小學語文-地震中的父與子教學設計學情分析教材分析課后反思

《地震中的父與子》教學設計教學目標：1、認讀8個生字，會寫課文中的生字；有感情地朗讀課文中的句子。2、體會作者對父親外貌、語言、動作的描寫，表現父親的堅定的信念。3、能結合全文內容說出父子是如何了不起的。4、體會父親救助兒子和兒子等待父親過程中的心情，感受父子之間的親情和深深信任。一、直面地震災難，感受人們心靈。師：同學們，請你們看老師板書地震，誰想來讀一下？誰再來讀一下？生讀。師：地震是一個讓人觸目驚心的詞，1994年在美國洛杉磯發(fā)生了一場里氏6.6級大地震，下面就讓我們一起看一段視頻資料，看后請談談你的感受。（播放視頻資料）教師配音介紹：大地震發(fā)生后，在不到4分鐘的時間里，洛杉磯市高速公路、各類建筑物倒塌毀壞，大約有11000多間房屋變成一片廢墟。該市斷電停水，通訊中斷，嚴重癱瘓。據統(tǒng)計，這次地震造成62人死亡，30多萬人在不同程度上受到了傷害。大地震使多少人失去了親人，大地震使多少人無家可歸！師：誰來談一下你的感受？生1：我感受到地震很可怕，它奪去了人們的生命和財產。生2：地震中的人們很不幸，也很無奈，我很同情他們。師：是啊，地震——這個來自地獄中的魔鬼，不僅吞噬了人們的生命財產，更可怕的是它還給人們的心靈帶來巨大的創(chuàng)傷。現在請你再來讀讀這個詞。（一生讀出沉重）師雖然地震是無情的，然而，地震無情人有情，美國洛杉磯大地震中的一對父與子，就演繹了一段感人至深的親情故事。今天，就讓我們一起走進這對地震中父與子（師補充完題：9

地震中的父與子）我們一起齊讀課題。第9課地震中的父與子二、檢查生字詞。（一）讀詞語師：課前已經讓大家預習課文了，預習是一種非常好的學習習慣，現在老師就來檢查一下，大家的字詞讀得怎么樣？生讀詞語。個人讀，齊讀。洛杉磯混亂砸碎瓦礫爆炸廢墟疾步阿曼達（二）填一填。師：同學們，詞語我們讀會了，那你們能把他填到括號里嗎？1994年，美國（）的一次大地震后，四周一片（），到處是（）的（）和（）的聲音，一位父親（）跑到學校，不顧勸阻，在一片（）中，經過38小時的挖掘，終于使兒子（）和同學獲救。他們緊緊擁抱在一起。師：同學們，你們看，這段文字的時間是-----生答1994年。地點是-----美國洛杉磯。主要人物是----父親和兒子事情起因----發(fā)生大地震經過是------經過38小時的挖掘，父親終于救出了兒子。最后的結果是------他們緊緊地擁抱在一起。師：同學們，你們看抓住了時間地點人物事情起因經過結果這六個方面，就把握了文章的主要內容。這也是概括文章方法的內容之一，以后我們再遇到類似這樣的課文時，也可以采用這樣的方法。三、學習課文（一）父親的了不起師：同學們，剛才我們說兒子和他的同學終于被救出來了，父親和兒子緊緊地擁抱在一起。那通過預習課文，那你認為這是一對怎樣的父與子？請你用書上的一個詞來概括一下。（了不起）

師板書：了不起

師：為什么說這是一對了不起的父與子呢？（屏幕出示自學提示）請同學們：默讀課文，看看從文中哪些地方能體會出父親和兒子的了不起，用線畫出來，并在旁邊寫寫自己的感受。師：同學們，我們先來交流父親，師板書：父親為什么說這是一個了不起的父親呢？誰來讀讀你找到的句子。師：誰來讀這句話？生：他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。

