小學(xué)科學(xué)-13風(fēng)從哪里來教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

13、風(fēng)從哪里來本課有三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：“生活中哪里有風(fēng)？”讓學(xué)生說一說生活中與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象及自己對風(fēng)的感受和體驗(yàn)，從而使學(xué)生意識(shí)到風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。本活動(dòng)重在學(xué)生開口說、動(dòng)手做，充分體現(xiàn)科學(xué)課的趣味性、活動(dòng)性。教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人造風(fēng)的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)自然風(fēng)的形成做準(zhǔn)備?；顒?dòng)二：由一個(gè)問題引出，即“自然界中的風(fēng)是怎樣形成的”。同時(shí)，展示一幅圖片，文字提示“我認(rèn)為與氣溫有關(guān)”“我猜想……”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜想和假設(shè)，讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦?；顒?dòng)三：出示一幅圖片，圖片中提示了實(shí)驗(yàn)需要的實(shí)驗(yàn)材料，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證我們的猜想。拓展活動(dòng)中提示了一個(gè)建議性活動(dòng)：地球的高層大氣中有沒有風(fēng)？人們是用什么方法研究的？隨著人們對月球的關(guān)注，學(xué)生對月球也越來越感興趣，因此，將探究活動(dòng)改為“探究在月球上有沒有風(fēng)？”更能引起學(xué)生的探究興趣。以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。教學(xué)過程：一、從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象入手，提出要研究的科學(xué)問題展示一些典型的風(fēng)的圖片：如龍卷風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、風(fēng)中的景色圖等。風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，同學(xué)們都非常熟悉。看完這些圖片你想了解有關(guān)風(fēng)的哪些知識(shí)？(學(xué)生自由提出問題，簡單的可以接著解決，有深度的可以在學(xué)習(xí)中解決。)【看完圖片學(xué)生一定有很多想了解的關(guān)于風(fēng)的問題，由學(xué)生提出的問題，一定是學(xué)生最感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)?！客瑢W(xué)們提出了這么多有價(jià)值的問題，今天，我們就一起帶著這些問題走進(jìn)13課風(fēng)從哪里來（板書課題）二、通過大膽的猜測和實(shí)驗(yàn)，自主合作發(fā)現(xiàn)風(fēng)形成的原因（一）自己制造風(fēng)，并研究人造風(fēng)形成的原因風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象。在生活中，你都在哪些方面發(fā)現(xiàn)了風(fēng)？在電影電視中，你又從哪些方面看到了風(fēng)？（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行愉快的交流）原來，風(fēng)無處不在，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。你有辦法制造一些風(fēng)嗎？（學(xué)生利用書本扇、用口吹等辦法制造風(fēng)）在生活中我們還可以怎樣制造風(fēng)？（學(xué)生回憶生活中的造風(fēng)現(xiàn)象：風(fēng)扇、吹風(fēng)機(jī)、飛機(jī)螺旋槳、空調(diào)等，并交流自己所觀察到的現(xiàn)象。）老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰來試試？（學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車）這種人為制造的風(fēng)稱為人造風(fēng)。想一想，人造風(fēng)有哪些相同的特點(diǎn)？（學(xué)生猜測感受人造風(fēng)的特點(diǎn)）通過剛才我們的研究，知道人造風(fēng)是空氣從一個(gè)地方運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)地方，周圍的空氣過來補(bǔ)充?！狙菔咀约褐圃臁⒏惺茱L(fēng)的做法，目的是通過趣味性的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為探究自然界中風(fēng)的成因做好鋪墊。】(二)猜測假想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的大自然中的風(fēng)千變?nèi)f化，那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？與哪些條件有關(guān)系呢？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)和掌握的風(fēng)的知識(shí)，小組同學(xué)先討論一下，把你的猜想與依據(jù)寫在記錄表中。（教師為每個(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下）

我的猜想與假設(shè)研究項(xiàng)目我的猜想與假設(shè)

