國家課程的校本化實施

從好課“標準”談教學設計上海市教委教研室趙才欣1從好課“標準”談教學設計2討論內容如何認識一堂好課？如何完善教學設計？如何回歸教育本真？太極思維從好課“標準”談教學設計3案例回放外國人看中國課結果：教師高興學生高興領導高興老外無話可說某市、某校、某班教育局領導陪英美專家聽課一位頭發(fā)花白的教師教態(tài)從容、語言精煉板書清晰、情感豐富提問精到、回答踴躍——教學互動熱烈——教學過程流暢——目標達成理想課堂的靈魂——學習過程從好課“標準”談教學設計4西方課堂文化重視——創(chuàng)新應用前沿東方課堂文化重視——基礎系統(tǒng)規(guī)范學習過程差異掌握知識技能學會質疑提問PK從好課“標準”談教學設計5董事長（美國）生產商（中國）技術、訂單原料全球采購回流/利潤1234——世界經濟生態(tài)鏈全球營銷創(chuàng)造勞動研究、發(fā)展、設計、營銷、系統(tǒng)管理人力勞動機器勞動教育目標——課程目標從好課“標準”談教學設計6態(tài)度能力知識終身學習社會時代知識經濟時代全球數字化時代社會轉型課程的社會背景——創(chuàng)新經歷學力從好課“標準”談教學設計7

中國教育為什么培養(yǎng)不出杰出人才錢學森之問中國人的“諾貝爾獎”夢:

部分國家獲諾貝爾科學獎者人數（1901——2010）美國289人/英國71人/德國64人/法國27人/瑞典15人/瑞士15人/俄羅斯14人日本14人/華裔8人/印度3人/巴基斯坦1人2009年9月4日，北京市第三十五中學，溫家寶在旁聽初二（五）班的地理課。五問教育——一問:中國教育如何擺脫“危機”

？二問：怎樣培養(yǎng)出更多“李四光”

？三問：“教育家”們在哪里？四問：素質教育，何以年年提年年缺？五問：教師地位為何總沒“到位”

？中國學生特點——雙基：均值高，方差小——支持模仿，不利創(chuàng)新素質：均值低，方差大——不適應現代社會錢穎一從好課“標準”談教學設計8優(yōu)秀教案形成“名師”的一般模式教學設計教學策略教學思想教學結構課堂為主陣地教學為主渠道模仿創(chuàng)新浸潤感悟信仰思想從好課“標準”談教學設計9是一堂有意義的課是一堂有效率的課是一堂生成性的課是一堂常態(tài)化的課1234葉瀾教授華東師大原副校長中國教育學會原副會長好課標準從好課“標準”談教學設計10激發(fā)興趣并保持學習動力照顧差異讓學生均有發(fā)展啟發(fā)學生開展學科的思維注意學以致用和知行結合1234張民生教授/上海市教委原副主任/中國教育學會原副會長好課標準從好課“標準”談教學設計11課程轉型社會轉型知識轉型教育改革課堂轉型邏輯關系梳理目標多維度內容講價值過程重啟發(fā)評價看發(fā)展教學諸環(huán)節(jié)轉型從好課“標準”談教學設計12評價備課上課作業(yè)輔導教學常規(guī)要素教學環(huán)節(jié)改進系列從分析學情到教學設計構建和諧的學習共同體在課程標準下提供選擇尊重個性的關愛與指導注重多元促進健康發(fā)展從好課“標準”談教學設計13廣義備課狹義備課學期備課單元備課上好所有的課上好具體的課實現重心下移不斷學習，更新專業(yè)知識、增加文化積累，總結、反思、儲備教學經驗，體現“終生備課”理念

