小學科學-11.燈泡亮了教學設計學情分析教材分析課后反思_第1頁
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《燈泡亮了》教學設計原始稿一、教學目標:1、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄;能應用已有知識經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做假設性解釋;能制作簡易科學模型。2、能對電提出想知道的問題;體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣;愿意合作交流;樂于用學到的知識改善生活。3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成;能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路;知道開關的功能。二、教學重難點及突破措施:教學重點:能用導線、燈泡、電源、開關連接一個簡單電路。教學難點:知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。突破措施:根據(jù)三年級小學生好奇心強、求知欲強烈的特點,適時的創(chuàng)設情境、提出問題,輔以試驗交流、合作探究,增強學生探索意識,在探索中發(fā)現(xiàn),于發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。三、教學準備:教師準備:電流實驗盒、手電筒;制作教學用課件以輔助教學。學生準備:預習有關知識、搜集有關電的資料。四、教學過程:(一)生活認知導入新課。師:同學們,喜歡濰坊的夜景嗎?我們一起來欣賞幾張濰坊的夜景圖。師:大家有什么發(fā)現(xiàn)?生:夜景美是因為五光十色的霓虹燈亮了。師:對,夜景之所以美麗是因為燈泡亮了。引出本課課題《燈泡亮了》。設計意圖:從生活中五光十色霓虹燈入手,激發(fā)學生學習熱情,為進一步學習新課做好鋪墊。(二)探究手電筒的秘密。1.師:同學們你們知道怎樣讓手電筒的燈泡亮起來嗎?(老師操作打開手電筒使其燈泡亮起來)師:手電筒的燈泡為什么會亮?里面究竟有什么秘密?2.師:要想知道手電筒發(fā)亮的秘密,最好的辦法是我們把手電筒拆開來,仔細研究一下手電筒的構造。這種方法叫——解暗箱。設計意圖:“解暗箱”是學生三年級上冊學不倒翁相關知識時學會的一種科學研究的方法,老師在這里加以提醒,喚起學生的研究自信心。出示活動建議:1.要注意按順序擺放拆下來的部件。2.仔細觀察手電筒主要有什么。3.觀察完之后,再按順序組裝好。學生活動的同時,教師巡視指導??茨膫€小組以最快的速度讓燈泡亮起來!及時給予表揚激勵。3.提問:誰來說一說,通過剛才的研究,你們都觀察到了什么?(1)學生說出手電筒構造:電池、小燈泡、開關、金屬筒(2)討論并交流電池、小燈泡的構造和金屬筒的作用。教師給予適時的提醒或肯定。(3)同學們發(fā)現(xiàn)手電筒里有這么多東西呀?我們一起來看看它們是怎樣連接在一起的。4.師:你們認為,要讓手電筒上的燈泡亮,關鍵要用哪些材料?有電池、燈泡、開關、電線這四部分就能構成一個完整的電路嗎?將它們連接起來之后,小燈泡就能亮?我們來做實驗驗證一下。(三)連一連,讓小燈泡亮起來。介紹實驗材料。(出示開關、電池、電池夾、燈泡、燈座和導線)師:在實驗開始前,我們先來觀察一下老師給你們提供的材料。(教師用投影儀引導學生觀察各個材料的特點,為后面的實驗做好鋪墊。)實驗開始前請學生思考如何連接以及有哪些注意事項。出示實驗要求:(1)小組分工合作,使小燈泡亮起來。(2)認真仔細地觀察實驗現(xiàn)象,并記錄下來。2.學生動手操作。下面就請同學們動手合作把這些材料接一接,連一連,使燈泡亮起來!特別提醒學生不要將電池的正負極直接用導線連接起來,在連接的過程中,開關要處于開著的狀態(tài)。(學生動手操作,教師巡視指導。)3.你們是怎樣把小燈泡接亮的?