數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫

第第頁(yè)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告怎么寫數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文篇1隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推動(dòng)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的變化。一年來(lái)，我們教研室小數(shù)組通過(guò)聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來(lái)我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？吹搅穗S著新課程改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜變化，同時(shí)也發(fā)覺一些問(wèn)題。一、可喜變化(一)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫忙他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)（閱歷）。通過(guò)聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、思考、交流、說(shuō)明等數(shù)學(xué)思考過(guò)程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。如案例1：二班級(jí)“可能性”本課教者從學(xué)生喜愛的、熟悉的拋硬幣嬉戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀察、拋擲、猜想等活動(dòng)中，初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球嬉戲，再一次經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不可能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現(xiàn)象。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。又如案例2：六班級(jí)“圓的周長(zhǎng)”測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，老師先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量試驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法?大家試驗(yàn)一下?！表暱?，課堂上人人動(dòng)手參與，你用這種（方法），他用那種方法，氣氛非?；钴S。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾條的辦法測(cè)出的。”有的說(shuō)：“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的辦法好?！崩蠋熢诖_定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見、摸不著的試驗(yàn)(一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓)?！跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法量出它的周長(zhǎng)嗎?這說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”接著老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問(wèn)：“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再試驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題，既把握了學(xué)問(wèn)，又發(fā)展了思維。總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問(wèn)結(jié)論向親歷探究過(guò)程轉(zhuǎn)變、由問(wèn)答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)樂(lè)觀主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。(二)數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎全部的老師都留意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。如案例1：三班級(jí)“搭配中的學(xué)問(wèn)”教者通過(guò)組織學(xué)生搭配衣服，制定（菜譜）等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。案例2：一班級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表”老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的學(xué)問(wèn)與生活的詳細(xì)事例結(jié)合起來(lái)，更加生活化。案例3：四班級(jí)“正負(fù)數(shù)”上課伊始，老師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，匯報(bào)課前收集到的當(dāng)每天氣預(yù)報(bào)情況引入正負(fù)數(shù)。課中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。案例4：三班級(jí)“筆算除法”在練習(xí)中老師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問(wèn)學(xué)生那家藥店的藥比較廉價(jià)。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，樂(lè)觀開動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值。這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的老師已經(jīng)充分留意了數(shù)學(xué)生活化問(wèn)題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。(三)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。案例1：三班級(jí)“筆算除法”老師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問(wèn)題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子看見了，請(qǐng)求大王把桃子給他們平均分了?！