的來源主要為以下幾種類型：（1）自擬課題⑥總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成小課題教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。（2）在省市區(qū)教科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)確定的規(guī)劃課題中，根據(jù)自己的興趣愛好以及自身的研究潛能，選擇適合自己教學(xué)實(shí)際的課題。我區(qū)最近幾年的課題研究大多是這一種情況。LTJY

7/1/2023七、小課題研究的步驟（二）搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研、訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。（三）確定研究目標(biāo)與內(nèi)容小課題研究，教師要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確小課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，必須明確小課題要解決什么教育實(shí)踐問題，該小課題對教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。（四）實(shí)施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個尋找問題，解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)的反思與斟酌，可以提升教育實(shí)踐水平。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。LTJY

7/1/2023七、小課題研究的步驟（五）表達(dá)研究成果教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵教師使用自己的語言闡述小課題成果。小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。最終形成的成果材料既要有表達(dá)研究成果的論文、報告、總結(jié)等，還要有展示研究過程的原始資料。LTJY

7/1/2023八、小課題的管理與實(shí)施

1.建立管理機(jī)制教師小課題研究實(shí)行個人、教研組、學(xué)校、區(qū)教研室“四級管理”機(jī)制，以個人自我管理為主。具體說來，個人負(fù)責(zé)自主選題、小課題申報、實(shí)踐研究、中期報告、結(jié)題等；教研組負(fù)責(zé)組織交流與分享；學(xué)校負(fù)責(zé)小課題推薦、過程管理、中期檢查和經(jīng)費(fèi)支持等，區(qū)教研室負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)、小課題推薦、成果鑒定等工作。學(xué)校要成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排好各個層次的課題年度申報工作，要有一名領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，要根據(jù)學(xué)校的研究實(shí)際聘請專家對課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，對課題研究負(fù)責(zé)人所研究的課題要定期進(jìn)行檢查，學(xué)校要指派一名課題管理員按期督促課題負(fù)責(zé)人上傳開題報告、中期報告、結(jié)題報告及相關(guān)成果，并對成果的質(zhì)量把關(guān)，要求課題管理員要定期逐人檢查博客的上傳情況，對上傳情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并將博客用戶名及密碼備份，以防課題負(fù)責(zé)人忘記密碼，打不開博客，耽誤上傳時間，切實(shí)做好課題研究管理工作。LTJY

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2.嚴(yán)格執(zhí)行管理流程（1）教師選題并填寫省市區(qū)小課題研究立項(xiàng)申報書。（2）課題組向?qū)W校申報立項(xiàng)。學(xué)校將小課題按學(xué)科分類整理上交區(qū)教研室，區(qū)教研室將我區(qū)小課題整理后上交省、市課題管理部門。（3）上級課題管理部門經(jīng)專家組討論批準(zhǔn)立項(xiàng)，并向申報者發(fā)立項(xiàng)通知書。（4）教師實(shí)施小課題研究，積累研究過程資料。研究過程資料主要是按計(jì)劃開展研究的階段性記錄。如實(shí)驗(yàn)課教案，典型實(shí)驗(yàn)課記錄，課外活動的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教師的觀察、隨筆，以及社會、家長、學(xué)校、學(xué)生的反應(yīng)等。上級課題管理部門將對部分重點(diǎn)小課題組織各種集體研討活動，對教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。（5）開通個人博客，及時上傳相關(guān)研究資料，接受過程指導(dǎo)和管理。（6）結(jié)題。教師向?qū)W校提出結(jié)題申請，填寫課題研究成果鑒定書，整理研究過程資料及成果資料裝訂成冊并上交。研究成果材料包括主件和附件兩部分。主件指研究方案、階段性小結(jié)、研究報告。附件指教師成果（包括論文、專著、軟件、課件、教案、教具、證書等）及學(xué)生成果（包括檢測卷、調(diào)查表、作品、證書等）。八、小課題的管理與實(shí)施LTJY

