小學(xué)科學(xué)-《做個(gè)小掛鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

16《做個(gè)小掛鉤》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知道我們周圍的人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。能簡(jiǎn)要講述小掛鉤的設(shè)計(jì)與制作過程。樂于表達(dá)講述設(shè)計(jì)制作小掛鉤式的創(chuàng)意和想法。初步了解產(chǎn)品的創(chuàng)造動(dòng)力來源于人們的需求。通過滲透STEM理念初步培養(yǎng)學(xué)生：基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，以工程或項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程為主導(dǎo)，提出自己的解決思路的能力。在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷根據(jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)、改進(jìn)小掛鉤的科學(xué)實(shí)踐過程。教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到人工世界是由人設(shè)計(jì)制造出來的。二、教材分析：《做個(gè)小掛鉤》是青島版小學(xué)科學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元第十六課的內(nèi)容。第五單元的主題是《我們的產(chǎn)品》，本單元要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的兩個(gè)要點(diǎn)：1、知道植物、動(dòng)物、河流山脈海洋等構(gòu)成了自然世界，而建筑物、紡織產(chǎn)品，交通工具、家用電器、通信工具等構(gòu)成了人工世界。2、知道我們周圍的人工世界是有人設(shè)計(jì)并制造出的。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)出三大活動(dòng)版塊：即問題與需求、設(shè)計(jì)與制作、拓展與創(chuàng)新，《做個(gè)小掛鉤》這一課主要落實(shí)后者。三、學(xué)情分析學(xué)生通過15課《番茄與番茄醬》的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到我們的周圍有自然世界和人工世界。為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。而人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。技術(shù)的本質(zhì)就是設(shè)計(jì)。兒童生活在一個(gè)技術(shù)的世界里面。一出生就接觸手機(jī)、電腦、電視等等，這本身就是一種優(yōu)勢(shì)。一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)科學(xué)課的時(shí)間比較短，雖然對(duì)于動(dòng)手制作操作，有很大的興趣，但是由于他們不穩(wěn)定的特點(diǎn)，興趣轉(zhuǎn)移比較快。這就要求我們幫助學(xué)生明確制作的目的和要求。第二個(gè)，就是幫助他們搜集準(zhǔn)備各種材料，我們的教學(xué)必須從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，力爭(zhēng)做到，現(xiàn)有水平和發(fā)展目標(biāo)的無縫對(duì)接?；顒?dòng)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1實(shí)物：各種形狀用途的小掛鉤2制作掛鉤的結(jié)構(gòu)性材料：樹枝、回形針、銅線、鋁線、黏土、雙面膠3、課件4、設(shè)計(jì)圖紙5、吹塑版學(xué)生準(zhǔn)備：小手絹帶繩鑰匙彩筆 四、教法：情境法、引導(dǎo)法、探究法、討論法五、學(xué)法：想一想、說一說、比一比、做一做六、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情境明確需求1、出示課件：大家說一說這位同學(xué)遇到了什么問題？怎么解決？預(yù)設(shè)：缺釘子缺小掛鉤及時(shí)做出評(píng)價(jià)并板書課題設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)镾TEM課程首先應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題展開活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)既激發(fā)孩子制作小掛鉤的欲望又使學(xué)生初步意識(shí)到產(chǎn)品的制造來源于人的需求。（二）根據(jù)需求設(shè)計(jì)掛鉤你想把小掛鉤設(shè)計(jì)成什么樣子？