三年級語文上冊《西湖》教案設(shè)計(jì)

三年級語文上冊《西湖》教案設(shè)計(jì)

《西湖》是一篇美麗的散文，課文運(yùn)用大量的比方，形象地描繪了“人間天堂——西湖如詩如畫的美景。下面是我整理的三班級語文上冊《西湖》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!

【《西湖》教案設(shè)計(jì)】

導(dǎo)入新課：(揭示課題)

1、齊誦《憶江南》

2、出示“上有天堂，下有蘇杭。”板書課題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。

自主學(xué)習(xí)，我嘗試

初讀課文，自學(xué)提示：

(1)遇到不熟悉、不理解的字詞圈畫出來，利用課后生字表或查字典熟悉、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)為止。

(2)讀通句子，讀順課文。

(3)、理清脈絡(luò)：把課文再連起來讀一讀，看看怎樣介紹西湖的。

合作溝通，我參加

1、對子相互學(xué)習(xí)字詞。(充分體現(xiàn)互助互學(xué)精神)

2、讀課文，理清文章層次。

展現(xiàn)探究，

(1)展現(xiàn)字詞。漂移鑲嵌掩映悠揚(yáng)遠(yuǎn)眺層層疊疊連綿起伏如同蕩漾蔥綠輕柔圍繞心曠心怡夜幕初垂留意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚(yáng)、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。留意區(qū)分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。

(2)課文朗讀。

(讀好長句子，留意停頓：站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅美麗的山水畫。)

(3)理解詞語：素、鑲嵌、放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、猶如、悠揚(yáng)(設(shè)計(jì)意圖：讀好生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內(nèi)容做好預(yù)備。)

(4)是怎樣介紹西湖的?

達(dá)標(biāo)測試

1、我能把生字寫的工整、美麗。

2、我記住了好多詞語。

西湖

本周習(xí)慣養(yǎng)成：仔細(xì)傾聽、樂于表達(dá)

學(xué)校：芹池中心學(xué)校

主備人：孟粉紅

審核：

課型：自主合作

總課時(shí)：其次課時(shí)

學(xué)習(xí)小仆人：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜愛的自然段。

2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

3.會用“如同”、“像”、“仿佛”，“猶如”等詞語口頭造句。

4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國山河的思想感情。

自主學(xué)習(xí)，我嘗試

1、同學(xué)自己讀課文，畫出自己喜愛的句子多讀一讀。

2、邊讀課文邊想，文章是按什么挨次寫的，的觀看點(diǎn)在哪里?

3、把你心中感受到的西湖的美讀出來。

合作學(xué)習(xí)，我參加

1、相互朗讀指導(dǎo)，取長補(bǔ)短。

2、小組成員賽讀，讀出水平。

展現(xiàn)探究

1、朗讀展現(xiàn)，讀出西湖的美。小組賽讀，激發(fā)同學(xué)的朗讀熱忱。(老師配樂)

2、感受西湖的美，從朗讀評價(jià)中說出你對這些句子的感受。

3、學(xué)會運(yùn)用。用“如同”“似乎”練習(xí)說話，感受比方句的好處。

4、談收獲。說說從這一課你學(xué)到了什么。

達(dá)標(biāo)檢測，我會做(第三課時(shí))

1、依據(jù)課文內(nèi)容填空。

站在的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，是層層疊疊、的山巒，，，，，真像一幅。，一面碩大的銀鏡。白鷗拂過，在陽光下，。

明凈的湖水晃動著，仿佛。在這的西湖邊，，怎能不令人呢!

孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條，

在碧水之上。

月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂，，，湖水蕩漾。岸邊的華燈在湖中，猶如在游動。[小精靈兒童網(wǎng)站]

我成我們我們

【教學(xué)總結(jié)】

這節(jié)課的重點(diǎn)是理解品析第三自然段的主要景點(diǎn)“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚(yáng)。從而激發(fā)同學(xué)們對大自然的喜愛，對西湖的贊美及寵愛之情。

整節(jié)課下來，我感覺大體上還是可以的。比如從小組自主學(xué)習(xí)、溝通爭論、展現(xiàn)時(shí)互動流程。大多數(shù)組的組員及組長表現(xiàn)相當(dāng)精彩。但有個(gè)別成員如李柯瑤在回答用“猶如”造句時(shí)，腦筋沒有準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)過彎來。還好，別的同學(xué)幫了她，讓她的問題得以解決。同學(xué)能夠用不同的比方詞：“像、仿佛、、真像、似乎、就是、如同、猶如”說出了不同的比方句，從而親身體會了比方句的形象生動。從而從中感悟到日常生活中多用比方句的妙處。

同學(xué)在對自己寵愛的句子進(jìn)行朗讀時(shí)讀得很有情感，松弛有度，抑揚(yáng)頓挫，升華了自己對文本思想的理解。

不足的地方是：小組里的個(gè)別成員上課回答在語言組織上還很稚嫩，行動不夠踴躍。我感覺這幾個(gè)成員肯定對課文理解不夠有深度，或者說對課文的了解，意識還比較模糊，尋不到適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)吧。當(dāng)然，這個(gè)也是我平常未能提示關(guān)注、對學(xué)困生急躁不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個(gè)問題上我得加強(qiáng)對學(xué)困生的培育。培育他或者她，節(jié)有所思、想有所言的切身感受，去收獲成功的喜悅、去品嘗自信的結(jié)果。

再一個(gè)不足是：我在板書“近看”這一塊時(shí)，可以寫成“四周、湖中?！痹鹿庀驴蓪懗桑骸懊髟?、湖水、琴聲。”這樣板書看起來簡潔明白。

還有一個(gè)不足是同學(xué)爭論時(shí)，個(gè)別組比如：前進(jìn)組的陳美言沒有做到真正意義上的思想溝通，給人的感覺是人云亦云，沒有自己獨(dú)特的見解?？?/p>