教師學生教材學材教法學法從好課“標準”談教學設計14教學設計的理論流派實施策略教學設計模塊主題主題（課程名稱）+分主題（單元名稱）概念式、議題式、任務式+學校理念、評估標準和勝任力獲得+方法媒介+資源鏈接系統(tǒng)講解概念解釋概念解釋概念解釋自主體驗問題探究問題探究問題探究學習任務單（學程）教授方案（教程）學生互動教學教師學問思辨行學問思辨行學問思辨行先學后教；多學少教讀議講練；做玩中學STEM+；對分課堂等從好課“標準”談教學設計15教學設計基本流程要求目標制定內容處理過程設計方法選擇媒體運用作業(yè)設計從好課“標準”談教學設計16教育目標學校培養(yǎng)目標學科教學目標單元教學目標課時教學目標倒三角的目標體系頂天立地從好課“標準”談教學設計17教學目標的制定目標分解任務分析起點確定目標陳述教學目標制定步驟：對達成要求按目標的領域來分解將學習的任務對照目標領域分析尋找到學生對目標各領域的基礎按學生為主體對學習結果的闡述明確要求學情分析落差目標從好課“標準”談教學設計18教學目標厘定技術確定范圍涵蓋所有學習結果：多維度要求表達形式行為形式；生成性形式；表現性形式制定原則可行性；具體性；層次性；多元性行為形式四要素：主體（學生）動詞（結果）條件（過程）程度（層次）生成形式要義：教育即生長過程為中心情境中解決問題價值形成“方向”表現形式要義：個性化創(chuàng)造表現情境中的“際遇”——解釋某意義——欣賞某作品教學目標的制定從好課“標準”談教學設計19課程（教學）目標三個維度動力目標情感、態(tài)度與價值觀在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次開掘，是目標的核心。外在目標知識與技能是教學的傳統(tǒng)文化載體，是課程實施從傳統(tǒng)教學中應該繼承的要素。中介目標過程與方法是課堂教學的操作系統(tǒng)，由此達成知識與技能目標及情感態(tài)度價值觀目標，是教學目標結構的創(chuàng)新。教學目標的制定從好課“標準”談教學設計20案例分析一位化學教師在執(zhí)教“硫酸”一節(jié)時，把教學目標確定為:“掌握濃硫酸的物理性質和化學性質，了解硫酸的用途”——有什么問題？修改思路

(1)能用氧化還原反應概念，分析濃H2S04的氧化性，能舉出三個表現出硫酸強氧化性的實例，并熟練寫出化學方程式。(2)通過設計實驗、動手實驗、觀察實驗等，了解科學探究的基本方法，體驗實驗在化學學習中的重要作用。(3)初步理解“現象與本質”、“量變與質變”的辯證關系，體驗辯證唯物主義思維觀。教學目標的制定從好課“標準”談教學設計21表達要求

制定“知識與技能”、“過程和方法”的教學目標，可以從四個基本要素入手：對象(Audience)、行為（Behavior)、條件(Condition)和標準(Degree)。通俗地稱之為“ABCD”法則。具體明確指導操作有利評價如：“初二學生在觀看各種云圖時，能將卷云、層云、積云和雨云分別標記出來，準確率達90%?！逼渲校篈:B:C:D:教學目標的制定從好課“標準”談教學設計22教學目標的制定

行為動詞的主體——是學生（不是教師、教材）；行為詞表述——指向明確的結果（不能模糊）；

行為詞程度——有具體層次、可測可評。

了解、理解、分析、認識……（可用于不同層次的知識性目標）參與、體驗、感知、養(yǎng)成……（可用于一般的情感態(tài)度性目標）學會、具有、形成、設計……（可用于一定要求的技能性目標）分類、協(xié)調、監(jiān)控、組織……（可用于一定要求的過程性目標）四個要素中：行為最為關鍵——從好課“標準”談教學設計23教學目標的制定表達要求內外結合——制定“情感、態(tài)度和價值觀”教學目標的表述方法知識與技能目標：初步了解統(tǒng)計的意義，初步認識條形統(tǒng)計圖（1個格子表示兩個單位）和統(tǒng)計表。過程與方法目標：學生能體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，會用簡單的方法收集和整理數據。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過對身邊有趣事例的調查活動，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)合作意識和實踐運用能力。能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計內容的例子。獨立或合作將一組數字變成統(tǒng)計圖。結合統(tǒng)計圖，說明“1個格子表示兩個單位”含義及其意義。小學“統(tǒng)計”的教學目標：案例比較從好課“標準”談教學設計24教學內容的處理教材分析教育價值學習過程核心知識教與不教不一樣學與不學不一樣知識之間的結構知識元組合體系必須掌握的重點知識點中的關鍵情感目標的針對點過程目標的相關性知識技能的關注點教材的三個要素從好課“標準”談教學設計25教學內容的處理在單元中地位分析