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（一）應(yīng)特別注重問題意識。一般課題（論文）的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。比如你在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的矛盾沖突，或者通過各種媒體了解到的來自于他人的問題，包括困擾人們生活的自然科學(xué)問題與社會問題，現(xiàn)有理論的破綻與漏洞等。當(dāng)然也可以通過對某個現(xiàn)象的梳理發(fā)現(xiàn)其中的問題，找到有規(guī)律的東西。一句話，問題就是未知世界。而課題研究，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。比如，我們發(fā)現(xiàn)，在上學(xué)路上，某個路口經(jīng)常堵車，心中自然會發(fā)生這樣的疑問：“同樣的道路，為什么這里會堵車呢？”這就是一個問題。圍繞這個問題，我們?nèi)ガF(xiàn)場觀察，看看這個路口什么日子、什么時間堵車，堵車跟哪些具體因素有關(guān)，諸如道路設(shè)置、車輛質(zhì)量、交通違規(guī)、紅綠燈頻率、指揮不利、天氣變化等，而在這些因素里面，哪一些可以控制，通過什么方式手段可以控制，通過研究得出自己的結(jié)論，并嘗試提出解決或緩解的辦法。這才是研究。研究不能滿足于是什么，而應(yīng)該追求為什么，怎么樣。九、小課題研究注意事項(xiàng)LTJY

7/1/2023九、小課題研究注意事項(xiàng)（二）應(yīng)特別注重創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是研究的生命。一項(xiàng)研究有沒有價值，雖然以從課題上反映出來，但是，課題本身只提供了實(shí)現(xiàn)價值的可能性，還不是真正的價值，課題的真正價值只能通過研究過程、研究結(jié)論最終得以實(shí)現(xiàn)。而價值實(shí)現(xiàn)的大小，往往決定于有沒有創(chuàng)新性。研究的創(chuàng)新意識，一般體現(xiàn)在三個方面：提出新問題，研究新對象，采用新方法，得出新結(jié)論。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。盡量不要去選擇已經(jīng)有定論的課題。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。冷門或邊緣話題容易做出創(chuàng)建，當(dāng)然，不是一定要選擇冷門，如果你對某個話題的確有疑問，能從最流行的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過調(diào)查分析提出獨(dú)特的見解，那當(dāng)然更好。應(yīng)該鼓勵年輕人樹立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如大家都說研究性學(xué)習(xí)好，你能不能尋找論據(jù)給與質(zhì)疑？大家都說打電子游戲影響學(xué)習(xí)，你能不能搞一個調(diào)查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？是正影響還是反影響，等等，也許你的結(jié)論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見這一點(diǎn)，就應(yīng)該給與高度評價。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤是探索的一部，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬個人重復(fù)前人的觀點(diǎn)，仍然只有一個觀點(diǎn)，而一萬個錯誤的觀點(diǎn)中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。LTJY

（三）應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識。實(shí)證研究是從西方自然科學(xué)研究的分析方法發(fā)展出來的，它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗(yàn)，重調(diào)查，其研究過程是把研究對象分解成若干個相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等自然科學(xué)研究方法對這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對整個事物性質(zhì)的判斷。實(shí)證研究的優(yōu)點(diǎn)是把對事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。1.什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學(xué)實(shí)踐，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以三兩個人或者多個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。2.怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，集中研究小組的力量，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這個并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。3.開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。7/1/2023九、小課題研究注意事項(xiàng)LTJY

（三）應(yīng)特別注重實(shí)證研究意識。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？因?yàn)榻處煹臅r間是有限的、教研活動的時間是有限的。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進(jìn)行一些小課題研究。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗(yàn)對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究……

所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：一是小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn)。三是當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。7/1/2023九、小課題研究注意事項(xiàng)LTJY