師：同學們，父親頓時感到眼前一片漆黑，你覺得此時，他想到了什么？生答：我覺得父親好像想到了兒子已經死去了。師：他想到兒子死去了，那此時的他是什么心情？生：傷心、悲痛。師：同學們，父親僅僅是傷心嗎？他的兒子已經死去了呀！已經沒有希望了，沒有希望了，那就叫-----絕望。后來呢？父親的心情是怎樣的？請你從這句話中一個詞來概括。生：堅定。師：你找的非常準確。師：父親一開始是傷心絕望，后來卻是那么堅定，下定決心要找到自己的兒子，是什么使他發(fā)生了這么大的變化呢？

生：是父親對兒子的愛。生：是父親那種堅定的信念。師：說得好。那文中哪句話體現了父親堅定的信念？不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！師：是啊，同學們，就是這樣一個承諾，一個信念，讓父親一直沒有放棄尋找著自己的兒子。請再讀這句話，讀出父親感情的變化。師：我們繼續(xù)交流。師：誰來讀讀你找到的句子。生：

“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

師：請同學們想一想：作者為什么不直接寫他挖了３６小時，而要從８小時寫起呢？

生：這樣寫，更突出了爸爸挖時候的困難，更突出了時間的漫長。師：同學們，３６小時到底是個怎樣的概念呢？１２小時是一個——生接：白天。再過１２小時是一個——生接：黑夜。再過１２小時又是１個——生接：白天。一共是多久啊呀？生：一天半師：誰來讀讀這個句子？讀出時間的漫長。師：大家想：在這一天半的時間里，我們平常人會做些什么？（生答）而父親卻在——生答（不停地挖）師：大家想，在挖掘的過程中，父親會遇到哪些困難？生：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。生：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服劃破了。師：在這漫長的36小時中，在這一片混亂的廢墟中，父親沒睡過一點覺，沒喝過一口水，沒吃過一口飯，所以他滿臉---灰塵，雙眼---布滿血絲，在這漫長的36小時中，父親還要面臨各種各樣的困難，甚至隨時可能會被地震奪走生命，所以他的衣服----破爛不堪，到處都是----血跡。師：可是，為了救出兒子父親一直在拼命地挖著挖著。父親的這種做法，有人理解嗎？（生沒有）有人來幫助他嗎？（生沒有）師：沒有人理解他，沒有人來幫助他，有的只是：有些人上來拉住這位父親，說：（生接）；消防隊長擋住他：（生接）；警察走過來，（生接）。而父親回答他們的只有一句話：（生接）父親多么想得到別人的理解、幫助，多么想盡快地救出兒子啊，可人們都搖頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了，然而這位父親心中只有一個念頭：生讀-----兒子在等著我！師：在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？生：父愛的力量生：父親的承諾----不論發(fā)生什么，我總會和你在一起。師：當兒子傷心時-----父親會生：陪伴他。師：當兒子獲獎了，父親會生：和他一起分享快樂。師：當兒子在球場踢球，不小心骨折了，父親會----生：陪他去醫(yī)院。師：這就是一起讀“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！睅煟哼@句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們帶著這種感動，再來讀這段話，記住這位了不起的父親。（二）兒子的了不起師：剛才我們體會了父親的了不起，那你又從哪些語句中體會出了兒子的了不起呢？

師：誰來讀讀你找到的句子？生：我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定來救我，也能夠救大家。因為你說過‘不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！’”

師：同學們，廢墟里有陽光嗎？（沒有）有往日同學們的歡聲笑語嗎？（沒有）有食物嗎？（沒有）有水嗎？什么都沒有，有的只是生：黑暗師：有的只是（在漫長的38小時了，余震隨時都可能發(fā)生）生：危險師：（這樣的生存狀態(tài)，大家心里恐懼嗎？）生：有的只是恐懼。師：阿曼達雖然只是個７歲的孩子，可是他害怕嗎？（生答）他為什么不怕？（生答）師：因為他相信：生接：不論……師：正是因為阿曼達父親曾對他說過，不論發(fā)生什么，我總會和你們在一起。讓阿曼達的心里有了信賴的力量，所以，7歲的阿曼達，他不像別的孩子那樣害怕，恐懼，那你想想在廢墟中阿曼達是怎樣安慰、鼓勵同學們的？他會說些什么？