崩蠋熖釂?wèn)：從動(dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢?然后引導(dǎo)學(xué)生列式研究算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。案例2:六班級(jí)“圓的周長(zhǎng)”老師通過(guò)演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特別魅力。(四)數(shù)學(xué)（文化）的彰顯近年來(lái)，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí)，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問(wèn)技能，還應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值(包括)文化價(jià)值。在我們所聽的課中，雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說(shuō)已初見端倪。數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文篇2提要：圍繞課程改革的落實(shí)情況，我于20xx年3月起深化部分小學(xué)進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果很不抱負(fù)，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實(shí)在我市、尤其是在農(nóng)村小學(xué)任重而道遠(yuǎn)。課改的需要與現(xiàn)實(shí)的差距還很大。我市于20xx年下學(xué)期開始試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓(xùn)，二年多來(lái)，新的理念貫徹和落實(shí)得怎么樣呢?帶著這些問(wèn)題，我于20xx年3月起深化學(xué)校進(jìn)行了持續(xù)半年的教學(xué)調(diào)查。共走了25所學(xué)校，聽課86節(jié)，走訪老師百余人?？偟母杏X是有喜也有憂。成績(jī)?cè)谡n改的這段時(shí)間里，無(wú)論是老師還是學(xué)生，無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都發(fā)生了許多變化。老師的教育觀念在變、教學(xué)行為在變;學(xué)生的思想在變、學(xué)習(xí)方式在變。這是可喜的一面。體現(xiàn)在課堂上有如下幾方面的變化。1、變課前鋪墊為情境導(dǎo)入。過(guò)去我們的數(shù)學(xué)教學(xué)通常是由復(fù)習(xí)引入新課，學(xué)生感覺每節(jié)數(shù)學(xué)課只與數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)打交道。時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生一種厭倦感，尤其是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)就更對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信念。現(xiàn)在不同了，許多老師，尤其是低班級(jí)的老師，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境來(lái)引入新課，使學(xué)生在生動(dòng)好玩的情境中進(jìn)入新課，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開心。變得愛學(xué)數(shù)學(xué)，想學(xué)數(shù)學(xué)了。2、變遠(yuǎn)離生活為走近生活。幾十年來(lái)，我們的在校學(xué)生只知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試，為了升學(xué)，而不知他們生活的四周到處存在數(shù)學(xué)，到處需要用數(shù)學(xué)。這是因?yàn)槲宜痰臄?shù)學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生活。而現(xiàn)當(dāng)我們走進(jìn)課堂時(shí)，情況完全不一樣了，我們所看到的數(shù)學(xué)課是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，生活氣息特別濃。我感覺到數(shù)學(xué)課已經(jīng)走近學(xué)生的生活。這樣教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到數(shù)學(xué)離他們那么遙遠(yuǎn);就會(huì)真正明白為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。3、變聽數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)。一支粉筆一本書，老師走進(jìn)課堂就嘰嘰喳喳講個(gè)不停、寫個(gè)不停，學(xué)生只是悄悄地在聽數(shù)學(xué)。這是我們連續(xù)了幾十年的（教學(xué)方法）。現(xiàn)在這種現(xiàn)象有了明顯的轉(zhuǎn)變。取而代之的是學(xué)生依據(jù)老師供應(yīng)的學(xué)習(xí)資源主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自己發(fā)覺問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在做數(shù)學(xué)了。這正是新的課程理念所要求的。問(wèn)題成果是喜人的，在取得這些成果的同時(shí)，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，在不同區(qū)域、不同年齡的老師之間差異很大?？偟那闆r是年輕的老師比年老的老師好;城區(qū)、廠礦比農(nóng)村好;參與過(guò)培訓(xùn)的比沒培訓(xùn)的好;低班級(jí)老師比高班級(jí)老師好?？傊碌恼n程理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)離要求還有很大的差距。存在不少的問(wèn)題。1、處理教材缺乏敏捷性。教材是“課標(biāo)”理念的載體，是課堂教學(xué)的依托，是重要的課程資源;但決不是唯一資源。老師可以而且應(yīng)當(dāng)依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校所處的地理位置以及環(huán)境，敏捷處理教材。有些內(nèi)容是可以而且是應(yīng)當(dāng)重新組織教學(xué)資源的。所以課前老師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。