小學數(shù)學-兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算教學設計學情分析教材分析課后反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學設計【教學內(nèi)容】青島版《義務教育教科書·數(shù)學》（青島版）一年級下冊第26-29頁?！窘虒W目標】1．結合綠色行動的情境，進一步理解加法的意義，掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算方法，能正確地口算。2.經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗算法的多樣化，培養(yǎng)初步的抽象、概括、推理、創(chuàng)新能力，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。3.能夠運用所學的知識，提出簡單的實際問題，培養(yǎng)初步的應用意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。4.在學習活動中，增強環(huán)保意識。進一步培養(yǎng)合作意識，增強學好數(shù)學的信心?！窘虒W重點】掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）的口算方法，并能正確熟練地口算?！窘虒W難點】理解相同數(shù)位才能相加的道理?！窘叹?、學具準備】小棒、計數(shù)器、學習紙。【教學過程】一、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)信息談話：孩子們，漂亮的小花園里，芳芳、東東和亮亮正在為五顏六色的花澆水。仔細觀察，從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？二、梳理信息，提出問題談話：根據(jù)這些數(shù)學信息，誰能提出一個用加法計算的數(shù)學問題?（學生回答老師板貼展示，并選擇要解決的個板貼）談話：你們真厲害，一下子提出了這么多有價值的問題，我這節(jié)課重點就來解決這兩個問題。（板貼）首先來看第一個，我們要解決——芳芳和東東一共澆了多少棵花，需要用到哪兩個數(shù)學信息？學生回答。追問：怎樣列式？追問：為什么要用加法計算？學生回答。三、合作交流，探究算法1.教學“兩位數(shù)加一位數(shù)”（1）選擇學具，自主探究談話：剛才同學說26+3等于29，為什么等于29呢？我們來研究一下好嗎？老師給你們每個同桌準備了一些小棒和一個計數(shù)器，兩個人先商量商量，誰用小棒，誰用計數(shù)器，商量好了坐端正老師就知道了。好，開始研究吧。學生獨立操作，教師巡視，搜集信息。（2）組內(nèi)交流，相互碰撞談話：你是怎樣算的？先說給同桌的小伙伴兒聽聽?！驹O計意圖】將計算與問題解決有機結合起來，在此基礎列出算式,同時放手讓學生自主探索激發(fā)學生探究的興趣，學生對自己提出的問題更樂于解決,有助于提升學生自主探究能力的培養(yǎng)。（3）組間交流，初步感悟算法談話：孩子們，26+3為什么是29呢？誰能用老師的小棒算給大家聽聽？預設：先算6根加3根等于9根，然后再算20加9根是29根。訂正：你們也是這樣算的嗎？引導提問：對于這種算法你有什么問題想問嗎？預設：（1）為什么要先算6根+3根？（2）為什么要用6+3？（教師適時畫出虛線框）學生回答。小結：同學們都是這么想的嗎？你們真會講道理。談話：剛才有些同學用計數(shù)器算的，誰能用老師的計數(shù)器算給大家聽聽？預設：先撥26，再撥3，個位上是9，再加2個十是29。訂正：你們也是這樣算的嗎？引導提問：對于這種算法你有什么問題想問嗎？預設：（1）為什么要把3撥在個位上？（2）為什么要把3撥在個位上，不把它撥在十位上？學生回答。小結：他的回答你們滿意嗎？你們真善于思考。小結：剛才咱們先撥出26（板貼計數(shù)器上撥出26圖），加3，就把3（出示3個珠子圖片）撥在那個數(shù)位上？誰來貼？學生在計數(shù)器圖上貼3個珠子。小結：看，個位上原來有6個一，再加上3個一，就等于？20加上這9個一就是？談話：孩子們，回想剛才用小棒算、撥珠子算的過程，想一想，26加3應該先算什么，再算什么？預設：6+3=9，20+9=29。（板書）談話：你真會思考，誰也是這么算的，能再算給大家聽聽？算給同位聽聽。（4）提升方法，溝通聯(lián)系。談話：剛才小棒和計數(shù)器幫著我們把26+3這種新口算變成了以前學過的一位數(shù)加一位上又是指哪一部分呢？（用箭頭指向小棒圖）談話：現(xiàn)在我們知道了芳芳和東東一共澆了？（板書：29（棵））【設計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，放手讓學生在操作中思考，經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，體驗數(shù)形結合和轉化的思想。