人文環(huán)境

人口與環(huán)境

城市化

產業(yè)區(qū)位與分布

地域文化與地緣政治

城市地域結構

城市化過程——還需要聯系學生的生活《城市化過程》課時教材案例分析從好課“標準”談教學設計26教學內容的處理內容結構分析案例——

世界城市化過程

城市問題

長江三角洲城市群

郊區(qū)化和逆城市化——有引起新問題的可能四個特點重要經濟地位——環(huán)境、交通、居住、社會四問題（缺少聯系本地區(qū)的具體內容，需要補充）重點：世界城市化過程；城市問題。難點：長江三角洲城市群的地域特征及其地理分析。重點難點分析案例——案例分析從好課“標準”談教學設計27教學內容的處理教學內容處理用好教材調整教材補充教材抓住主線突出重點分散難點安排有序根據標準針對學情已知不教未知必教更新資料完善圖表結合生活注重運用圍繞教材從好課“標準”談教學設計28教學內容的處理教學內容整合根據教學目標對教材內容進行有目的重新篩選與整合，包括新編、增刪與調整案例分析“能被2、3、5整除的數的特征”教學內容的調整：

一是把能被2、5整除的數的特征與能被3整除的數的特征整合在一節(jié)課內進行教學。

二是重新設計例題,通過用0—9這10個數字組三位數，再判斷其中分別能被2、3、5整除的數各有哪些，來探索發(fā)現能被2、3、5整除的數的特征。

意圖：一方面力圖使學生整體把握整除特征；另一方面力圖使學習內容具有較強的靈活性，以促進學生的思維,，培養(yǎng)學生的觀察,分析、判斷等能力。從好課“標準”談教學設計29教學內容的處理教學內容程序調整直線式編排教學內容按內容從簡單到復雜排列螺旋式編排教學內容從易到難依次反復排列總、分式編排教學內容先總后分或先分后總排列從好課“標準”談教學設計30教學內容的處理教材內容結構重組把零散的知識“碎片”進行整理，使之條理化、結構化，并以便于學生理解和應用的方式呈現案例分析小學低年級識字教學的結構化處理

如母體字“青”，繁衍、派生出“清、情、請、睛、晴”等，形成一個字族，《小青蛙》就是這一字族編成的字族文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！睆暮谜n“標準”談教學設計31教學流程的設計提出問題創(chuàng)設情境問題引發(fā)學生興趣解決問題設置合適臺階引導有效探索得到結論自主得出結論鼓勵不同見解梳理回顧充分討論系統(tǒng)建構形成結構評價激勵給予價值判斷體驗成功經驗從好課“標準”談教學設計32“輕與重”：流程設計創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣用生活中學生熟悉的場景和熟悉的人營造輕松的情境，激發(fā)學習興趣。觀察探索，實踐交流觀察圖片，小結第一種比較輕重的方法：看。利用實物，得到第二種比較輕重的方法：掂。實踐操作，了解第三種比較輕重的方法：工具。分層練習，鞏固新知練習設計由易到難，具有多種答案的拓展題給學生提供發(fā)揮的空間。調動學生學習積極性。教學流程的設計案例分析從好課“標準”談教學設計33教學流程的設計活動III練習冊（3）功率表情景幻燈：圖畫7-6