7/1/2023十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）你別小看PPT（一）“三度”：高度、精度、厚度1.高度：理論擴(kuò)展視距。通過理論學(xué)習(xí)縮小與專家的視距。古人云：取法乎上，僅得其中。登高才能望遠(yuǎn)。沒有足夠的理論高度，就不會有實(shí)踐中的那些遠(yuǎn)見和卓識、膽略和思路。哲學(xué)能給我們科學(xué)的世界觀和方法論；教育科學(xué)能讓我們的教育實(shí)踐找到正確的方向；經(jīng)濟(jì)學(xué)能讓我們更加深刻地認(rèn)識并理解社會現(xiàn)實(shí)；管理學(xué)能讓我們對人和人性有更加準(zhǔn)確的把握。我們應(yīng)該讀點(diǎn)理論，以提高我們的思考水平，以縮小與專家的視距。2.精度：專業(yè)滋養(yǎng)底氣。通過精通專業(yè)做個有底氣的教師。有兩種類型的人：一種是狐貍，什么都知道，但每一樣都知之不深、知之不全。另一種是刺猬，就知道一件事情，但知道得非常全面、非常深刻。俗語：樣樣通，樣樣松。挖井?dāng)?shù)處，不如深挖一口。我們要正確看待“木桶”理論和“釘耙”理論。我們要有扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教育科研能力。教育科研能力是我們最短的那塊木板。學(xué)科教學(xué)基本功是我們最長的那根釘齒。我們要通過開展小課題研究，加強(qiáng)教研，精通專業(yè)，做個有底氣的教師。我們只要專注一個課題，做二三年、四五年，就是一個名符其實(shí)的專家。LTJY

7/1/2023水桶效應(yīng)

水桶效應(yīng)是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無法盛滿水。是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。一個水桶無論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。

又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管理理論，所謂“水桶理論”也即“水桶定律”，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論”還有兩個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，只要這個水桶里有一塊不夠高度，水桶里的水就不可能是滿的。原理簡介

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7/1/2023挖井?dāng)?shù)處，不如深挖一口

有一個干旱的年份，連續(xù)十個月沒有下雨。張三是個年輕的小伙子，但做事總是三心二意，半途而廢。

有一天，村長叫張三去挖井，張三接了這個上級的命令，拿著鐵鍬去挖井。張三來到了一片空地，他看到了地上長滿了嫩綠的草，心里想：奇怪，這么干旱的天氣，在這兒竟然長滿了嫩綠的草，難道這下面還有水嗎？嗯，一定是的。張三選了個好地方，就開始挖了。剛挖了不到一米半時，心里就想：這沒有水。他又向前走了一大步，又開始挖了起來。剛挖了不到一米，他心里又想：這里肯定沒有水。他向前跨了兩大步，開始挖了。還沒挖到半米，他就想：這沒有水。這次，他下定決心，一定要挖到水。他開始挖了。他快挖到水的時候，心里又想：我挖了這么深，還沒有挖到，我換個地方挖。他向前走了一步，才挖了兩下，就心想：這塊地肯定沒有水。他拿起鐵鍬，手跨毛巾，大跨步向前走。他在路上看見了村長，村長問：“張三啊，你把井挖好了嗎？”張三說：“還沒呢?！贝彘L說：“你帶我去看看?！闭f完，他們走了。村長看了，說：“唉，張三啊，你這老毛病又犯了，如果你把挖這五口‘井’的精力放在一口‘井’上，你不就可以挖成了嗎？”張三聽了村長的話后，慚愧的低下了頭。

這個故事讓我們悟出了一個大道理：做事要有恒心，要持之以恒，不能半途而廢，三心二意。LTJY

7/1/2023十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）（一）“三度”：高度、精度、厚度3.厚度：文化點(diǎn)燃靈性。通過博覽群書開啟教育智慧之門。金字塔：塔基越寬厚牢固，筑起的金字塔就越高。海納百川，有容乃大。向書本、向社會、向他人、向?qū)嵺`、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。厚積而勃發(fā)，方能成為真正的教學(xué)專家。文化積淀，是一個從事任何工作的“心理背景”和“思維起點(diǎn)”。文化底蘊(yùn)越厚實(shí)，知識連通越容易，靈感越多、智慧越高。LTJY

