地理教學語言認知運用

地理教學語言認知運用

一、教學語言的正確性

眾所周知，語言并非知識，而知識必須借助語言才能成功表達，語言和知識的有機結(jié)合是成功的課堂教學的標志。地理知識自身的科學屬性，決定了地理教學語言必須正確。地理教學語言的正確性，是指教師在地理課堂上敘述地理名詞術(shù)語、描述地理現(xiàn)象、講解地理規(guī)律、講述地理事物以及地理釋疑等環(huán)節(jié)上，語言表達要準確，要注意漢字的準確發(fā)音，不能錯讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯。在課堂上要用普通話教學，切忌把地方方言或土語隨意搬進課堂，這樣易分散學生的注意力，從而失去課堂的嚴肅性。語言表達必須符合現(xiàn)代語法規(guī)范和要求，切忌在教學語言中混雜“之、乎、者、也”等字眼，出現(xiàn)文白夾雜這種不倫不類的語言，使學生晦澀難懂。語言要精煉，不拖泥帶水，教師在課前對教學語言的取舍、詳略程度要仔細揣度，反復推敲，惜話如金，多而不失一詞，少而不余一言，既不冗長、又不過分概略，恰如其分地表達所要講授的地理內(nèi)容。要適時適度地選用地理專業(yè)名詞及專業(yè)語言，以此體現(xiàn)地理學科本身的性質(zhì)和特點，這樣就能給學生傳地理真理，授地理真知，解地理真諦。

二、教學語言的教育性

任何一門學科都有其特有的思想性和教育性，主張什么，反對什么，宣揚什么，批判什么，通過對它的學習和深入了解，讓受教育者要達到一個什么樣的思想境界和認識水平，是學科教育教學的首要任務，充分體現(xiàn)學科的人文精神和人文關(guān)懷。常言說，要把德育思想貫穿于整個教學過程的始終，道理即在于此。教師要面向?qū)W生，立足地理專業(yè)，植根于教材，深刻鉆研教材的圖文系統(tǒng)和閱讀材料，充分挖掘教材的顯性教育因素和隱性教育因素，結(jié)合學生的思想實際，多層次多角度并不失時機地把思想教育因素融于教學語言中，讓學生在老師的語言表達過程不知不覺地受到地理思想教育，建立地理道德情感。如講到祖國疆域遼闊、跨經(jīng)緯度廣時，可用如下語言描述：當祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄的隆冬之際時，祖國的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉……引人喜愛，到處充滿了勃勃生機；當夏季北京時間是六點鐘時，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜。此時此刻，一幅壯麗遼闊的畫面立即浮現(xiàn)在學生的眼前，學生會以祖國疆域的廣闊感到自豪和驕傲，為祖國的疆土的廣大感到無比的榮耀，以作為一位中國公民而無比榮光。其熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛偉大祖國的大好河山的道德情感油然而生。

三、教學語言的藝術(shù)性

生動的語言往往給人以深刻的印象，有的人說起話來娓娓動聽，令人駐足諦聽。比如說我們在廣場上聽別人說相聲，為什么有時哄堂大笑，有時卻鴉雀無聲？其魅力所在是相聲語言的作用。各行都有行話，關(guān)鍵在于說者如何把要表達給聽眾的材料，通過精心組織、用有藝術(shù)性的語言傳遞給聽眾，從而打動聽者。有人認為，地理難教、難學，學生學習地理積極性不高，趣味不濃，索然無味，筆者以為問題的關(guān)鍵不在于地理學科的本身，也不在于學習者，而在于我們老師如何挖掘和處理教材，眾所周知，最好的刺激是對學習材料的興趣，如果我們把授課內(nèi)容的教學語言進行潤色，進行重新加工，用藝術(shù)性的語言表達出來，其效果可謂另當別論。當然這里說的語言的藝術(shù)性是指富有專業(yè)性、趣味性、文學性的古典詩詞的恰當運用，即常說的語言的文學性。因為文學性的語言優(yōu)美生動、朗朗上口、形象生動、貼切自然、意境深長。而我國古今詩詞、諺語等本身含有豐富的地理知識，如果地理教師在課堂上適當?shù)剡\用這些富含地理知識的詩詞和諺語，不但學生愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍，課堂增彩添色，學生學習興趣大增，學習地理的積極性得以大大提高。它不但可以培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，而且讓地理知識在學生的大腦中形象地被理解和記憶。同時很多的詩詞和諺語本身就是一幅活生生的地理景觀畫面，有利于培養(yǎng)學生的“畫中有知識，知識融于畫中”的思維品質(zhì)，使枯燥的地理知識變得有趣、生動、形象、鮮明，從而讓學生熱愛地理學科。如在講廬山時，可引用李白的《望廬山瀑布》“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，引導學生閱讀教材的“廬山含鄱口”插圖，學生從詩中自然領悟得到廬山之美：