設問1問題設問2問題設問3估測物理量功率計算功率功率表達及單位P=F·v活動I推導活動II解釋現象“功率”教學流程圖案例分析從好課“標準”談教學設計34教學流程的設計內容序列學生學習活動教師指導技術運用要求說明新課導入引入新課問題討論1問題討論2問題討論3小結梳理鞏固自測表格式流程設計版式從好課“標準”談教學設計35教學流程的設計美學視角和好課設計1科學視角和好課設計2技術視角和好課設計3心理視角和好課設計4邏輯合理、過程流暢、審美文化科學求真、問題探究、創(chuàng)新體驗常規(guī)學具、電子技術、網絡開放認知主義、行為主義、建構主義從好課“標準”談教學設計36教學流程的設計自行設計一個單擺測其周期更好地理解了物理基本原理和規(guī)律親身體驗研究過程，感悟研究方法促進教學模式改革，提高教學效率猜測影響周期的可能因素實驗探究檢驗猜測的正誤對結果進行再深入探究經討論得出圖象和基本結論物理：單擺振動周期案例分析從好課“標準”談教學設計37教學流程的設計案例分析實踐行為聽唱演賞創(chuàng)教學目標歌唱技能音樂知識人文素養(yǎng)創(chuàng)造能力學習方法內容載體晚年生活讓世界充滿愛酒干倘賣無親情故事千手觀音感恩的心情感線索激發(fā)感動感悟抒發(fā)提升藝術：心靈的呼喚從好課“標準”談教學設計38教學方法的選擇學生最喜歡的課堂教學方式：86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主從好課“標準”談教學設計39教學方法的選擇角色扮演微型課程小組調查發(fā)現討論教學方法講授視聽探索設計程序指導操練模擬社區(qū)活動法律學習獨立研究頭腦風暴知識掌握能力培養(yǎng)品質養(yǎng)成參與各類活動滿足需求興趣目標最有效較有效少有效目標、方法兩維關系（一種觀點）從好課“標準”談教學設計40教學方法的選擇巴班斯基提出的教學方法的選擇程序有七個步驟：第一步：決定是選擇由學生獨立地學習該課題的方法，

還是選擇在教師指導下學習教材的方法。第二步：決定是選擇再現法，還是選擇探索法。第三步：決定是選擇歸納的教學法，還是選擇演繹的教學法。第四步：決定關于選擇口述法、直觀法和實際操作法如何結合的問題。第五步：決定關于選擇激發(fā)學習活動的方法問題。第六步：決定關于選擇檢查和自我檢查的方法問題。第七步：認真考慮所選擇的各種方法相結合的不同方案。從好課“標準”談教學設計41教學方法的選擇新課導入——新課程教學導入32法溫故導入法銜接導入法設疑導入法布障導入法目的導入法作用導入法直接導入法間接導入法切入導入法迂回導入法興趣導入法情景導入法懸念導入法鋪路導入法比較導入法歸納導入法觀察導入法實驗導入法實踐導入法作業(yè)導入法提問導入法討論導入法摘錄導入法課題導入法游戲導入法故事導入法奇聞導入法歌謠導入法謎語導入法詩詞導入法歌曲導入法圖畫導入法從好課“標準”談教學設計42教學方法的選擇創(chuàng)設情境身心感悟主動建構歸納提升核心：學生進入一定情景，在教師感染下的主動體驗1.真實性，使學生在真實的活動中自主建構知識；2.教育性，豐富、優(yōu)化的情境，促進學生多方面的發(fā)展；3.適切性，根據學生和教學內容的不同特點進行設計；4.簡約性，避免繁瑣復雜，使之既能優(yōu)化教學又便于操作。教學情境預設方法：創(chuàng)設原則開國大典從好課“標準”談教學設計43教學方法的選擇——學習（成效）金字塔（聽講）（閱讀）（視聽）（表演）（討論）（實踐）（教別人）從好課“標準”談教學設計44教學方法的選擇激發(fā)動機反思結構輔導指導指引方向多向互動協(xié)同合作梅里爾（2002-2006提出）首要教學原理激活原有知識展示論證新知嘗試應用練習融會貫通掌握保持一致提供引導媒體適當練習一致漸減指導變式問題展示表現反訴完善創(chuàng)造革新ABCD回憶舊知提供支架內容建構從好課“標準”談教學設計45教學媒體的運用媒體類型主要教學特點