哪個小組上來展示一下?4.提問:有沒有不亮的?大家?guī)椭艺以?。(師生共同找出小燈泡不亮的原因?.現(xiàn)在我們把連接的方法在黑板上畫出來。為了規(guī)范性,我們用統(tǒng)一的符號表示電池、開關和小燈泡。(出示課件:電路圖)6.師:就像同學們上學時走的路一樣,電也有它自己的路,而且還有一定的方向,總是從電池的正極出發(fā)順著導線流動,進入小燈泡以后,通過開關、導線回到電池的負極,當這條路是暢通的,小燈泡就會亮起來。燈泡亮了,我們就說這是一個完整的電路。7.請同學們再想一想:你認為一個完整的電路由哪幾部分組成?學生交流、回答的同時教師板書:一個完整的電路是由電源、用電器、開關、導線四部分組成。(四)電從哪里來?出示資料卡,學生了解電的來源。1.電池的種類:干電池、鋰電池、銀鋅電池、蓄電池、太陽能電池。2.電池只是電的一種來源,其實電的來源很廣泛:水力發(fā)電、風力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電3.發(fā)電站里產(chǎn)生大量的電,但從發(fā)電站運輸?shù)轿覀兗依镉玫碾?,電壓?20V。伏特是電壓的計量單位,是為了紀念亞歷山德歷﹒伏特的貢獻。他發(fā)明了世界上第一個能產(chǎn)生穩(wěn)定、持續(xù)電流的電池——伏特電池。(五)展示西紅柿電池和檸檬電池。把銅片和鋅片插入西紅柿里,用導線把它們接成電路。觀察有什么現(xiàn)象出現(xiàn),想一想這說明了什么。教師演示已做好的西紅柿電池。(六)課外拓展1.我們動手做一個水果電池。2.還能用其他水果或蔬菜制作電池嗎?(七)我的收獲師:誰來說一說你們本節(jié)課有什么收獲?(學生自由回答)(八)課堂總結師:同學們,你們本節(jié)課通過仔細觀察,認真思考和分析,收獲了這么多??茖W來源于我們的生活又服務于我們的生活,希望同學們把科學的智慧運用到生活中,讓你們的生活更加豐富多彩。板書設計:燈泡亮了電源(如電池)完整電路開關導線用電器(如燈泡)《燈泡亮了》教學設計修改稿一、教學目標:1、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄;能應用已有知識經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象做假設性解釋;能制作簡易科學模型。2、能對電提出想知道的問題;體驗與人合作的愉快和科學探究的樂趣;愿意合作交流;樂于用學到的知識改善生活。3、知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成;能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路;知道開關的功能。二、教學重難點及突破措施:教學重點:能用導線、燈泡、電源、開關連接一個簡單電路。教學難點:知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。突破措施:根據(jù)三年級小學生好奇心強、求知欲強烈的特點,適時的創(chuàng)設情境、提出問題,輔以試驗交流、合作探究,增強學生探索意識,在探索中發(fā)現(xiàn),于發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。三、教學準備:教師準備:電流實驗盒、手電筒;制作教學用課件以輔助教學。學生準備:預習有關知識、搜集有關電的資料。四、教學過程:(一)生活認知導入新課。師:同學們,喜歡濰坊的夜景嗎?我們一起來欣賞幾張濰坊的夜景圖。師:大家有什么發(fā)現(xiàn)?生:夜景美是因為五光十色的霓虹燈亮了。師:對,夜景之所以美麗是因為燈泡亮了。引出本課課題《燈泡亮了》。設計意圖:從生活中五光十色霓虹燈入手,激發(fā)學生學習熱情,為進一步學習新課做好鋪墊。(二)探究手電筒的秘密。1.師:同學們你們知道怎樣讓手電筒的燈泡亮起來嗎?(老師操作打開手電筒使其燈泡亮起來)師:手電筒的燈泡為什么會亮?