四班級(jí)第八冊(cè)有一個(gè)內(nèi)容是“簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)整理和求平均數(shù)”，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)把握統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學(xué)生一個(gè)背景材料而已，其目的是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。老師在組織教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)、也完全可以結(jié)合本班學(xué)生居住地所分布的情況編一個(gè)例題，數(shù)據(jù)可以讓學(xué)生自己去找，這樣就能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上許多。然而，我們?cè)谡{(diào)查中感覺到，老師大多是死搬教材，沒有一點(diǎn)敏捷性。過(guò)多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。2、合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)方式要多樣化。“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里所說(shuō)的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現(xiàn)象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學(xué)習(xí)的方法，不管教學(xué)內(nèi)容是否合適，也不管學(xué)生的實(shí)際情況如何。而且合作學(xué)習(xí)大都是淺層次、低水平的操作，動(dòng)輒搞小組討論。有些問(wèn)題本可以馬上由學(xué)生回答的，也要進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的討論。好像沒有討論就缺少一個(gè)程序。有些分組學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以表面的樂(lè)觀討論問(wèn)題的假象，看上去熱喧鬧鬧，沒有實(shí)際效果。不僅如此，而且還會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣的形成，影響學(xué)習(xí)效果，造成新的兩極分化。從調(diào)查的情況來(lái)看，大多數(shù)老師并沒有把握合作學(xué)習(xí)的真剛要義，老師們采用的小組合作學(xué)習(xí)方式也并沒有給學(xué)生供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間讓其充分展開討論。往往是學(xué)生還沒開始學(xué)習(xí)，老師就叫停下。完全是一個(gè)形式，走走過(guò)場(chǎng)，給聽課者看，使得合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)，給人以做秀的感覺。我們不應(yīng)將“新”與“舊”看成區(qū)分教學(xué)方法的“好”與“壞”的主要標(biāo)準(zhǔn)，不能采取極端主義態(tài)度，肯定確定或肯定否定某些教學(xué)方法。恰恰相反，我們應(yīng)當(dāng)更為明確地提倡教學(xué)方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)髦的方法也有它的局限性。我們只有通過(guò)樂(lè)觀的教學(xué)實(shí)踐，深化地去認(rèn)識(shí)各種方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性，才能依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象和環(huán)境，選擇合適的教學(xué)方法。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)是一種好的教學(xué)方法，但它不是萬(wàn)能的。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就合作，動(dòng)不動(dòng)就討論。3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏枯燥。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度?！边@一理念老師們好像都知道，但是，一到課堂上情況就不一樣了，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，老師們往往只關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)把握得怎么樣了，會(huì)做幾道題目。而學(xué)生們的思維過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的（其它）面的能力;還有情感態(tài)度與價(jià)值觀等。老師們則往往不太在意。此外，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。不分班級(jí)，不管問(wèn)題的難與易，都用表?yè)P(yáng)他，頂呱呱;你真棒;你真行;嘉獎(jiǎng)五角星和大紅花等予以表?yè)P(yáng)。過(guò)多的、廉價(jià)的表?yè)P(yáng)無(wú)異于捧殺。老師的表?yè)P(yáng)不要隨便和漫不經(jīng)心;要發(fā)自內(nèi)心的，要讓學(xué)生真正感受到他的答問(wèn)已引起老師的興趣。這種表?yè)P(yáng)要能讓學(xué)生感受到一種成就感。否定學(xué)生的結(jié)論，則要讓其明白錯(cuò)誤的緣由，使其風(fēng)光地坐下。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要因人而異，因問(wèn)題的難易使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。只有這樣才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。4、只見老師講課，不見學(xué)生動(dòng)腦前面提到課堂教學(xué)方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，但這離新課程要求還有很大的差距。調(diào)查中發(fā)覺，在我們的課堂教學(xué)中，有超過(guò)40%的課仍舊是以老師為中心，只看見老師不斷地在說(shuō)，看不見學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手。課堂上靜靜靜的，看上去課堂紀(jì)律很好，有序，可是學(xué)生并沒有樂(lè)觀在思維，是被動(dòng)在學(xué)習(xí)，有一種被老師牽著走的感覺。這種清靜嚴(yán)峻卻制約了學(xué)生的智力和個(gè)性的發(fā)展。不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。