我的證據(jù)（根據(jù)）自然界的風(fēng)是怎樣形成的？

（學(xué)生小組內(nèi)討論后，全班交流交流）同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？大膽說出你的想法?。▽W(xué)生簡單交流）【猜想是學(xué)習(xí)科學(xué)的翅膀，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，要讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過猜想、觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維?！?三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想1．指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以上是我們對風(fēng)的成因進(jìn)行的猜想與假設(shè)，怎樣才能證明我們的猜想是否正確呢？對，可以做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)前先來看這幾張圖片（出示有關(guān)火爐、鍋爐等圖片）看了這幾張圖片，請同學(xué)們聯(lián)想一下鍋爐煙囪冒煙時(shí)的情景，煙囪里的煙直往上沖，這說明了什么？（學(xué)生簡單交流：說明煙囪里有“風(fēng)”吹出）我們能不能設(shè)計(jì)模擬煙囪里風(fēng)的實(shí)驗(yàn)？觀察桌上的實(shí)驗(yàn)材料，想一想，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為這些材料可以干什么？可樂瓶為什么做成這樣的？怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀啃〗M同學(xué)先互相商量一下。（學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)思路）同學(xué)們交流得都很認(rèn)真，相信都想出了驗(yàn)證我們猜想的好辦法。誰來交流交流你的想法？（學(xué)生交流時(shí)，教師示范）

【在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上對于學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生思維上會(huì)有一個(gè)較大的“跨度”，在由“原形”到“建?！钡倪^程中會(huì)有一個(gè)“陡坡”，原因是學(xué)生缺少類似的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，于是我先讓學(xué)生觀看有關(guān)火爐、鍋爐等圖片。然后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時(shí)的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風(fēng)”吹出，然后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬煙囪里風(fēng)的實(shí)驗(yàn)裝置。如果把這一環(huán)節(jié)完全推給學(xué)生，教師不給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到“無從下手”，進(jìn)而對“科學(xué)”產(chǎn)生畏懼感，長此以往，就會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。】這個(gè)小盤子是干什么用的？（學(xué)生簡單交流）我們在實(shí)驗(yàn)中要注意什么呢？（學(xué)生交流）我們在實(shí)驗(yàn)中一定要注意：（1）操作時(shí)要注意安全。（2）點(diǎn)燃蠟燭后，火柴怎么辦？（3）蠟燭和香不要燒到瓶子。（4）熄滅香時(shí)，要將燃著的一頭按在小盤上弄斷，而不能吹。同學(xué)們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象，并注意同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，并認(rèn)真填寫好實(shí)驗(yàn)記錄。

風(fēng)從哪里來實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)名稱風(fēng)是怎樣形成的實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