讓學生根據(jù)自己實踐得出的擺法，合理整理出算法，在算法中理解算理，體驗學習的成功與快樂。同時組織學生進行交流討論，讓學生了解到他人的計算方法，訓練口頭表達能力，不斷的修正自己的算法。）（5）隨機鞏固①24+3追問：怎樣算的？為什么？②集體訂正。2.教學“兩位數(shù)加整十數(shù)”（1）獨立計算談話：26+3你們會算了，26+30又該先算什么，再算什么？開動腦筋想一想，如果有困難，可以再請小棒和計數(shù)器幫幫忙。學生嘗試獨立計算。（2）組內(nèi)交流算法談話：和組內(nèi)伙伴兒說說自己是怎么算的。（3）組間交流算法談話：26+30=應該先算什么，再算什么？誰愿意到前面來用小棒算一算?預設：先把2個十和3個十合起來是5個十，50再加6根是56根。引導提問：對于這種算法你有什么問題想問嗎？預設：（1）為什么要先算20加30？（2）為什么不算30加6？（教師適時畫出虛線框）學生回答。小結：掌聲響起來。談話：剛才咱們用計數(shù)器幫著算的時候，先擺出了26（板貼計數(shù)器圖），加30要在哪個數(shù)，整十數(shù)加一位數(shù)的口算，算出了得數(shù)。那6+3=9在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器數(shù)位上撥這3棵珠子？你來。訂正：如果你同意他的撥法，就把掌聲送給他。引導提問：對于這種算法你有什么問題想問嗎？預設：（1）為什么要撥在十位上？（2）為什么要撥在十位上，不把它撥在個位上？學生回答。小結：看，十位上原來有兩個十再加上三個十就變成——？50再加上6就等于——？學生依次回答。那現(xiàn)在誰知道26+30應該先算什么，再算什么？學生回答。（教師適時板書）（4）提升方法，溝通聯(lián)系。談話：剛才我們又把26+30這種新口算變成了以前學過的口算，算出了得數(shù)，那先算的這一步20+30=50在小棒圖中是指哪一部分？在計數(shù)器上又是指哪一部分呢？（用箭頭指向小棒圖）現(xiàn)在我們知道了芳芳和亮亮一共澆了——？（板書結果和單位名稱）（5）隨機練習①32+20追問：怎樣算的？為什么？②集體訂正?！驹O計意圖】關注學生思維的過程，借助計數(shù)器和小棒有效的將想的過程與算法結合起來，形成班內(nèi)算法的多樣化。同時借助學具操作滲透數(shù)形結合和轉化的思想，讓學生進一步理解相同計數(shù)單位相加的道理，突出算理的教學。四、溝通聯(lián)系，明確算法。談話：好了孩子們，現(xiàn)在我們回過頭來仔細觀察這兩個算式，26+3是兩位數(shù)加一位數(shù)，26+30是兩位數(shù)加整十數(shù)，這就是我們今天學習的內(nèi)容（板貼課題：兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)）談話：觀察這兩道題，想一想，為什么26+3這個3要加在個位上（紅筆依次框出3，箭頭指向6，框出6）,而26+30的這個3要加在十位上（紅筆依次框出3，箭頭指向2，框出2）。預設：3是3個一，30是3個十。小結：嗯，大家觀察得真仔細，在做這樣的加法時要注意一位數(shù)要加在個位上，整十數(shù)要加在十位上。【設計意圖】在具體問題的解決過程中借助學具有效的溝通算理與算法之間的聯(lián)系，借助對26+3和26+30的算法比較進一步加深學生對算法的理解，從而實現(xiàn)算法的有效構建。五、回歸情境，應用拓展1.基本練習：畫畫算算（學生在畫有計算器的圖上畫算珠計算）談話：先在計數(shù)器圖中畫一畫，再算一算，你行嗎？這個題印在學習紙上，咱們比比誰會畫又會算。33+433+40談話：仔細對照，做對的小朋友請朝老師笑一個。2.提高練習過橋游戲（看圖搶答）談話：請你們做個游戲，高興嗎？3.跳傘游戲（指名學生口答，其余學生判斷）4.布置課后探究問題：芳芳、亮亮和東東一共澆了多少棵花？【設計意圖】練習設計以教材為依托，將情境有效的貫穿于內(nèi)，意在激發(fā)學生練習的興趣，同時在練習的過程中注意算法的溝通與聯(lián)系，關注學生算的方法，這樣在鞏固知識的同時有效的提升學生的運算能力，也有助于學生計算素養(yǎng)的提升。六、課堂總結，反思提升談話：同學們今天咱們一起探究了這么多知識，你能從以下三個方面說說你的收獲嗎？課件出示：1.你學會了哪些知識？2.遇到困難時可以怎么辦？《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》學情分析學生不是空著腦袋進教室的，在日常生活中，在以住的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經(jīng)驗，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生已掌握整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)加、整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說學生能類推出本節(jié)課的計算方法，學生能夠自主解決本節(jié)課的新問題。