生：他對一個旁邊正在哭泣的小女孩說：“別哭了，保存體力，我爸爸一定會來救我們的，再堅持一會兒。”生：他對一個在夢中驚醒的小男孩說：“別泄氣，我們活著就有希望，爸爸快找到我們了。”生：阿曼達對大家說：“你們聽，我爸爸在上面正在挖掘，我們馬上就有救了?！睅煟和瑢W們，堅信父親會永遠和自己在一起讓阿曼達變得多么的了不起呀！請同學們再讀這段話。

師：繼續(xù)交流。你還找到了哪些句子？誰來讀？生：“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起?！?/p>

師：同學們，先出去與后出去有什么不同？

生：先出去，生存的幾率大一些，后出去，生存的幾率小一些。師：當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得阿曼達這一“讓”，“讓”出了什么？生：讓出了勇敢生：讓出了無私生：讓出了關愛師：愛的最高境界是懂得愛別人。生：讓出了生命。師：把生存的優(yōu)先權讓給了別人。生：讓出了他對父親的信任。師：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師：兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一“讓”，讓的真不簡單?。?，讓我們一起讀讀這段對話，把這對父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現給大家。師：不論發(fā)生什么，我總會跟你一起，這句話就像一根紐帶，將地震中的父與子緊緊聯系在一起。

師：當這位父親在其他父母悲傷放棄，絕望離開之后，在救火隊長、警察都放棄了營救的念頭之后，在沒有一個人愿意幫助他之后，這位父親最終將兒子救出來，支撐他的就是那句他曾經對兒子說過的話：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起?！睅煟寒攦鹤釉趶U墟中饑渴難耐，難以支撐的時候，是這句話給了他無盡的希望——

生齊讀：不論發(fā)生什么，我總會跟你一起！師：廢墟上父親因為一句承諾拼死救子，廢墟下一句承諾讓孩子懂得鼓勵同學們戰(zhàn)勝困難，從而讓我們看到他們是一對——生接——了不起的父與子。師唱生死不離部分歌詞。這對了不起的父與子，用他生死不離的情懷，創(chuàng)造了生命的奇跡。經過38小時又50分鐘的艱難挖掘和等待，最終迎來這一幸福的時刻,(音樂響起)來,帶著你們各自的體會,讀出這種生死離別后的重逢,帶著這種體會,放聲讀這一句。四、教師點撥，升華情感：師：有人說父愛如山一般巍峨，父愛如海一般深沉。通過學習文章，我們感受到了父愛的偉大！感受到了親情的力量。最后送給同學們一首贊美父親的小詩，也是送給天下所有的父親。師：天，沒有父親的愛廣闊；地，沒有父親的愛包容；太陽，沒有父親的愛溫暖；云朵，沒有父親的愛潔白；花兒，沒有父親的愛燦爛。師：在你的生活中，你的父親是怎樣愛你的呢？有沒有感人的故事？課下寫一篇習作，在班內交流或者讀給你的父親聽一聽。推薦同學們讀一下朱自清的《背影》，感受里面?zhèn)ゴ蟮母笎邸Ｋ哪昙墝W生語文學情分析

