初中物理-杠桿教學設計學情分析教材分析課后反思

《杠桿》教學設計一、教材及學情分析杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲剪、夾子等工具，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材從學生身邊熟悉的物體入手，引導學生認識杠桿，深入探究其平衡的條件，進而將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐結合起來，符合課程基本理念。本節(jié)內(nèi)容是“力和運動”知識的加深和拓展，表現(xiàn)在由原來的物體受力平動，拓展到杠桿受力轉(zhuǎn)動，從二力平衡條件發(fā)展到杠桿平衡條件。同時本節(jié)又是后面學習滑輪、滑輪組及功等相關知識的基礎。通過本節(jié)課的教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活、服務于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段構建物理模型，并解決生產(chǎn)生活中的實際問題。二、教學目標1、知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。2、通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件，會用杠桿的平衡條件解決實際問題。3、簡單了解古代勞動人民對杠桿的研究和應用，了解機械的使用對社會發(fā)展的作用。課程資源教師用：鉗子、杠桿和支架、鉤碼、細線、多媒體課件。學生用：導學案一人一份，開瓶器一個、瓶裝飲料一瓶、核桃夾一個、核桃一個、杠桿和支架、鉤碼12組（4人一組）。教學設計思路首先讓學生親身體驗用羊角錘起釘子、開瓶器開飲料、核桃夾夾核桃等場景，引導學生發(fā)現(xiàn)這些工具在使用時的共同特征，從而讓學生明確什么是杠桿。接著通過工人撬石頭的實物圖和示意圖，讓學生明確杠桿的幾個相關名詞，即支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，并通過作圖來強化。然后通過實驗探究的方法，讓學生去體驗杠桿平衡條件中探究的全過程。最后對于杠桿的應用，可以組織學生自學并通過表格形式將各類杠桿的特點、優(yōu)缺點對比分析，既加深學生對杠桿平衡條件的理解，又使學生感到學以致用，從而興趣盎然。教學流程（一）新課引入（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣）教師活動：上課前我們先來做個小游戲，請兩位同學上來幫老師一個忙，請你把核桃打開，請另外同學把飲料起開。（學生代表動手操作很難完成）老師帶來了工具，選擇合適工具再來試一下。（學生完成任務）徒手很難完成的任務借助機械可以輕而易舉的完成，像開瓶器、核桃夾這類為我們生活提供方便的工具我們稱之為機械。例如黑板上的圖片吊車，就是比較復雜的機械。無論機械多么復雜，都是由簡單機械組成的。這節(jié)課我們就一起來學習最簡單的機械——杠桿。（板書：一、杠桿）（設計意圖：激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛）新課進行教師：首先來看一下學習目標，請這位同學起來讀一下。（學生代表閱讀學習目標）教學環(huán)節(jié)一：什么是杠桿教師：首先我們來看一下杠桿的定義：在力的作用下能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒就是杠桿。通過定義，我們來看一下，一個工具要能被稱之為杠桿應該具有什么特點？（學生獨答：受到力的作用、能繞固定點轉(zhuǎn)動、硬棒）例如：撬棒。為什么說撬棒是杠桿？剛才我們用的工具是不是杠桿？它們繞哪個點轉(zhuǎn)動？（學生獨答：受到力的作用能繞固定點轉(zhuǎn)動，是硬棒）教師：其實杠桿的使用有著非常悠久的歷史，古代埃及人在建造金字塔時就用到了杠桿，找一下杠桿在哪？（學生齊答：圓圈圈的地方）為什么說它是杠桿？（學生獨答：因為是可以繞著固定點轉(zhuǎn)動的硬棒）。除了這些，還有攻城用的拋石器、汲水用的桔槔等等都是杠桿。教師：在現(xiàn)代生活中還有哪些工具可以看作杠桿呢？（學生舉例，出示圖片）結合這些例子可以看出杠桿可以是直的，也可以是彎的，但一定是硬的。教學環(huán)節(jié)二：描述杠桿的幾個名詞教師：杠桿為我們的生活提供了很大的便利，為了更好的了解杠桿的作用，我們先來熟悉杠桿的幾個名詞。請學生自學66頁上杠桿的五個名詞解釋。（學生閱讀、理解）（設計意圖：充分利用教材，培養(yǎng)學生獲取信息的能力，以及對知識的理解能力）教師尺規(guī)作圖：現(xiàn)在以撬棒為例，我們一起來畫一下杠桿的這幾個名詞。首先支點，什么是支點？（學生獨答）我們來找一下支點在哪？標字母O。第二個名詞動力，什么是動力？（學生獨答）假設人豎直向下壓撬棒，我們來畫一下動力。第三個阻力，什么是阻力？（學生獨答）撬棒是什么力在阻礙它轉(zhuǎn)動？（石塊對撬棒的壓力）。強調(diào)無論動力還是阻力都是杠桿受到的力，作用點都在杠桿上。什么是動力臂？（學生獨答）首先畫出動力的作用線，即過力的作用點，沿力的方向的直線。聯(lián)想數(shù)學上過一個點往一條線做垂線的畫法，作出動力臂。同理做出阻力臂。