【在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中做好觀察記錄，目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集觀察實(shí)驗(yàn)中的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)?！?．學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，每組有一個(gè)去掉底的飲料瓶，蚊香點(diǎn)燃放在飲料瓶的口處，觀察煙的方向，將蠟燭點(diǎn)燃后放在飲料瓶的底部，再觀察蚊香煙的方向。教師巡視指導(dǎo)時(shí)，注意提醒學(xué)生不要讓蠟燭和香燒到瓶子，引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）3．學(xué)生交流。同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)都很投入，相信對風(fēng)的形成都有了正確的結(jié)論?，F(xiàn)在哪個(gè)小組來展示一下你們的實(shí)驗(yàn)成果，讓大家一起來分享。其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，與自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對照，不同的地方可以補(bǔ)充。（學(xué)生上臺(tái)展示記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)提醒學(xué)生記錄交流中的要點(diǎn)）通過風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象?，F(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況再結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)情況，將大量的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論?！緝A聽，是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，學(xué)生只有善于傾聽，才能將自己的想法與同學(xué)的想法進(jìn)行比較，進(jìn)而重組自己的信息體系，逐漸實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)同、相互接納。同時(shí)，虛心地傾聽他人的意見，不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度問題，更重要的是它體現(xiàn)了人與人之間的相互尊重?！?．引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。（1）香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現(xiàn)象？這說明有沒有風(fēng)？（學(xué)生簡單回答）（2）風(fēng)是怎么來的？（提示）點(diǎn)燃蠟燭后，瓶內(nèi)的溫度有什么變化？瓶內(nèi)與瓶外的溫度有什么不同？（學(xué)生簡單回答）（3）我們做的是風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？（學(xué)生總結(jié)交流）實(shí)驗(yàn)前你們的猜想是怎樣？實(shí)際呢？（學(xué)生簡單交流）教師小結(jié)：風(fēng)的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。5．繪制風(fēng)的成因圖。剛才我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了風(fēng)的形成問題，下面我們用繪畫的方式記錄風(fēng)的形成過程，比一比，看看誰繪制的風(fēng)的成因圖既美觀，又能形象地體現(xiàn)風(fēng)的形成過程。（學(xué)生自由繪制風(fēng)的成因圖）同學(xué)們畫得都很認(rèn)真，誰愿意第一個(gè)將你的作品展示給大家?(學(xué)生自由展示)同學(xué)們畫得都很形象，你們個(gè)個(gè)不僅是小小探究家，還是小畫家?！咀寣W(xué)生繪制風(fēng)的成因圖，旨在讓學(xué)生在腦海中把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象的過程，加深對風(fēng)的成因的認(rèn)識(shí)。同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力?！咳?、拓展活動(dòng)在地球上風(fēng)無處不在，與我們的生活密切相關(guān)。彩旗飄揚(yáng)，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌──這些都是風(fēng)的作用，它高興時(shí)，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時(shí)，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那在月球上有沒有風(fēng)呢?課下查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步探究風(fēng)的奧秘?！厩‘?dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動(dòng)，活動(dòng)主題即為學(xué)生最關(guān)注的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，既增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，達(dá)到使學(xué)生的興趣及各項(xiàng)能力持續(xù)發(fā)展?！繉W(xué)情分析學(xué)生與教師一起討論交流在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的關(guān)于風(fēng)的科學(xué)探究問題。以“地球高層大氣中有沒有風(fēng)”為切入點(diǎn)，積極進(jìn)行課后延伸拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生營造一個(gè)寬松的、開放的活動(dòng)空間，自由展開制造風(fēng)、描述風(fēng)的活動(dòng)，使學(xué)生在說一說、做一做、擺事實(shí)、講道理、提問題的過程中體驗(yàn)科學(xué)課的無限樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的動(dòng)機(jī)和熱情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)養(yǎng)成想知道、愛提問、愿意合作交流的情感態(tài)度。課標(biāo)要求中“能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋”這一科學(xué)探究目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生提出自己的猜想和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象、善于思考的科學(xué)品質(zhì)。學(xué)生在對風(fēng)的成因有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的問題并嘗試通過各種途徑解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，保護(hù)兒童與生俱來的好奇心和探究欲。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人、問題的主人，只要有充足的、開放的時(shí)間和空間，學(xué)生就能夠提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的效果。效果分析科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動(dòng)的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對一些學(xué)生很難獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，老師要給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，如做風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自己研究有一定難度，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時(shí)的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風(fēng)”吹出，然后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬煙囪里風(fēng)的實(shí)驗(yàn)裝置。最后，學(xué)生小組合作，一步步通過自己的親身實(shí)踐得出風(fēng)的成因的結(jié)論，獲得科學(xué)探究成果，體驗(yàn)到探究的樂趣。本課強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與對科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運(yùn)用多種方法來研究風(fēng)的形成，親自動(dòng)手制造風(fēng)，做風(fēng)的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！讹L(fēng)從哪里來》教材分析風(fēng)與我們的生活息息相關(guān)，它既可以造福于我們，也可以毀壞我們的家園。一般來說人們總認(rèn)為風(fēng)既看不見也摸不著。通過一系列的聽風(fēng)、體驗(yàn)感覺風(fēng)、畫風(fēng)、說風(fēng)的活動(dòng)，讓學(xué)生比較全面地了解風(fēng)。使孩子們更親近大自然，主動(dòng)觀察、探索風(fēng)起時(shí)自然現(xiàn)象的變化，初步了解風(fēng)與人們生活的關(guān)系。什么是風(fēng)？風(fēng)從哪里來？空氣流動(dòng)而成風(fēng)。我們感覺到風(fēng)，其實(shí)是我們感到附近的空氣在流動(dòng)。我們用扇子使空氣流動(dòng)，會(huì)感到陣陣涼風(fēng)。刮風(fēng)時(shí)，是什么使空氣流動(dòng)而產(chǎn)生風(fēng)呢？由于不同地方受熱情況不一樣使空氣溫度有分別，較熱的空氣膨脹，空氣密度及氣壓減低，周圍的較涼空氣就會(huì)流過去填補(bǔ)空缺，而形成風(fēng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)生用簡單的器材作風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)，從而風(fēng)的成因；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；用簡單器材設(shè)計(jì)操作風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、對教材內(nèi)容的處理根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容有增有減。二、教學(xué)策略的選用（一）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)教材這部分知識(shí)所對應(yīng)的風(fēng)的現(xiàn)象，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使知識(shí)從學(xué)生的生活體驗(yàn)中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。（二）組織學(xué)生探究知識(shí)并形成新的知識(shí)我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題在問題的分析與解決中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)問題的過程中可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重知識(shí)與能力并重的標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一?！讹L(fēng)從哪里來》評測練習(xí)在地球上風(fēng)無處不在，與我們的生活密切相關(guān)。彩旗飄揚(yáng)，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌──這些都是風(fēng)的作用，它高興時(shí)，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時(shí)，則狂奔亂舞，拔樹倒屋。那在月球上有沒有風(fēng)呢?課下查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步探究風(fēng)的奧秘。《風(fēng)從哪里來》教學(xué)反思科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這