7/1/2023十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）你別小看PPT（二）“四有”：有夢想、有激情、有頭腦、有方法1.有夢想。英國盲人教育內(nèi)閣大臣說，中要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現(xiàn)在你的面前。蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新說，誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實(shí)現(xiàn)理想。最近，我在一篇隨筆《好夢成真》中看到：是否心中有夢并執(zhí)著追尋，這是優(yōu)秀教師與普通教師的根本區(qū)別。優(yōu)秀教師總是清楚自己最終追求的是什么，并能把夢想設(shè)計(jì)成一個又一個具體可行的目標(biāo)；他們總是思考怎樣做效果最好，全力地去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。目標(biāo)就像一個又一個臺階，優(yōu)秀教師就是沿著這些臺階擺脫了平庸、超越了自我、走向了卓越。理念：夢想是人生的航向，夢想是奮斗的目標(biāo)，夢想是前進(jìn)的動力2.有激情。在希臘語里，激情是“心中的神”。由此可見，我們每個人都富有激情，激情是我們自身潛在的無窮無盡的財(cái)富。激情是不斷鞭策和激勵我們向前奮進(jìn)的動力，對工作充滿高度的激情，可以使我們不畏懼現(xiàn)實(shí)中所遇到的重重困難和阻礙。可以這么說，激情是工作的靈魂，甚至就是工作本身。激情就是敬業(yè)精神，富有激情的人是敬業(yè)的典范。這種精神不僅是一種情感，更是一種道德追求和人生信念。激情是一道光，照亮人生的路；激情是一陣風(fēng)，吹落工作的塵。在所有的偉大成就中，激情是最具有活力的因素。成功總是屬于那些充滿激情的人，即使在平凡的、每況愈下的、受挫的或者受管制的環(huán)境中，成功者總是充滿激情，盡力把事情做到最好，做到更好，并迸發(fā)出令人驚嘆的意志、才能和潛力。激情是可以傳遞和相互感染的，經(jīng)常與激情人士為伍，感受他們充沛熱忱的魅力，感受他們對人生和工作的理解追求，自己也會變得激情起來。理念：激情提高效率、激情催生創(chuàng)意、激情成就事業(yè)。LTJY

7/1/2023十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）你別小看PPT

（二）“四有”：有夢想、有激情、有頭腦、有方法3.有頭腦。肖川先生說過：“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境?！弊鲆粋€有思想的教師，不代表就一定要我們教師成為教育專家，成為學(xué)者。只是要求我們教師在教學(xué)中，具有自己的見解、自己的看法、自己的教學(xué)思路即可，能密切聯(lián)系學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，教出自己的風(fēng)格。有人說，思想的深度，成就事業(yè)的高度，決定生命的長度。在小課題研究中，我們需要深度思考，要考慮問題抓關(guān)鍵，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)找規(guī)律。理念：思想決定行動，思想決定出路，思想決定未來LTJY

7/1/2023十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）你別小看PPT（二）“四有”：有夢想、有激情、有頭腦、有方法4.有方法。我們開展小課題研究應(yīng)掌握必要的研究方法。案例研究法。案例研究是研究者以科學(xué)的態(tài)度，從掌握的文獻(xiàn)資料中攝取信息、材料，幫助了解事實(shí)真相，并發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的研究方法。由于不直接接觸和影響研究對象，因此又稱為“非接觸性研究”。案例研究的目的是考察特定事件或事物的發(fā)生和變化，回答“為什么”和“怎么樣”的問題。它的顯著特點(diǎn)是：側(cè)重于信息的分析價值，而不是樣本的代表性。案例分析最適用于對客觀的、涉及到一些不能量化的問題研究，在運(yùn)用案例分析時，其前提是，用案例來說明所研究對象的復(fù)雜影響因素，案例是一個具體環(huán)境的縮影。

一個比較完整的推廣案例研究，大體上包括：①背景簡介；②干預(yù)及過程；③效果及現(xiàn)狀；④問題分析；⑤啟示、思考；⑥結(jié)論與討論；⑦建議等。有時也將其中幾個部分合并。基本要求是：背景清楚，相關(guān)知識要點(diǎn)明確，不用有爭論性題材，案例背景具有代表性和典型性，要突出主題（主體），案例應(yīng)用的條件以及提出案例分析的問題等。LTJY

7/1/2023十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）你別小看PPT（二）“四有”：有夢想、有激情、有頭腦、有方法4.有方法。我們開展小課題研究應(yīng)掌握必要的研究方法。

行動研究法。行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動緊密相連。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究?！八街梢怨ビ瘛?。我們要站在巨人的肩膀上朝前看，在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會與前人某些問題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說服力。我們需要了解前人研究的狀況，包括人家做過了哪些研究，獲得了哪些成果，提出了什么觀點(diǎn)，建立了何種理論，應(yīng)用情況如何，還有哪些問題沒有解決或者有哪些新問題產(chǎn)生，目前又有何新進(jìn)展等等。這就需要研究現(xiàn)存文獻(xiàn)。LTJY