（學生說名詞概念教師作圖。）（設計意圖：檢驗學生自主學習、內(nèi)化新知的情況，體現(xiàn)學生在課堂上主人公的地位）教師：下面請結合課本的例題完成學案上的練習。（學生練習畫力臂，找學生代表去黑板展示）（設計意圖：練習力和力臂的畫法。）教師：通過這幾個例題我們來總結一下力臂的畫法：一找點；二畫線；三過支點做垂線段；四標出力臂。教學環(huán)節(jié)三：杠桿平衡的條件教師：前面我們學過了物體的平衡狀態(tài)，定義是什么？（學生回答：物體在幾個力的作用下處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說該物體處于平衡狀態(tài)。教師：那么類比一下杠桿的平衡狀態(tài)是什么？（學生回答：當杠桿在動力、阻力的作用下，保持靜止或勻速轉(zhuǎn)動，我們就稱之為杠桿平衡。）教師：杠桿的平衡需不需要條件呢？（學生：需要）大家猜想一下杠桿的平衡與什么因素有關？可以類比下物體的平衡條件，是否與力的大小、方向、作用點有關呢？（設計意圖：刺激學生積極思考，大膽猜想，讓學生對設置的問題大膽猜想，激發(fā)探索欲）教師：現(xiàn)在我?guī)砹艘桓軛U（出示器具），在力的作用下正好處于靜止狀態(tài)，也就是平衡狀態(tài)，哪位同學有辦法打破杠桿的平衡？前提不能損壞杠桿。（學生上臺展示：可在兩邊加減鉤碼（改變力的大?。⒖梢苿觾蛇呫^碼的位置（改變力的作用點）都可以破壞杠桿的平衡）教師：力的方向能不能影響杠桿的平衡？改變力的方向試試？我這里有個滑輪可以幫助咱們改變力的方向，誰愿意來試一試？（學生上臺展示用滑輪推動一側(cè)鉤碼的懸線，改變作用力的方向）教師：其實力的作用點和力的方向的改變影響的是力臂的大小。由此我們可以看出力和力臂都影響著杠桿的平衡。那么，杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間有怎樣的關系呢？教師：在探究前請同學們討論黑板上的問題：A、B兩圖中的杠桿都處于靜止狀態(tài)，你認為它們是平衡狀態(tài)嗎？實驗時采用哪副圖更好，為什么？（學生小組討論：是。A，便于直接讀取力臂）教師：如果實驗前杠桿正好如圖B所示靜止，應該如何調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡？（學生：向右調(diào)節(jié)平衡螺母）教師：參照課本67頁小組討論如何進行實驗？（小組確定方案）教師：下面請同學們利用桌上的器材，分組進行探究，并將數(shù)據(jù)記錄在表格中。溫馨提示：因為我們探究的是杠桿在一個動力和一個阻力下的平衡，一會實驗中一邊只在一處懸掛鉤碼。數(shù)據(jù)記錄時請注意一個鉤碼的重力是0.5N，杠桿一大格是5cm。（學生進行實驗，改變鉤碼的個數(shù)和力臂的大小，多做幾次實驗。教師巡視，提醒小組內(nèi)同學要密切配合，防止杠桿翻倒和鉤碼脫落）（設計意圖：給學生一定的時間和空間，讓學生自主探究、合作交流，這一過程不僅掌握了解決問題的策略，也培養(yǎng)了學生主體意識和團隊精神）教師：下面請小組內(nèi)談論下你們測的實驗數(shù)據(jù)有什么規(guī)律？（學生交流分析處理數(shù)據(jù)）教師：下面請你們小組分享下你們一組數(shù)據(jù)及結論（把數(shù)據(jù)記錄在電腦表格中），為了使結論更具普遍性，我們再換一組杠桿，你們組起來回答下，另一組再來分享下。（學生分享數(shù)據(jù)及結論）（設計意圖：培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從中歸納出實驗結論。通過交流讓學生更進一步地體會合作的重要性，通過展示讓學生體會成功感）教師：通過實驗探究我們得出杠桿的平衡條件是：動力×動力臂=阻力×阻力臂。原來影響杠桿平衡的是了力和力臂的乘積。教學環(huán)節(jié)四：杠桿的應用教師：我們已經(jīng)認識了什么是杠桿，探究了杠桿的平衡條件，下面請同學們自學課本69頁杠桿的應用，完成下列表格。（學生自學杠桿的應用）教師：下面我們一起來認識一下三種杠桿的特點及優(yōu)缺點。（師生共同完成表格）由此我們可以看出判斷一種杠桿是什么類型，關鍵取決于什么？（學生：動力臂與阻力臂的關系）教師：結合所學的知識請同學們對黑板上的杠桿進行分類。（學生齊答）教學環(huán)節(jié)五：課堂小結教師：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（學生談收獲）最后看一下這節(jié)課的學習目標你完成了嗎？（學生回顧學習目標）這節(jié)課就上到這里，下課，祝同學們學習愉快！教學反思讓學生自主探究是設計這節(jié)課的基本思路，本設計采用“小組合作，自主探究”的學習方式，在教學過程中，給學生思考問題、自由探索的時間和空間，讓學生體驗了探究的樂趣，真正成為學習的主人。探究既要放手又不能失控，既要引導又不能包辦。教師應及時給學生必要的指點和啟發(fā)，讓學生的探究有一定的方向，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，學生在探索中體驗成功的喜悅，在探討中體驗合作的力量。但由于本節(jié)課容量較大，要求教師在組織教學過程中，節(jié)奏要緊，杜絕前松后緊，保證探究杠桿平衡條件的實驗能充分展開，能給學生更為充足的時間，去操作、去思考、去討論、去交流?！