是與新的課程理念相違背的。課堂教學(xué)本是師生互動(dòng)的過(guò)程，有意義的接受式學(xué)習(xí)是必要的;但更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程?！皩W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！蔽覀円P(guān)注每個(gè)學(xué)生是否在動(dòng)口、動(dòng)手，動(dòng)腦;還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么，做些什么;是怎樣想的，怎樣做的。5、只管結(jié)果，不問(wèn)過(guò)程。這是一種普遍現(xiàn)象，大多老師在教學(xué)中過(guò)多地滿意于學(xué)生能得出某一個(gè)結(jié)論或會(huì)做幾道題目這個(gè)層面上，而對(duì)于學(xué)生解決這一問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法則漠不關(guān)心，有些學(xué)生雖然結(jié)果是錯(cuò)的，可他的思維過(guò)程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對(duì)此老師則視而不見。好像也不在意。6、課堂提問(wèn)缺乏深度《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們課堂提問(wèn)有開放性，所提之問(wèn)題要具有思考性，有思考的價(jià)值，不是隨口可答的，要經(jīng)過(guò)肯定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問(wèn)題盡量少提，最好不提。這樣，對(duì)老師的要求就高了，備課時(shí)不作專心思考是做不到這一點(diǎn)的。有些是需要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。老師需肯定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。事實(shí)上，在被調(diào)查的對(duì)象中沒有幾人做到這點(diǎn)。此外，在課堂上，老師好像懼怕學(xué)生出錯(cuò)，尤其是公開課，一旦學(xué)生出錯(cuò)，老師就馬上捂蓋子。生怕因此而打亂自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃。課堂是出錯(cuò)的地方，出錯(cuò)是正常的，不出錯(cuò)就不正常了。這是一個(gè)最簡(jiǎn)潔的道理。學(xué)生都會(huì)了，還要我們老師干什么呢?學(xué)生出錯(cuò)了，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完，然后分析其錯(cuò)誤的緣由。以便對(duì)癥下藥。這才是我們的老師對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤答案”所應(yīng)具備的態(tài)度?？傊?，從上述情況來(lái)看，我們的課改任重而道遠(yuǎn)。分析課改在我市實(shí)施已有二年多時(shí)間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實(shí)的緣由是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的緣由。歸納起來(lái)主要有如下幾方面的緣由。1、思想認(rèn)識(shí)不到位有些老師認(rèn)為教學(xué)改革改了幾十年，改來(lái)改去還是這個(gè)樣;還有些老師認(rèn)為這是上面的領(lǐng)導(dǎo)為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當(dāng)回事，沒有引起足夠的重視。2、對(duì)新課程理念的理解不夠透徹。新課程培訓(xùn)雖然進(jìn)行了四輪，但對(duì)每個(gè)老師而言，或許就一次，回到學(xué)校后就再?zèng)]有學(xué)習(xí)，據(jù)了解，還有相當(dāng)一部分老師沒有見過(guò)《課標(biāo)》，僅憑幾天的大課學(xué)習(xí)，怎能透徹地理解《課標(biāo)》所蘊(yùn)藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實(shí)踐了。3、老師年齡偏大小學(xué)老師年齡偏大，這是多年來(lái)的老問(wèn)題，可真是爺爺奶奶教小學(xué)。近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)老師年齡偏大的問(wèn)題更為突出，有些學(xué)區(qū)幾乎找不出年輕的數(shù)學(xué)老師，還有的小學(xué)，數(shù)學(xué)老師平均年齡在50歲以上。這些老師教了幾十年書，積累了不少的教學(xué)閱歷，但同時(shí)，思想也已成定勢(shì)，很難接受新奇事物;還有些老老師認(rèn)為，幾十年都這樣過(guò)來(lái)了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的老師在我市小學(xué)數(shù)學(xué)講臺(tái)上算得上是一支龐大的隊(duì)伍，因此在課堂教學(xué)中存在上述問(wèn)題也就不足為奇了。4、年輕老師同化現(xiàn)象嚴(yán)峻。青年老師本應(yīng)是“課改”的生力軍。在農(nóng)村，由于大部分學(xué)校老年老師居多，進(jìn)取心不強(qiáng)，學(xué)校很難形成一種教學(xué)研究的氛圍。原來(lái)就是鳳毛麟角的年輕老師由于長(zhǎng)期處在這樣一個(gè)不利于自己成長(zhǎng)的環(huán)境之中，使得她們?cè)谒枷肷线^(guò)早地老化，惰性，不思進(jìn)取。自然影響到她們的成長(zhǎng)，因此，在農(nóng)村小學(xué)中，缺乏優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)老師也就成為必定。課改的落實(shí)也就勢(shì)必受到影響。5、老師隊(duì)伍不穩(wěn)定很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們總以為小學(xué)老師要什么都會(huì)教，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。樣樣都會(huì)，勢(shì)必樣樣都不會(huì)，更談不上精。系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，幾加幾，我相信人人都會(huì)，收廢品的也會(huì)，可是要教好數(shù)學(xué)卻不是人人都行的了，我們知道，中學(xué)數(shù)學(xué)老師來(lái)教小學(xué)數(shù)學(xué)也不肯定能勝任，何況其它學(xué)科的呢。不專就不便于老師鉆研業(yè)務(wù)，自然就不利于老師自身業(yè)務(wù)的提高，今年教語(yǔ)文，明年教數(shù)學(xué)，弄得老師無(wú)所適從,怎么去專啊，老師也不適應(yīng)。