7/1/2023十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）你別小看PPT（二）“四有”：有夢想、有激情、有頭腦、有方法4.有方法。我們開展小課題研究應(yīng)掌握必要的研究方法。觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官和輔助工具，在一定時間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫符號等；觀察過程中記錄要及時客觀、簡單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對象的各種情況；觀察后要及時處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫研究報告做好充分準(zhǔn)備。調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識的一種研究方法。理念：方法比知識更重要、方法比激情更重要、方法比勤奮更重要。LTJY

1.研：讓研究成為一種需要。馬斯洛（亞伯拉罕·馬斯洛是美國著名社會心理學(xué)家，第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者，提出了融合精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)的人本主義心理學(xué)，于其中融合了其美學(xué)思想。）的“需要層次理論”告訴我們：每個人在其基本需要滿足以后，都會產(chǎn)生更高級的需要。應(yīng)該說，每個教師在其職業(yè)生涯中，都會有一種想實(shí)現(xiàn)自我價值的需要。我們不應(yīng)僅僅停留教育教學(xué)的層面，還需要投身教育科研中，掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，以解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家）說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！逼喗埽ㄈ鹗咳?，近代最有名的兒童心理學(xué)家）說：“為什么這樣龐大的一支教育工作隊(duì)伍，現(xiàn)在全世界這樣專心致志地工作著，而且一般說來，都具有勝任的能力，但工作一生卻成不了杰出的教育工作者，能夠?qū)⒔逃兂梢婚T既是科學(xué)的又是生動的學(xué)問？”其主要原因就是缺少研究。只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。“教師即研究者”運(yùn)動的積極倡導(dǎo)者藤豪斯談到：“如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何改進(jìn)教學(xué)，或如何能滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。”理念：研究是自己的事情；小課題研究是為自己而研究；把研究融進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中。

（三）“五讓”：讓研究成為一種需要十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）LTJY

2.教：讓教學(xué)成為一種享受。葉瀾教授（我國當(dāng)代著名教育家、華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師）認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。我們能否讓課堂教學(xué)變成師生的共同享受。我們能否讓學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有高峰體驗(yàn)，讓他們獲得思維的快樂和經(jīng)歷最美麗的事物；我們能否讓自己的課堂教學(xué)經(jīng)常擁抱美麗的趣味，讓童心、童趣在課堂占據(jù)應(yīng)有的空間；我們能否讓自身具有不可抗拒的教育磁力，讓學(xué)生們記你十年、二十年、甚至一輩子。教育家布魯姆（1913-1999，美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家,芝加哥大學(xué)教育系教育學(xué)教授）說：“高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn)是極為生動的，以至學(xué)生在多年后還能詳細(xì)地回憶起來……一般說來，它們是對學(xué)科產(chǎn)生新的興趣的源泉，是重大的態(tài)度與價值變化的刺激物?！弊寣W(xué)生擁有高峰體驗(yàn)，需要使自己的課堂教學(xué)具有思維密度、思想深度和情感溫度，需要培養(yǎng)學(xué)生的思考力。一個學(xué)生，如果沒有經(jīng)歷痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思維來，那么他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學(xué)生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復(fù)雜的世界。懷特海曾經(jīng)感嘆：“在古代學(xué)校里，哲學(xué)家們渴望傳授的是智慧，而在現(xiàn)代學(xué)校里，我們降低了目標(biāo)，教授的是學(xué)科?！币虼?，我們要研究自己的課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，讓他們在思考中涵養(yǎng)自身的智慧。（阿爾弗雷德·諾斯·懷特海（AlfredNorthWhitehead,1861-1947年），英裔美籍?dāng)?shù)學(xué)家、哲學(xué)家，因其數(shù)理邏輯、科學(xué)哲學(xué)和形而上學(xué)方面的成就而聞名于世。懷特海被認(rèn)為是20世紀(jì)最偉大的哲學(xué)家之一。一般認(rèn)為，懷特海的形而上學(xué)體系是20世紀(jì)產(chǎn)生的最偉大的形而上學(xué)理論。）理念：開展小課題研究，讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力，讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受。