但是學生對于枯燥的計算并不感興趣，只是學生由于個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點，同時大多數(shù)學生很難認識到“相同數(shù)位上的數(shù)相加”這一算理層面上來?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》效果分析在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交換、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數(shù)學生認定課本上出現(xiàn)的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。練習部分我注意專項鍛煉和分析鍛煉相結合，同時變換練習形式，指導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，推進知識的遷移?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教材分析本課內(nèi)容是青島版一年級下冊第四單元的第一個信息窗“綠色行動”中的內(nèi)容，包括兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）、兩位數(shù)加整十數(shù)。本節(jié)課是第一節(jié)，主要讓學生理解算理，掌握算法。教材把100以內(nèi)數(shù)的兩位數(shù)加一位數(shù)與整十數(shù)對比集中編排，其目的是讓學生加深對相同單位的數(shù)才能直接加減的算理的認識，為后面學習兩位數(shù)加減兩位數(shù)打基礎?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》評測練習圈一圈，畫一畫。26+3=先圈一圈，再填一填先算（）+（）=（）再算（）+（）=（）練習一：1、試一試24+3=2、爭當口算小能手42+3=6+23=5+33=31+8=54+2=44+4=圈一圈，畫一畫。26+30=先圈一圈，再填一填先算（）+（）=（）再算（）+（）=（）練習二：1、試一試34+20=2、爭當口算小能手35+20=60+27=40+23=31+30=54+10=22+70=《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》教學反思兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我先設計了針對性很強的復習題，再現(xiàn)并激活學生原有認知結構中的相關舊知，使接下來的新知學習源于學生的數(shù)學現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學習做好準備。充分利用課本“綠色行動”這一情景圖，讓學生在生動具體的情境中學習計算。首先，讓學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題,根據(jù)學生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的足夠空間。課堂上，學生提出了很多算法，我要求學生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。練習時我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時交換練習形式，引導學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學生掌握了這種算法，只有個別學生還分不清個位和十位。談收獲，不僅實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)小結，而且強化了環(huán)保意識。說表現(xiàn)，更實現(xiàn)了自我評價、生生互評、師生互評的目標。遺憾的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用教學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。本節(jié)課的教學設計，始終圍繞“綠色行動”這一主線展開，并根據(jù)學生的實際情況，將知識點進行了科學的重組，讓學生經(jīng)歷收集數(shù)學信息，解決數(shù)學問題的過程。在師生互融平等的氣氛中，自由快樂的學習數(shù)學，感受數(shù)學的樂趣，體