不用說(shuō)精通，就連小學(xué)六年中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都不清楚，如何去教好數(shù)學(xué)?!在調(diào)查中我們發(fā)覺，有些數(shù)學(xué)老師師參過(guò)數(shù)學(xué)培訓(xùn)后，回到學(xué)校卻改教語(yǔ)文，而參與過(guò)其它的培訓(xùn)的老師卻來(lái)教數(shù)學(xué)，有的根本就沒參與過(guò)任何培訓(xùn)，手中又沒有《課標(biāo)》可學(xué)，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上體現(xiàn)新的理念呢?小學(xué)老師隊(duì)伍不穩(wěn)定現(xiàn)象已嚴(yán)峻影響了小學(xué)教育，不有說(shuō)新理念的貫徹，就是常規(guī)教學(xué)都已很成問(wèn)題。建議1、加強(qiáng)基層教學(xué)研究切實(shí)加強(qiáng)以學(xué)區(qū)和學(xué)校為單位的教學(xué)研究。要實(shí)實(shí)在在地坐下來(lái)研究問(wèn)題，不要形而上學(xué)，重形式，走過(guò)場(chǎng)。那種只聽課，不討論的研究活動(dòng)是解決不了問(wèn)題的。2、加強(qiáng)老師理論學(xué)習(xí)理論源于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐又具有指導(dǎo)作用。假如老師連新的教育理念就不懂，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的詳細(xì)要求都不知，如何把新的教育理念落實(shí)到課堂教學(xué)之中去呢?因此，在現(xiàn)階段，老師的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)區(qū)和學(xué)校要有計(jì)劃、有目的地組織老師學(xué)習(xí)新的教育理念，學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。3、盡快充實(shí)師資力氣新課程理念要靠老師去落實(shí)，相對(duì)而言年輕人在這方面有熱忱、有開拓精神，接受新奇事物快。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象已到相當(dāng)嚴(yán)峻的地步。因此，各級(jí)教育行政部門要作宏觀掌握，盡快充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)師資力氣。4、切實(shí)穩(wěn)定老師隊(duì)伍要使新課程得到很好的落實(shí)，切實(shí)穩(wěn)定老師隊(duì)伍這是特別重要的。小學(xué)老師今年教這科，明年教那科的現(xiàn)象必需得到根植。只這樣才有利于老師的工作樂(lè)觀性和責(zé)任心;才有利于老師業(yè)務(wù)水平的提高;才有利于新課程的落實(shí);才有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告范文篇3課改10年，教育最大的成就莫過(guò)于課堂的變化?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實(shí)施情況中發(fā)覺的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行（總結(jié)）和提升，通過(guò)總結(jié)與提升以期能找到推動(dòng)并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與辦法。佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)詳細(xì)有哪些變化?11月，小學(xué)部分三組深化到全市各小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。我們這一組一行5人，先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六試驗(yàn)校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校，平均每人聽課14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。從總體上看，老師們的教學(xué)研究意識(shí)深厚，教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為老師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。詳細(xì)情況陳述如下：一、課堂教學(xué)中的欣喜感觸最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的變化：他們的綜合素質(zhì)普遍提高，表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱忱、陽(yáng)光開朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神等。其他：1、老師們的教學(xué)組織形式更加敏捷。能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、探究解決問(wèn)題方法，在嬉戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，佳一小何莉丹老師組織（折紙）、填圖等操作性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的（抽象思維）發(fā)展：線段、長(zhǎng)方形、圓等，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時(shí)、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數(shù)學(xué)課堂敏捷多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué)，（故事）導(dǎo)入，布滿童趣。融入了“高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，讓操作性活動(dòng)有序展開。孩子們分工明確，在嬉戲中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更寬闊的空間。課堂上老師能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，用已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、生活閱歷主動(dòng)探究問(wèn)題的解決方法。老師給學(xué)生的時(shí)間、空間，獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得好玩且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩，從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形，情境生動(dòng)、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等，關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢(shì)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動(dòng)得益于王老師的獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。