作用黑板

固定、移動，大小不一

使用方便、再現力強、突顯重點投影大畫面的平面模擬

增加感性知識,清晰地形成表象,利于創(chuàng)設問題情境。幻燈靜態(tài)實景

電視動態(tài)過程

動態(tài)的視覺和聽覺的結合,提供近似身臨其境的感性經驗。錄像聲音、語言重現

CAI課件抽象符號、交互作用

教學媒體的傳統(tǒng)類型從好課“標準”談教學設計46教學媒體的運用緊密結合教學內容根據學生認知規(guī)律技術應用恰到好處技巧藝術有機結合如何讓課件為教學服務黃海海戰(zhàn)進修學院陳秀梅教學媒體的運用47從好課“標準”談教學設計48教學鞏固與作業(yè)設計如何創(chuàng)新作業(yè)設計思路？1如何提高作業(yè)布置效度？2如何改進作業(yè)批改問題？3如何改進作業(yè)講評管理？4優(yōu)化作業(yè)需要形成系統(tǒng)從好課“標準”談教學設計49教學鞏固與作業(yè)設計課程標準的依據多樣性與新穎性分層次可選擇性針對性與解釋性回應全面素質要求應對學生差異特征對照內容要求落實從好課“標準”談教學設計50教學鞏固與作業(yè)設計按時間維度的作業(yè)設計——課前預習作業(yè)設計預習任務預習課文：1查查字典，懂生字和生詞音義某字：音（注出拼音）；義（包括字義和組詞

）某詞：在課文中的意思（

）2讀我讀懂的內容初讀感知，課文的主要寫了：（

）初步感受：（1、2句話

）3問我不懂但想問明白的內容還想了解的知識：（如作者、文章寫作背景、相關百科等）語文閱讀預習的作業(yè)單（部分）通式內容：閱讀歸納提出問題制作微報告從好課“標準”談教學設計51教學鞏固與作業(yè)設計少而精，能引發(fā)舉一反三新而趣，能引發(fā)互動討論活而實，能引發(fā)拓展探究按時間維度的作業(yè)設計案例1準開放性——數學練習課堂作業(yè)以情景資料為基礎，以學生自主引申問題為前提，幫助學生靈活掌握知識技能洋洋同學計劃在國慶節(jié)長假中利用3天時間讀完140頁的一本書。他第一天讀了2/5，第二天讀了3/7，……請你以此為基礎，設計一個問題，請同學或自己來解答從好課“標準”談教學設計52教學鞏固與作業(yè)設計課堂作業(yè)案例2能力立意——科學練習是否掌握了知識——●地球自轉的周期？●地球自轉的速度？●地球自轉的方向？●地球自轉和太陽高度的關系？是否看懂了信息——●圖示上午9點的影子●請畫出下午3點的影子北南東西從好課“標準”談教學設計53教學鞏固與作業(yè)設計課堂作業(yè)案例3選擇層次——數學練習模塊一基礎性的題目必須完成的作業(yè)選擇完成的作業(yè)生活表述特色題數學表述特色題活動表述特色題模塊二模塊三挑戰(zhàn)性的題目不必完成的作業(yè)從好課“標準”談教學設計54教學鞏固與作業(yè)設計課堂作業(yè)案例4合作學習——數學練習