（三）“五讓”：讓教學(xué)成為一種享受十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）LTJY

3.讀：讓讀書成為一種習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說：“真正的教師必是讀書愛好者?！碧K霍姆林斯基說：“每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書了的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟?！背碳t兵在《做一個書生校長》一書中說：“不想讀書，不肯讀書，不屑讀書，不僅述而不作，而且述而不讀……常抱怨沒有時間讀書，可以理解，但不能認(rèn)同。”他強(qiáng)調(diào)：“讓讀書學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，是教師的一種責(zé)任、一種情懷、一種追求”。教師需要成為學(xué)生讀書的榜樣。（程紅兵，上海市浦東新區(qū)教育工會副主席，上海市“浦東新區(qū)程紅兵語文教師培訓(xùn)基地”負(fù)責(zé)人，華東師大特聘碩士生導(dǎo)師。全國“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者。）那么讀什么呢？程老師說：“一讀教育經(jīng)典，真正的經(jīng)典永恒而平易；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，拓展自己的人文視野；四讀中學(xué)生寫的和為中學(xué)生寫的書，走進(jìn)學(xué)生的心靈。”為開展小課題研究，我們應(yīng)該讀點(diǎn)教育科研、校本教研的書，掌握教育科研的基本常識。有這樣一段話說得非常好：書是一條船，它帶著我們在智慧之河航行。書是一只鳥，它讓我們從天空中看到五彩繽紛的世界。書是一座橋，它引領(lǐng)我們通向成功之島。書是一盞燈，它帶著我們走出黑暗、走向光明。熱愛書籍吧，它是人類進(jìn)步的階梯。熱愛讀書吧，它是增長智慧的不竭動力！讓讀書成為一種習(xí)慣吧，她會讓你變成一個幸福的人。和書籍成為最好的伙伴吧，她會給我們心靈的平和，精神的慰藉。理念：與經(jīng)典相伴，與大師對話，讓讀書成為習(xí)慣，讓閱讀改變命運(yùn)（三）“五讓”：讓讀書成為一種習(xí)慣十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）LTJY

4.思：讓反思成為一種力量。反思，就是教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，借助行動研究，不斷地對自身的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析、研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的一種手段。美國學(xué)者巴里斯和愛麗絲在《培養(yǎng)反思力》指出，“反思對于學(xué)生來說非常重要，對于教師進(jìn)行良好的教學(xué)也具有重要作用。”“反思型教師能通過觀察自己學(xué)生的行為和自己的行為經(jīng)常進(jìn)行自我評價”。為什么要反思？我們需要改進(jìn)教學(xué)、完善實(shí)踐，需要超越自我、專業(yè)成熟，需要使小課題研究走向深入、揭示規(guī)律。反思什么？反思自己的教育理念、教育言論、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果。反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象，反思身邊最平常的教育小事，反思教育教學(xué)中的困惑得失。怎樣反思？做課后反思，寫教育敘事，與同事交流感想等。理念：用腦袋行走，做思考的實(shí)踐者；用腳板研究，做實(shí)踐的思考者。（三）“五讓”：讓反思成為一種力量十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）LTJY

5.寫：讓寫作成為一種快樂。寫作的過程是自我總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的過程，有助于我們將已有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，這是教師專業(yè)成長的必由之路。現(xiàn)在，提倡教師進(jìn)行教育敘事研究。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。(劉良華)教育敘事以歸納為思維方式，以反思為其根本特征，以“故事”為載體，以敘事為途徑，也就是教師獲得某種教育理論或信念是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的；教師在敘事中反思，在反思中深化對問題的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想；所敘之事是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學(xué)、研究實(shí)踐等活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實(shí)的、情境性的，是豐富的，也是平凡的。現(xiàn)在，可供我們寫作的體裁很多，除教研論文以外，還可以寫教育隨筆、讀書隨筆、教育案例、課堂實(shí)錄、說課記錄、教學(xué)反思、教學(xué)日志、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程故事、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、研究報告、個人經(jīng)驗(yàn)介紹、專業(yè)成長感悟等等。通過開展小課題研究，我們會擁有大量的寫作素材，只要我們愿意寫，就可以自娛自樂，通過博客和論壇發(fā)表自己的文章。同時，還要有勇氣向各種教育報刊投稿。理念：用自己的語言、講自己的故事、寫自己的感受。（三）“五讓”：讓寫作成為一種快樂十、小課題研究對教師的要求（“三度”、“四有”和“五讓”）LTJY