一、險峰峽谷，懸崖怪石，

二、在銀泉飛瀑，激石穿山，

三、云霧飄渺，瞬息萬變，確有“匡廬奇秀甲天下”之美稱。又如在講我國西北從東到西的自然景觀時，可借用“風吹草低見牛羊”“淺草才能沒馬蹄”“一川碎石大如斗，風沙茫茫大如天”的詩句加以描繪，老師略加講解，學生很快明白：它反映的是水平自然帶的規(guī)律，由于從東到西的水分遞減，形成了“草原—草原荒漠—荒漠”的自然帶景觀，一幅活生生的自然景觀出現(xiàn)在學生眼前，有臨其境，聞其聲，睹其人之感。

四、教學語言的啟發(fā)性

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@里強調(diào)老師再不是課堂的中心主義，課堂的主宰者，而是課堂學生的引領人，是要啟迪學生的思維，課堂上師生互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與學習、樂于探究問題，獨立獲取新的知識。“不憤不啟”“不悱不發(fā)”，而現(xiàn)代心理學研究表明，學生的思維是否積極，乃取決于他們是否要分析問題、解決問題的強烈需要，因此，要有目的地將所授地理知識內(nèi)容進行置疑，喚起學生強烈的求知欲，地理語言設計上要遵循由淺入深，由表及里，由近及遠，由此及彼，循序漸進的認知策略，從學生的實際出發(fā)，引導他們多動腦筋，運用啟發(fā)性談話，使學生思維活動始終處于亢奮狀態(tài)，達到學生的地理思維隨教師的語言起伏而變化的目的。比如在講八年級地理下冊第一章第一節(jié)“我國農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，可如此設問：我國農(nóng)業(yè)是在什么樣的情況下發(fā)展起來的？，多年來，我國糧食產(chǎn)量有什么變化？，我國主要農(nóng)產(chǎn)品的人均占有量與世界人均占有量的比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？農(nóng)民進城經(jīng)商，市場繁榮，農(nóng)民增了收，購買了套房，融入了都市生活，農(nóng)民購買電腦，上網(wǎng)查找商機信息……這些變化又說明了什么？，以小組單位，學生每人先獨立觀察思考，在小組內(nèi)共同探究老師的提問，達成共識，最后各組選一名代表闡述觀點。最后綜合各組結(jié)論，形成如下共識：新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)量大幅度增長，主要農(nóng)產(chǎn)品的人均占有量達到或接近世界平均水平。我國用占世界7%的耕地，養(yǎng)活了占世界27%的人口，中國的農(nóng)民不僅解決了溫飽問題，而且正向小康水平邁進，部分農(nóng)民已達到了富裕水平。學生在看、思、議、說、聽的愉快和諧的課堂氣氛中，輕輕松松地在老師的主導作用之下，通過自主學習、探究學習和合作學習學到了地理知識，何樂不為呢？

五、教學語言的直觀性

地理學科研究領域大，涉及面廣，在具體的教學過程中可能觸及眾多的地理事物和地理現(xiàn)象，諸如上至太空宇宙，下至海底巖層，這些都無法讓學生逐一地直接感知，可能欠缺很多的感性認識,無法形成真實的感性材料，這無疑給教學帶來一定的障礙，因而教師在教學中運用生動、形象、通俗、易懂和有趣的地理教學語言，輔以恰當?shù)纳眢w語言，將地理事物和地理現(xiàn)象逼真地描繪出來，使學生有親臨其境的體驗，能引導學生較好地形象思維，變枯燥無味的知識為索然有味，經(jīng)久不忘。具體而言，教學語言的直觀性是指語言要鮮明、生動、成趣，好比一幅美妙的畫面躍入學生的眼簾，讓學生有親臨其境，耳聞其聲，目見其人之感。一方面可借用古今文人騷客的名句，如我們在講“錢塘江畔”──浙江省的錢塘江涌潮時，可引用唐·劉禹錫的浪淘沙“八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆”，或毛澤東的《觀潮》“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺，人山紛贊陣容闊，鐵馬從容殺敵回”?！皬暮Ｉ纤煜噙B接處一條白練滾滾而來，急速推進，潮水猛漲，巨浪滔天，掀起一堵高聳水墻的