情景——某段高速公路上各種車駛過；任務——統(tǒng)計四種車在這段時間通過數；過程——從個別學習困難到小組合作。合作需要角色分工成果共享從好課“標準”談教學設計55教學鞏固與作業(yè)設計案例5解釋性——科學練習室內有兩塊同樣的冰，一塊用毛巾包起來，另一塊直接暴露在空氣中。你認為哪一塊融化得會更快？理由是什么？——用科學知識和經驗對自己的預測做出合理解釋（答案差異很大）課堂作業(yè)從好課“標準”談教學設計56教學鞏固與作業(yè)設計按時間維度的作業(yè)設計——根據需要的課后復習作業(yè)設計目的：檢驗鞏固課堂學習目標價值：感受課堂學習的成功功能：接受能力遷移的挑戰(zhàn)最佳課余作業(yè)時間：11小時/周從好課“標準”談教學設計57教學鞏固與作業(yè)設計——長作業(yè)和短作業(yè)設計屬性短作業(yè)長作業(yè)目標鞏固知識，再現知識綜合運用知識，積累經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展積極的情感態(tài)度過程識記-復習-遷移發(fā)現問題-提出假設-驗證與評價-得出結論學習形式單獨學習，做習題單獨學習、合作探究、實踐活動思維類型集中性思維發(fā)散性思維、創(chuàng)意思維學習結果多為唯一正確答案沒有確定答案（所見所聞、所思所識、所作所為）實驗報告或小論文評價方式分數或等第（定量）過程表現性評價，展示學生的理解、體驗、感悟，突出個人的新穎想法或創(chuàng)意按時間維度的作業(yè)設計從好課“標準”談教學設計58教學鞏固與作業(yè)設計按表現方式的作業(yè)設計——書寫作業(yè)的設計

標準題半開放題全開放題

畫完下面長方形、三角形和平行四邊形，并用虛線分別把這三個圖形分成兩個三角形從好課“標準”談教學設計59教學鞏固與作業(yè)設計按表現方式的作業(yè)設計——口述作業(yè)的設計配圖解說視頻配音即席演講專題辯論從好課“標準”談教學設計60教學鞏固與作業(yè)設計按表現方式的作業(yè)設計——實驗作業(yè)的設計插在糖水里的鮮花會比沒有糖水的開得更久嗎？一個主張是會的：因為糖水里有營養(yǎng)，就會使得鮮花開得時間更久；一個主張是不會，花開的時間反而會短些：因為水中的糖分會使得花莖中的細胞失水，就會縮短了莖上花開的時間。哪一個主張或觀點是正確的呢？——請設計一個實驗來證明。（具體說明實驗的裝置、材料、過程、方法、實驗數據記錄表等）探索性、驗證性、創(chuàng)新性從好課“標準”談教學設計61教學鞏固與作業(yè)設計按表現方式的作業(yè)設計——圖表作業(yè)的設計數據統(tǒng)計圖概念關系圖結構比例圖流程示意圖從好課“標準”談教學設計62教學鞏固與作業(yè)設計按表現方式的作業(yè)設計——表演作業(yè)的設計戲劇表演才藝展示數字故事步驟A寫作B編腳本C情節(jié)串聯圖板D尋找素材E創(chuàng)建數字化故事F分享內容要點2-3分鐘的文本故事提煉故事情節(jié)，用多媒體元素重建用情節(jié)串聯圖板來組織故事呈現的流程圖片、聲音、視頻和動畫用軟件把各種數字化媒體素材整合成完整的數字化故事通常在教室中演示，與同學分享從好課“標準”談教學設計63教學鞏固與作業(yè)設計按實施空間的作業(yè)設計——教室作業(yè)的設計改教室為作業(yè)室