（形狀）預(yù)設(shè)：彎彎的形狀鉤子的形狀還可能有比劃的板書：設(shè)計(jì)形狀設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既調(diào)動(dòng)孩子們的前概念，又使他們的思維展開想象，而且初步意識(shí)到制作之前要先進(jìn)行設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出自己的設(shè)計(jì)圖（色彩）巡視指導(dǎo)學(xué)生完善設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)把大腦中的想象落實(shí)到圖紙上，兼顧形狀和色彩的搭配，滲透STEAM之中的ART即藝術(shù)的美展示交流互相評(píng)價(jià)小組內(nèi)交流教師穿插到小組內(nèi)參與指導(dǎo)選擇特點(diǎn)突出的設(shè)計(jì)進(jìn)行展示引導(dǎo)學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)和展示的設(shè)計(jì)做出比較，從而受到啟發(fā)不斷地修改完善自己的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)小組內(nèi)的交流充分尊重孩子的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生樂于分享的情感態(tài)度。說一說：你打算使用什么材料制作小掛鉤？預(yù)設(shè)：橡皮泥、塑料、紙、鋼絲教師指導(dǎo)板書：材料設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到材料的選擇。STEAM教育過程中讓學(xué)生聽到不同的觀點(diǎn)，嘗試不同的想法，在不斷試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。（三）自由選材制作掛鉤1、出出示結(jié)構(gòu)性材料：帶杈小樹枝、鐵絲、鋁絲、銅絲、細(xì)線、鐵條、黏土、膠帶等等分組制作巡視指導(dǎo)預(yù)設(shè)：選擇硬度小的材料設(shè)計(jì)意圖：結(jié)構(gòu)性的材料拓寬孩子的思路、認(rèn)識(shí)材料的多樣性以及自然世界的材料可以為我所用。2、掛鉤上墻合作檢測(cè)要求：同桌兩個(gè)把小掛鉤粘在同一面“墻上”用自己帶來的手絹、鑰匙檢測(cè)一下教師巡視指導(dǎo)預(yù)設(shè)：孩子們的作品有的可能設(shè)計(jì)時(shí)很美觀但做出來效果不好，有的能滿足使用要求，有的可能不成功（及時(shí)鼓勵(lì)）設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)了STEM課程同伴間合作和解決問題的能力的培養(yǎng)目標(biāo)。教師檢測(cè)評(píng)價(jià)小掛鉤掛一掛老師帶來的物品：及時(shí)評(píng)價(jià)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到產(chǎn)品的創(chuàng)造動(dòng)力來源于我們的需求，產(chǎn)品的性能需要多次檢測(cè)。（四）拓展思維創(chuàng)新掛鉤1思考并交流生活中的小掛鉤怎么來的？預(yù)設(shè)：孩子們可能會(huì)說買來的、工廠生產(chǎn)的等等課件展示工廠中掛鉤的設(shè)計(jì)制作生產(chǎn)過程意圖：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的掛鉤經(jīng)歷了和我們一樣的設(shè)計(jì)制作過程。2展示真實(shí)的掛鉤對(duì)比交流和自己的作品比一比有什么不同？預(yù)設(shè)：?jiǎn)蝹€(gè)的兩個(gè)的多組合的卡通的等等美觀漂亮3如果再讓你設(shè)計(jì)你想設(shè)計(jì)什么樣的小掛鉤？同桌之間進(jìn)行交流設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比拓寬思路使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的掛鉤是為了滿足不同的需求而設(shè)計(jì)。在對(duì)比交流的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)總結(jié)：各種掛鉤都是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。4、說一說生活中還有哪些物品由人設(shè)計(jì)并制造出來的。（突破難點(diǎn)）預(yù)設(shè)：鉛筆盒書包樓房汽車等等此時(shí)我總結(jié)并板書板書：人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。交流今天的收獲！總結(jié)評(píng)價(jià)五、板書設(shè)計(jì)16做個(gè)小掛鉤形狀設(shè)計(jì)材料人工世界人設(shè)計(jì)制造學(xué)情分析學(xué)生通過15課《番茄與番茄醬》的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到我們的周圍有自然世界和人工世界。為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。而人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來的。技術(shù)的本質(zhì)就是設(shè)計(jì)。兒童生活在一個(gè)技術(shù)的世界里面。一出生就接觸手機(jī)、電腦、電視等等，這本身就是一種優(yōu)勢(shì)。一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)科學(xué)課的時(shí)間比較短，雖然對(duì)于動(dòng)手制作操作，有很大的興趣，但是由于他們不穩(wěn)定的特點(diǎn)，興趣轉(zhuǎn)移比較快。這就要求我們幫助學(xué)生明確制作的目的和要求。