陡軛U》學情分析1、杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲剪、夾子等工具，有豐富、直觀的生活經(jīng)驗，這對于杠桿知識的理解很有幫助。但學生僅僅是會使用，沒有深入地研究過這些物體的特點。所以在教學中必須將學生的感性認識升華為杠桿的理論知識，并再將這一理論體系反過來應用到實際杠桿的使用過程中。2、在本節(jié)課之前，學生已經(jīng)學習了力學的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產(chǎn)生活中的應用，具備了學習本節(jié)課的知識基礎。杠桿是力學的進一步拓展和應用，這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性?！陡軛U》效果分析1、以游戲引入新課。通過開飲料瓶和開核桃的小游戲，既拉近了與學生的距離，又充分調(diào)動了學生學習的興趣，激發(fā)他們潛在的興奮點抓住其注意力使學生思維進入到教師所引導的思路上來。2、在認識杠桿這一教學過程中，我注重充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生充足的自學、思考、討論交流的時間，盡量在課堂上解決有關問題。力臂的畫法是這節(jié)課的一個難點，所以在這個問題的處理上用時較長，學生不僅深入了解了描述杠桿的幾個名詞，也進行了畫力臂的有效訓練。3、探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的教學重點。學生已經(jīng)有了前面力學知識的基礎，在教學中首先類比物體的平衡狀態(tài)得到杠桿的平衡，再通過打破杠桿平衡的活動引導學生們進入合理有科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然的進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗中，通過巡視及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。數(shù)據(jù)的分析處理上采用excel表格，通過激勵學生不僅能又快又好的完成實驗，還能把不同組的數(shù)據(jù)輸入到表格中，借助excel的公式處理很輕松的得到實驗結論。整堂課上能及時對學生做出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會探究的樂趣，收獲成功的喜悅。《杠桿》教材分析《杠桿》出自山東科學技術出版社初中物理八年級下冊第九章第一節(jié)。這節(jié)課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。通過本節(jié)課的學習，學生既可以對前面學過的力的概念和二力平衡的知識有所鞏固和加深，又可以對學習其他簡單機械以及功和能的學習打下基礎。其內(nèi)容是前面所學知識的拓展，也是后面滑輪、功等其他知識的基礎。因此把杠桿安排在這一節(jié)的位置既符合由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了知識的結構性和系統(tǒng)性，講解起來也比較容易被學生接受。教材首先從學生身邊熟悉的物體入手，引導學生認識杠桿，深入探究其平衡的條件，進而將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐結合起來，符合課程基本理念。通過本節(jié)課的教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務于生活，通過觀察、實驗等手段建構物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題?！陡軛U》評測練習1、在力的作用下，能繞________轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。這個點就叫_____，用字母___表示；使杠桿轉(zhuǎn)動的力叫________，用字母_____表示；阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力叫______，用字母___表示。杠桿上從支點到___________叫做動力臂，用字母____表示；杠桿上從支點到_______________叫做阻力臂，用字母____表示。2、下列哪一組器具都是生活中常見的杠桿（）A.電燈、筷子、鉛筆B.剪刀、天平、開瓶器C.扳手、鉛球、火鉗D.圖釘、釣魚桿、撬棒3、在下圖所示的杠桿中，動力的力臂用l表示，圖中所畫力臂正確的是()一杠桿的動力臂與阻力臂之比為2:3，當杠桿平衡時，加在杠桿上的動力跟阻力之比為，此杠桿為杠桿。5、如圖所示，使用中屬于費力杠桿的工具是（）6、杠桿掛上鉤碼后恰好平衡，每個鉤碼質(zhì)量相等，在下列情況中，杠桿能保持平衡的是（）A、左、右鉤碼各向支點移一格B、左、右鉤碼各減少一個鉤碼C、左、右各減少一半鉤碼D、左、右各增加兩個鉤碼7、使用杠桿時，下列哪個說法是正確的（）A、阻力越大，動力一定越大

B、阻力臂越短，動力臂一定越長

C、阻力一定時,動力臂與阻力臂之比越大，動力一定越小

D、動力臂和阻力臂一定是相互垂直的8、①剪鐵皮的剪子、②釣魚桿、③動滑輪、④定滑輪、⑤