里面究竟有什么秘密?2.師:要想知道手電筒發(fā)亮的秘密,最好的辦法是我們把手電筒拆開來,仔細研究一下手電筒的構造。這種方法叫——解暗箱。出示活動建議:(1)要注意按順序擺放拆下來的部件。(2)仔細觀察手電筒主要有什么。(3)觀察完之后,再按順序組裝好。學生活動的同時,教師巡視指導??茨膫€小組以最快的速度讓燈泡亮起來!及時給予表揚激勵。3.提問:誰來說一說,通過剛才的研究,你們都觀察到了什么?(1)學生說出手電筒構造:電池、小燈泡、開關、金屬筒(2)討論并交流電池、小燈泡的構造和金屬筒的作用。教師給予適時的提醒或肯定。(3)同學們發(fā)現(xiàn)手電筒里有這么多東西呀?我們一起來看看它們是怎樣連接在一起的。4.師:你們認為,要讓手電筒上的燈泡亮,關鍵要用哪些材料?有電池、燈泡、開關、電線這四部分就能構成一個完整的電路嗎?將它們連接起來之后,小燈泡就能亮?我們來做實驗驗證一下。設計意圖:“解暗箱”是學生三年級上冊學不倒翁相關知識時學會的一種科學研究的方法,老師在這里加以提醒,喚起學生的研究自信心。本環(huán)節(jié)的設計目的是讓學生在了解手電筒的構造的同時,思考它發(fā)光的秘密。(三)連一連,讓小燈泡亮起來。1.介紹實驗材料。(出示開關、電池、電池夾、燈泡、燈座和導線)師:在實驗開始前,我們先來觀察一下老師給你們提供的材料。(教師用投影儀引導學生觀察各個材料的特點,為后面的實驗做好鋪墊。)實驗開始前請學生思考如何連接以及有哪些注意事項。出示實驗要求:(1)小組分工合作,使小燈泡亮起來。(2)認真仔細地觀察實驗現(xiàn)象,并記錄下來。2.學生動手操作并展示。下面就請同學們動手合作把這些材料接一接,連一連,使燈泡亮起來!特別提醒學生不要將電池的正負極直接用導線連接起來,在連接的過程中,開關要處于開著的狀態(tài)。(各小組成員操作,教師巡視指導。)師:你們是怎樣把小燈泡接亮的?哪個小組上來展示一下?(教師在巡視和展示中遇到燈泡不亮的情況,引導學生找出燈泡不亮的原因并解決。)3.畫電路圖(1)先請學生自行畫電路圖,教師不指導,請一生上前展示。(2)再出示統(tǒng)一符號,再次畫電路圖。(請一生上黑板畫出規(guī)范的電路圖)4.師:就像同學們上學時走的路一樣,電也有它自己的路,而且還有一定的方向,總是從電池的正極出發(fā)順著導線流動,進入小燈泡以后,通過開關、導線回到電池的負極,當這條路是暢通的,小燈泡就會亮起來。燈泡亮了,我們就說這是一個完整的電路。設計意圖:此環(huán)節(jié)意在引導學生認識一個完整電路構成組件并充分探究的基礎上,自己能組裝一個簡單的電路,畫出電路圖,并修改自己的電路圖,達成成果共享的目的。(四)電從哪里來?1.電池和發(fā)電站出示課件,學生了解電的來源。師:同學們剛才咱們連接的電路中,電的來源是誰?生:電池。師:這種電池叫“干電池”,那你們生活中還見過其他的電池嗎?課件展示:電池的種類:干電池、鋰電池、銀鋅電池、蓄電池、太陽能電池。師:電除了從電池中來,還能從哪兒來嗎?課件展示:水力發(fā)電、風力發(fā)電、火力發(fā)電、核能發(fā)電師:電池攜帶方便,但我們生活中要注意它的回收,以免污染環(huán)境。2.伏特發(fā)明電池師:那么你知道世界是第一塊產(chǎn)生穩(wěn)定持續(xù)電流的電池是誰發(fā)明的嗎?(看視頻后回答)師:伏特是電壓的計量單位,是為了紀念亞歷山德歷﹒伏特的貢獻。他發(fā)明了世界上第一個能產(chǎn)生穩(wěn)定、持續(xù)電流的電池——伏特電池。設計意圖:本環(huán)節(jié)意在引導學生了解生活中電的來源,認識各種電的優(yōu)缺點,引導學生用辯證的眼光看問題。(五)拓展活動教師展示已做好的西紅柿電池圖片和檸檬電池實物。1.和家人動手做一個水果電池。2.試一試還能用其他水果或蔬菜制作電池嗎?設計意圖:本環(huán)節(jié)意在啟發(fā)學生進行創(chuàng)新設計,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。