陳列參考圖書和實驗儀器

學生自行選擇學習

制定學習進度表格自行記錄進度

教師在教室作指導

檢查學習成績，考核其是否達到某種程度道爾頓制試驗

廢除課堂講授

制成分月、分周的作業(yè)大綱

20世紀20年代——從好課“標準”談教學設計64教學鞏固與作業(yè)設計按實施空間的作業(yè)設計——校園作業(yè)的設計校園報刊編輯校園生物觀察校園環(huán)境調查從好課“標準”談教學設計65教學鞏固與作業(yè)設計按實施空間的作業(yè)設計——社區(qū)作業(yè)的設計你一般日常出行所依賴的交通工具是：A公共交通B自行車C自駕車D步行E其他（）你感到對出行遇到的最大煩惱是：A交通秩序B道路臟C行人多D污染E其他（）你對優(yōu)化出行環(huán)境的最大愿望是：A增加公交B限私車C增道路D整治E其他（）社會實踐活動社區(qū)服務活動市民調查活動從好課“標準”談教學設計66教學鞏固與作業(yè)設計按實施空間的作業(yè)設計——博物館作業(yè)的設計項目活動作業(yè)單“快樂活動日”“綜合實踐活動”學科教學法國巴黎科學城內教學德國漢堡公園內教學英國倫敦戶外營地教學從好課“標準”談教學設計67教學鞏固與作業(yè)設計看看美國中小學的“那些作業(yè)”——●一年級的“畢業(yè)作業(yè)”：寫書●當“聲音偵探”●“樂器工匠”的完全手工作品●會做，還要會說●讓我們搭一座樹屋吧●初遇愛因斯坦●不一樣的讀后感：作者研究●美國初中生的“古代中國項目”┅┅《那些考試，那些作業(yè)》項目作業(yè)——歷時三周左右教師提框架要求學生需自己選題、找資料、閱讀、分析、歸納、判斷、下結論、定表達方式、演講個人興趣、知識建構從好課“標準”談教學設計68教學設計的借鑒美國“冰山與企鵝”教學設計案例啟示鏈接課程：地理、生命科學相關標準：8：了解地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征空間分布；18：如何應用地理學詮釋現狀，并規(guī)劃未來教學工具：能聯網的計算機教學目標：學生將①觀察照片上的羅斯冰架，②觀察照片，描述對皇企鵝、海豹和南極冰蓋的印象，③閱讀論述冰塊積聚對企鵝影響的文章，并回答相關問題，④觀看沿南極海岸線冰山位置不斷變化的照片，⑤討論冰山對企鵝棲息地潛在和實際的影響，⑥假定自己是科學家，撰寫一篇簡短的關于皇企鵝數量狀況的報告。從好課“標準”談教學設計69教學設計的借鑒美國“冰山與企鵝”教學設計案例啟示教學過程：開始階段（學生讀圖了解，教師解釋概念）展開階段（根據目標問題由學生學習思考）討論階段（圍繞一系列問題，交流觀點）教學評價：考察假想為一個科學家撰寫報告中反映的認識，方式創(chuàng)新。課堂拓展：深入研究“全球變暖已經影響到南極”課程標準意識明顯教師學生皆為主體課程資源非常寬廣教學評價注重實作從好課“標準”談教學設計70課堂的價值回歸學業(yè)素養(yǎng)？確定并理解數學對社會的作用，得出有充分根據的數學判斷，有效利用數學；適應未來社會能創(chuàng)新、有思想的公民數學與理財能力數學素養(yǎng)應用科學知識確定問題，得出或提出基于證據的結論的能力；理解并幫助關于自然世界的決定，通過人類活動作出調整科學素養(yǎng)PISA的理念——閱讀素養(yǎng)為實現個人發(fā)展目標，增長知識、發(fā)揮潛能并參與社會活動，而理解、運用和反思書面文本的能力。+電子閱讀+閱讀動機、態(tài)度等從好課“標準”談教學設計71課堂的價值回歸《中庸·第12章》子思語古代學者對學習習慣的見識實施模式——三步五環(huán)學問思辨行視頻導學自主學習檢測反饋質疑問難分析思考釋疑解惑學以致用拓展深化探究辨析分享提煉自主合作探究關鍵是學習素養(yǎng)學習習慣與方法從好課“標準”談教學設計72課堂的價值回歸他山之石在美國國家科學教育標準中，探究既是學習目標，也指學習過程。它是一種積極的學習過程——“學生去做的事，而不是為他們做好的事”（somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem）。也就是讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。提出問題收集資料形成解釋評價結果驗證結論象的耳朵是大的猴的耳朵是小的兔的耳朵是豎的象的耳朵為何大猴的耳朵為何小兔的耳朵為何豎從好課“標準”談教學設計73課堂的價值回歸

研究和實踐表明，學術性知識和技能本身不能夠使學生成功地進入社會和職場，學生還必須知道如何分析、評判、協(xié)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新，這些“軟技能”是構成了“21世紀素養(yǎng)”的核心?！吧疃葘W習”deeperlearning或deeplearning美國國