第二個(gè)，就是幫助他們搜集準(zhǔn)備各種材料，我們的教學(xué)必須從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，力爭(zhēng)做到，現(xiàn)有水平和發(fā)展目標(biāo)的無縫對(duì)接。本節(jié)課的教學(xué)效果達(dá)到了我的預(yù)期。完成了認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。作為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目引領(lǐng)，整個(gè)活動(dòng)過程中，我始終是引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作檢測(cè)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠利用畫圖的方式呈現(xiàn)思維的過程，制作檢測(cè)環(huán)節(jié)初步意識(shí)到團(tuán)隊(duì)中的合作意識(shí)。拓展創(chuàng)新上表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂思維比較活躍?！蹲鰝€(gè)小掛鉤》是青島版小學(xué)科學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)第五單元第十六課的內(nèi)容。第五單元的主題是《我們的產(chǎn)品》，本單元要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的兩個(gè)要點(diǎn)：1、知道植物、動(dòng)物、河流山脈海洋等構(gòu)成了自然世界，而建筑物、紡織產(chǎn)品，交通工具、家用電器、通信工具等構(gòu)成了人工世界。2、知道我們周圍的人工世界是有人設(shè)計(jì)并制造出的。本課教材內(nèi)容呈現(xiàn)出三大活動(dòng)版塊：即問題與需求、設(shè)計(jì)與制作、拓展與創(chuàng)新，《做個(gè)小掛鉤》這一課主要落實(shí)后者。在設(shè)計(jì)與制作環(huán)節(jié)后我增加了展示與檢測(cè)板塊，這樣更能體現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)造動(dòng)力來源于人們的現(xiàn)實(shí)需求。教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)以《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的四大理念和項(xiàng)目理念、STEM教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)”初步融合的低年級(jí)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從學(xué)生的活動(dòng)效果來看，基本實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖，達(dá)成了制定的教學(xué)目標(biāo)。本課活動(dòng)的設(shè)計(jì)是建立在上一節(jié)課《番茄與番茄醬》學(xué)習(xí)后的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的?？紤]到一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的時(shí)間比較短，我在整個(gè)活動(dòng)過程中引導(dǎo)的可能多一些，放的不夠開?；顒?dòng)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立操作多一些，合作的內(nèi)容比較少，今后的活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)于這方面應(yīng)該加強(qiáng)。在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)：1、一年級(jí)的學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)”一詞不理解，在后來的課堂教學(xué)中我改成了引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”。2、課堂常規(guī)建立還不到位。一年級(jí)的學(xué)生注意力時(shí)間短、轉(zhuǎn)移塊，我重點(diǎn)培養(yǎng)了（1）傾聽的習(xí)慣：利用小口訣“一二三，我坐端”“小眼睛，看老師”（2）發(fā)言的習(xí)慣：面向全體發(fā)言。（3）主要針對(duì)個(gè)人、小組的及時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)放四正卡和加星的方式激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于合作我采用全班大團(tuán)隊(duì)、四人小團(tuán)隊(duì)和二人小組相結(jié)合的方式?；顒?dòng)中使學(xué)生先學(xué)會(huì)兩個(gè)人如何互相合作、幫忙，共同完成一件事，再逐步發(fā)展到四人小組合作。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，我給師生重新定位角色身份。老師是活動(dòng)總指揮，小組長是項(xiàng)目經(jīng)理，組員是設(shè)計(jì)師。從效果上來看，學(xué)生對(duì)自己的新身份很高興，提高了活動(dòng)參與的興趣。在這個(gè)過程中滲透了團(tuán)隊(duì)意識(shí)