我們四年級共有36人。其中男生19名，女生17名。班里大同學聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，大部分同學學習習慣良好，學習積極性高，能較好地完成學習任務。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較好的學習方法。班里很多同學喜歡閱讀，而且對課文的理解能力較強，能談出自己的感受。《地震中的父與子》效果分析《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章。文章的內容雖與學生的生活有一定的距離，生離死別的痛苦學生少有體驗。但我大膽選擇“一個中心”和“兩個基本點”的教學策略，借助精心的設計，精妙的點撥，擇取文章精華，刪繁就簡，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人生堅定信念。有以下幾個亮點。一、視覺沖擊，拉近距離。新課標指出：“學生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認知活動伴隨著情感，教學就會成為學生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認識更豐富、更深刻。”教學一開始，老師就播放地震視頻讓學生身臨其境地感受到地震震撼人心的悲慘場面，這樣做有效地調動了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內心的情感，這樣的導課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來的整堂課做好了情感鋪墊。二、讀中感悟，情感升華。教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的指導，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵。老師在本文的教學中，放手讓學生朗讀。通過不同形式的朗讀讓學生抓住重點詞句，理解內容，體會感情，進入文中情景。也讓學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣做不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的好方法。三、抓住文眼，聚焦形象。這篇文章較長，時間又有限，老師細細分析，巧妙整合，緊抓題目中的“父”與“子”。老師讓學生匯報父親了不起的句子。如人物描寫的句子：“父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內心的焦急和無助。通過創(chuàng)設情景和感情朗讀使學生感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。體會兒子了不起的地方時，“不！”爸爸，先讓我的同學出去吧！我知道無論發(fā)生什么，你總會和我在一起?！弊寣W生體會先出去與后出去有什么不同？“讓”字體現了什么？通過讀說融情來體會：這一讓，讓出了勇敢、讓出了關愛、讓出了生命、讓出了對父親的信賴。讓學生體會到正是因為兒子對父親的信賴，兒子才會在面對災難時，臨危不懼，有了堅強活下去的信念?！兜卣鹬械母概c子》教材分析一、文本內容《地震中的父與子》是魯教版小學四年級下冊第三單元的一篇課文。文章講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，在沒人理睬和幫助的情況下，歷盡艱辛，用了38小時，徒手挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和他幸存同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。課文先寫了大地震的混亂中，年輕的父親安頓好受傷的妻子，急切地沖向兒子的學校，盡管學校已成廢墟，他還堅定地向兒子教室方位走去。接著寫他不顧別人的勸阻，堅持尋找自己兒子阿曼達。最后寫經過38小時不停地挖掘，他的兒子和另外13個同學終于獲救。文章內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但描寫具體，情感真摯，令人震撼。二、地位作用這個單元以人間真情為訓練主題，選編了以描寫父母親情、人間真情為主的三篇課文?！兜卣鹬械母概c子》是表達父愛的，選編此課一是讓學生感受父愛的偉大力量，感受父子情深的感染，學會愛人，增強做人的責任感；二是引導學生通過人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的情感，提高學生的閱讀能力。三、教育價值通過朗讀、品讀、比較讀，理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，使學生受到父子親情的感染，學會做人，增強做人的責任感。四、教學目標1、通過自讀，認識本課生字，理解新詞。2、有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。3、領悟作者抓住人物外貌、語言和動作描寫來刻畫人物形象的表達方法。4、理解課文內容，感受父愛的偉大，學會做人，增強做人的責任感。在教學中，訓練的重點是引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫來表現父親情深。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解，但要去體會文中感人的人格力量卻是一個難點，在教學時力求通過情境創(chuàng)設，極力烘托情感，讓學生在研討、反復吟誦中領悟文本的情感，真正做到“以讀為本，關注人文”。五、方法策略《地震中的父與子》一課，描寫具體，情感真摯，易于激活學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，采取以讀促思，讀思結合，教師點撥引導讀寫結合，情融一體的方法，因此，教學時，通過自讀課文，整體把握課文內容，了解課文主要講的是什么事，把“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這個牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學始終，并抓住關鍵詞“了不起”緊扣中心問題為什么說“這對父子了不起”。引導學生反復研讀，體會父愛的偉大。通過人物的外貌、語言、行動等描寫以及人物的言行對比，使學生感悟到父親的堅定信念和深沉的愛。采用多種形式的朗讀和讀寫結合等方法把情感逐步推向高潮，讓學生與作者的情感產生共鳴。同時，通過仔細研讀，使學生感悟到作者抓住人物的外貌、語言、動作等來刻畫人物形象的寫作方法，我這樣設計，充分體現了語文的工具性與人文性的有機結合與統(tǒng)一?！兜卣鹬械母概c子》評測練習班級姓名