7/1/2023第二部分關(guān)于“小課題研究”的方案和開題、結(jié)題報告的撰寫要求LTJY

7/1/2023“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室二〇一四年四月LTJY

教育科研在學(xué)校發(fā)展中起著先導(dǎo)作用，這已經(jīng)逐漸成為教育工作者的共識。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)今學(xué)校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問題，主要表現(xiàn)為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個繁忙的日常教學(xué)與學(xué)生管理就已經(jīng)讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時間和精力進(jìn)行這方面的研究與探索；另一個原因便是我們?nèi)狈@方面的有效培訓(xùn)，特別是年輕教師，對如何開展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個像樣的課題方案都不知如何撰寫。為了增強(qiáng)教師的教育科研意識，提高教育科研能力，下面就圍繞最基礎(chǔ)的“如何撰寫小課題方案”這個話題，與大家談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

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一、課題方案包括哪些內(nèi)容（一）完整的課題方案包括哪些方面1.課題的表述（課題名稱）2.課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3.研究的目的和意義4.研究的內(nèi)容5.研究的方法6.研究的步驟7.研究的預(yù)期成果形式8.課題組成員及其分工9.經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求其它還可以寫入研究的理論依據(jù)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢等?！靶≌n題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

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一、課題方案包括哪些內(nèi)容（二）簡單的小課題方案1.課題的表述（課題名稱）2.課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）3.課題提出背景4.研究目標(biāo)5.研究方法6.研究步驟7.成果形式“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

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二、撰寫注意點(diǎn)1.課題名稱（課題的表述）研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個課題的形象和質(zhì)量。一個好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。表述準(zhǔn)確的課題舉例：“提高數(shù)學(xué)課堂聽課效率的研究”、研究的對象十分明確——“數(shù)學(xué)課堂的聽課效率”。表述不準(zhǔn)確的課題舉例：“情境教學(xué)——優(yōu)化課堂”?！扒榫辰虒W(xué)”本身就是一個大課題，有許多值得研究的領(lǐng)域；“課堂”是一個場所，不能用“優(yōu)化”與其組成動賓結(jié)構(gòu)的詞（應(yīng)該是“優(yōu)化課堂教學(xué)”）；如果是“優(yōu)化課堂教學(xué)”，是什么學(xué)科的課堂教學(xué)？規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。如“合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，如果是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的題目還不錯，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為“運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”。表述不規(guī)范舉例：“語言訓(xùn)練融入課堂教學(xué)”（在后面加上“的研究”三字即可）；“讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化中年級語文課堂教學(xué)”（改為“中年級語文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”）；“注重學(xué)生動手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”（改為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生動手操作的研究”）；“優(yōu)化音樂課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)”（改為“音樂課堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的研究”）。……簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。如：“在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級課堂教學(xué)”連標(biāo)點(diǎn)共26個字，不夠簡潔，宜改為：“語文教學(xué)滲透心理健康教育的研究”。醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。如：“游戲走進(jìn)低年級語文課堂的研究”、“提高中年級學(xué)生計(jì)算能力的研究”。“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫

二、撰寫注意點(diǎn)2.課題涵義（課題的界定）（研究對象與范圍）教育研究總是指向一定的對象。進(jìn)行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。說得通俗一些，就是要對課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算能力的研究”計(jì)算能力是指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的中年級數(shù)學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因，與此同時尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計(jì)算能力。課堂教學(xué)不少老師不懂得對關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定，沒有一個確切的定義，絕大部分教師對課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)行這樣的研究”。LTJY