3、師生角色的變化，帶來(lái)了課堂教學(xué)公平、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師不再是一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳授者，而是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合。在課堂上，常常聽到這樣的話語(yǔ)“能讓我（說(shuō)說(shuō)）自已的想法嗎?”“你們對(duì)我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，探究欲望較強(qiáng);老師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握不同算法的特點(diǎn)，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采用合理、簡(jiǎn)潔、敏捷的方法進(jìn)行計(jì)算，教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中做數(shù)學(xué)，問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決，已然有了“過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)觀”。得益于校長(zhǎng)、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程發(fā)展。老師非常注重對(duì)學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)與方法的過(guò)程設(shè)計(jì)，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師準(zhǔn)時(shí)給予鼓勵(lì)。課堂上，不僅有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)不斷（反思）修正自己的想法，在獵取新學(xué)問(wèn)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的能力。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用：讓學(xué)生在經(jīng)歷反復(fù)說(shuō)、試商的過(guò)程中，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實(shí)、扎實(shí)。給學(xué)生留出了獨(dú)立思考、自主探究的時(shí)間與空間，對(duì)算理的揭示也很到位。5、老師都能充分利用多媒體，通過(guò)精美實(shí)用的課件演示增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。許多老師們的課件是自制的。這說(shuō)明，老師們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)十個(gè)核心概念的理解。老師學(xué)科專業(yè)化成長(zhǎng)有待于關(guān)注，教學(xué)能力有待于提高。從理念認(rèn)識(shí)的層面也好，從實(shí)踐操作的層面也好，老師自身專業(yè)化成長(zhǎng)亟待關(guān)注。課堂駕馭能力，學(xué)科學(xué)問(wèn)把握的能力存在肯定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。老師作為一個(gè)成長(zhǎng)的個(gè)體是需要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿意工作教學(xué)的需要。2、教材編排體系、編排意圖有待于深化地研究。讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。老師要認(rèn)真揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對(duì)教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分老師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思考達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)方式，新學(xué)問(wèn)并非都以集中形式消失，分散消失的不少。許多老師對(duì)教材的使用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思考、認(rèn)識(shí)與理清。3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)被老師們所鐘愛。許多數(shù)學(xué)課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分老師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解消失偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的興趣，有的情境含有數(shù)學(xué)思考，但老師們對(duì)于它的使用不當(dāng)，挖掘不夠深刻。缺少對(duì)情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。4、評(píng)價(jià)。調(diào)研過(guò)程中發(fā)覺，有幾位老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)，但，激勵(lì)作用不足。重結(jié)果，忽略了過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)發(fā)展性的評(píng)價(jià)的理解有所欠缺。發(fā)展性評(píng)價(jià)是新一輪課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，它的功能是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)老師的教學(xué)。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必需用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，要在保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信念，體現(xiàn)尊重與愛惜的前提下進(jìn)行評(píng)價(jià)，