并把此探究活動延伸到生活中,更符合了科學來源于生活,又服務于我們的生活的課標理念。(六)總結1.我的收獲師:誰來說一說你們本節(jié)課有什么收獲?(學生自由回答)2.教師小結師:同學們,你們本節(jié)課通過仔細觀察,認真思考和分析,收獲了這么多??茖W來源于我們的生活又服務于我們的生活,希望同學們把科學的智慧運用到生活中,讓你們的生活更加豐富多彩。板書設計:燈泡亮了教材分析三年級學生具有活潑、好動的天性,從玩中學、學中玩是他們最好的學習方式。加上他們對生活中的用電設備,如:手電筒、照明燈等有了初步的感性認識,如果適時的創(chuàng)設情景,提供素材,放手讓他們去實驗、操作、探究,在合作中交流、在探究中發(fā)現(xiàn),相信必定會順利的完成本節(jié)課的教學目標。燈泡亮了效果分析在本課的教學設計中,我通過一系列的活動,既有觀察,又有動手;既有表達,又有記錄。整個過程使學生不斷地合作,不斷地交流,不斷地親歷實驗過程,既形成了尊重事實、善于質疑的學習態(tài)度,又對電的知識有了新的認識。自由活動和拓展活動,既是對電的知識進行補充,又是拓展鞏固電的知識。生活中處處離不開電,那么對電的運用我們了解多少呢?學生在課堂上學到的知識會激勵著他們繼續(xù)探究,這樣學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的樂趣,更好的培養(yǎng)了學生學會學習、終身學習的科學素養(yǎng)。燈泡亮了教材分析本課選自青島版小學科學教材下冊,第三單元“電的本領”(第11課)。本課是本單元的第一課,就是讓學生從身邊最熟悉的生活場景入手,借助已有的生活經(jīng)驗,走進電的世界,探索有關電的奧秘。本課教材安排了兩個探究活動,一是拆開手電筒了解其亮起來的原因,二是據(jù)此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫出電路圖。讓學生在探究的過程中培養(yǎng)探究興趣,提高科學素養(yǎng)和運用所學知識解決實際問題的能力。燈泡亮了評測練習1.一個完整的電路主要包括()、()、()、()四部分。在這四部分中()是控制燈泡亮滅的裝置。2.畫出電路圖:3.()是意大利物理學家、發(fā)明家,他發(fā)明了世界上第一個能產(chǎn)生穩(wěn)定、持續(xù)電流的電池---伏打電池。燈泡亮了課后反思我在本課的教學活動設計中主要抓住以生活為源頭,以學生為主體,以活動為核心展開教學。主要體現(xiàn)在以下幾點:一、以生活經(jīng)驗入手,創(chuàng)設情境這一課要求學生認識簡單的電路及其組件:電池、燈泡、導線、開關。教學中我主要從學生的生活經(jīng)驗入手,指導學生動腦猜一猜怎樣才能讓小燈泡亮起來,在此基礎上組織學生進行連接實驗,揭開了燈泡亮起來的秘密,并把成功的連接方法畫下來,為后面的交流匯報做鋪墊,從而實現(xiàn)了以“生活經(jīng)驗”引領下的科學探究。二、以學生為主體,合作探究電與我們的生活密切相關,學生對電的探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲望,因此,我設計的活動在學生已有經(jīng)驗的基礎上,讓他們自己提出問題,自己動手解決問題,我在活動中只起了組織者、引領者、合作伙伴的作用,對學生在活動中的表現(xiàn)給與充分的尊重和鼓勵。在做連接電路的過程中,我先讓學生操作讓一個小燈泡亮起來。然后去思考怎樣改進實驗,學生自主發(fā)言后,我引領學生選擇合理的器材進行改進。整個過程學生積極主動,興趣極高,不僅很快讓燈泡連起來了,還畫出了線路圖,真正體現(xiàn)了以學生為主體的科學教學過程。在教學中我以學生為主體讓學生動手又動腦,使他們的成就感不斷增強。三、引導創(chuàng)新,培養(yǎng)素養(yǎng)根據(jù)學生的年齡特點,用探究活動滿足學生求知欲

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