【快樂準備】

父愛如山，親子濃情。讓我們一同走進美國作家馬克·漢林的《地震中的父與子》，感受父愛的偉大，體會字里行間濃濃的父子親情！

【再現老朋友】只要把下面的詞語寫出來，你就能看見你的老朋友了。

【小小鑒定家】比一比，再組詞。

磯（

）

墟（

）

曼（

）

杉（

）

譏（

）

虛（

）

慢（

）

衫（

）【開心字典】查一查加點字在句子中的意思。

1．快車從這里疾馳而過。________

2.一場疾病使爸爸的身體不如以前了。________

3．在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。________

4.

他不學無術，一天到晚瞎混．日子，讓父母很傷心。_______【語感挑戰(zhàn)】我知道下面的句子應該讀出哪種語氣。把序號填在橫線上吧！

①欣喜若狂

②信賴和驕傲

③非常堅定

④絕望和悲痛

1．他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”（

）

2．他猛地想起自己常對兒子說的一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”（

）

3．是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達！我的兒子！”（

）

4．“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家?！保?/p>

）【想象空間】讀下面的文字，聯系課文，你想到了什么？

1．8小時

12小時

24小時

38小時

______________________________________________________

2．不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。

【活動樂園】

1．講一講：將《地震中的父與子》的故事講給父母聽，和他們交流一下各自的感受。

2．演一演：以“父與子”為主題，小組合作編寫小劇本，然后排練表演。

3．讀一讀：找朱自清的《背影》讀一讀?！兜卣鹬械母概c子》教學反思《地震中的父與子》是魯教版四年級第三單元的一篇課文。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。執(zhí)教《地震中的父與子》這篇課文的時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父與子的了不起”作為本節(jié)課的教學重點。“領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法?！弊鳛楸菊n的教學難點。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。一、視頻導入本課導入部分，為了讓學生體會到地震給大家?guī)淼臑碾y，給下文做好鋪墊、我讓學生觀看洛杉磯發(fā)生地震時的視頻，一邊觀看視頻一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學生猶如身臨現場去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動人情景，讓我們去走進他們。二、教給學生概括內容的方法在學生讀完詞語后，我讓學生把這些詞語填到一段文字中，學生填完后，我讓學生說出這段文字的時間、地點、主要人物、事情起因、經過、結果，告訴學生，抓住了這6個要素，就可以概括全文的主要內容了。

三、抓住中心，感悟文本

教學時，先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”，設計提問，抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點句。說父親了不起，找出描寫父親了不起的段落，重點是課文的3、12自然段，先讓學生朗讀，談談體會，然后讓學生把自己的感受放回課文中，再讀，讀出相應的語氣。如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導讀，體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。四、抓住空白，想象說話說兒子了不起，讓學生找出體現兒子了不起的段落，是課文的16、22自然段，指名讀，然后讓學生談體會，在老師的講述下，引導學生體會年僅七歲的阿曼達在漆黑的瓦礫堆下，沒有食物，沒有水，只有恐懼與危險的情況下，苦苦等待父親的救助，但他卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學在出去吧！”從而讓學生體會到兒子的子不起。五、讀中體驗感受父子情在教學過程中，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、分角色讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情景中，讓朗讀使學生與主人公共同體驗，共同感受，從而實現文本的教學目標，感受父子情至深。如學習“36小時”是怎樣的挖掘？在這里，我采用聯系生活經驗、創(chuàng)設情境想象等多種方式，引導學生想象父親在不斷地挖掘中，又有遇到怎樣的困難與危險！或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的！最后讓學生帶著自己的理解將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。六、拓展延伸，升華情感

最后通過演唱《生死不離》這首歌曲，讓學生感受平凡而偉大的父愛，還讓學生談出了自己的感受，有位同學說，愛是一種很偉大的力