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二、撰寫注意點(diǎn)3.課題提出背景（研究的目的和意義）作為課題方案，首先應(yīng)對課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個問題，研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用；然后再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算能力的研究”計(jì)算是數(shù)學(xué)知識中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，計(jì)算能力是學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過計(jì)算來進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過計(jì)算來落實(shí)；幾何知識的教學(xué)中涉及公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開計(jì)算。可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，有助于樹立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問題。而在實(shí)際的教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生往往不太重視計(jì)算能力的提高，重思維能力的訓(xùn)練而忽視了基本技能的訓(xùn)練，造成了學(xué)生計(jì)算能力的低下。“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

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二、撰寫注意點(diǎn)4.研究的目標(biāo)研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過這樣的研究，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標(biāo)：（1）有效落實(shí)課改理念。（2）提高教育教學(xué)效率。（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長。（4）有效凝聚集體智慧。（5）有效促進(jìn)研究氛圍。（6）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。再如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算能力的研究”(1)學(xué)生目標(biāo):a.樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。b.學(xué)會自主分配時間，課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計(jì)算能力得到全面提高。C.讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的計(jì)算水平和學(xué)習(xí)成績。（2）教師目標(biāo):a.面對新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。b.努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)計(jì)算能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。方法很多老師研究目標(biāo)指向不明，沒有講清想通過研究達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述?！靶≌n題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

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二、撰寫注意點(diǎn)5.研究的方法研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法?！靶≌n題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

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二、撰寫注意點(diǎn)6.研究的步驟課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段，方案實(shí)施階段，專家論證評價、總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個階段。如：“提高中年級學(xué)生計(jì)算能力的研究”（1）前期準(zhǔn)備階段調(diào)查了解學(xué)生的計(jì)算能力，以及對數(shù)學(xué)課的興趣愛好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。針對問題確定課題，制定研究方案。（2）具體實(shí)施階段A.對研究對象進(jìn)行前測，通過摸底測試等途徑充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，針對學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)并備好每一課，在數(shù)學(xué)中落實(shí)好計(jì)算的訓(xùn)練。B.密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對低的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。C.在班里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機(jī)制；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）研討總結(jié)階段對研究過程中積累的材料進(jìn)行一次全面的整理。對研究對象進(jìn)行后測，進(jìn)行前后對比分析，得出結(jié)論?！靶≌n題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫LTJY

“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫

二、撰寫注意點(diǎn)7.成果形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報告、論文、專著、個案集、研究日志、教學(xué)課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。研究成果究竟用哪種形式來呈現(xiàn)，必須考慮成果的內(nèi)容?？梢杂醒芯空撐暮蛨蟾?，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。LTJY

7/1/2023課題研究開題報告的撰寫要求西安市臨潼區(qū)教學(xué)研究室二〇一四年四月LTJY

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隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。課題研究是教育科研活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于課題研究，開題報告(計(jì)劃或方案)如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過去從未做過課題研究，現(xiàn)在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養(yǎng)、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當(dāng)前教育科研的實(shí)際，結(jié)合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點(diǎn)啟示。課題研究開題報告的撰寫要求LTJY

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一、科研課題開題報告的含義與作用著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創(chuàng)見性的問題?這樣的問題從何而來呢?這需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問題贏得社會認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報告?？蒲姓n題開題報告(研究設(shè)計(jì))就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。開題報告主要說明這個課題有價值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計(jì)。撰寫科研課題開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。正如學(xué)者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑?？蒲姓n題開報告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。對于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f，課題開題報告水平的高低，是一個課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒有科學(xué)的開題報告(研究設(shè)計(jì))，就沒有科學(xué)而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。課題研究開題報告的撰寫要求LTJY

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二、撰寫科研課題開題報告的基礎(chǔ)性工作寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。課題研究開題報告的撰寫要求LTJY

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三、科研課題開題報告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫法撰寫開題報告是進(jìn)行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:（一）課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?1.名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對象就是小學(xué)語文教學(xué)，研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，其研究的對象是小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好像是語文，又像是英語，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級還是小學(xué)低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學(xué)英語教學(xué)模式研究”，這樣就一目了然了?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對象、問題概括出來。規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個研究報告，應(yīng)該不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。2.名稱要簡潔，不能太長不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對象、研究問題和研究方法。課題研究開題報告的撰寫要求LTJY

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三、科研課題開題報告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫法（二）課題研究的目的、意義首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研