培養(yǎng)學生探究能力范文

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一、在教學方式上多采用探究式,培養(yǎng)學生質(zhì)疑思維,形成科學探究的習慣

1.素質(zhì)教育的要求需要探究式教學

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學形式。學生是教學的主體,把促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點,以學生的自主探究學習為核心。將教學與學生的實際緊密聯(lián)系起來,形成主動的、活躍的、和諧氣氛的學習過程,通過交流與實踐,探索中發(fā)現(xiàn)新知,應用新知。探究式教學是“以人為本”的教學?？梢娝刭|(zhì)教育的要求需要多采用探究式教學。

2.科學新課程順應探究式教學

浙教版《科學》內(nèi)容的選擇,教材知識的結(jié)構(gòu)等順應探究式教學。探究是從問題開始,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究性學習的開始。而科學問題的情境包含在日常生活、自然現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象之中,我們教師可以從學生熟悉的現(xiàn)象中入手,也可以以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現(xiàn)象為素材,努力創(chuàng)設問題情境,將新知識置于問題情境中,讓學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,誘發(fā)學生的探究動機,讓學生通過探究解決分析問題,獲得新知識。

例如,在“浮力”內(nèi)容教學中,先出示浮在水面上的小木塊,多媒體展示海面上的輪船等,再出示沉在水中的物體(鋁塊、鐵塊等),引入影響浮力大小因素的探究等。教學中教師完全可以根據(jù)教材目標,以探究性視角去挖掘教材知識的問題情境,多采用探究式教學。

二、注重科學探究的過程教學,使學生掌握科學探究的方法,逐步樹立科學探究的精神,提高科學探究的能力

1.教學中注重科學探究過程的引導

一個相對完整的探究活動包括提出問題,猜想與假設,制定計劃,進行實驗、收集證據(jù),分析與評價五個環(huán)節(jié):

(1)提出問題是科學探究的前提,如果沒有發(fā)現(xiàn)問題,不能提出問題,科學探究便無從談起。在探究教學中要求培養(yǎng)學生洞察問題的能力,自主發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

(2)猜想與假設是科學探究的先導,它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向,為制定探究計劃,設計實驗方案奠定必要的基礎。(3)實驗與收集證據(jù)是進行科學分析的依據(jù)。

(4)分析與評價:收集的實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論,實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄,探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。

(5)在科學探究中,分析與評價是不可缺少的兩個環(huán)節(jié),分析與評價有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,有利于發(fā)展學生的批判性思維。在探究活動中強調(diào)學生的自主性,但也離不開教師的引導作用。

例題在探究電流、電壓、電阻的關系時,學生在制定計劃、設計實驗方案環(huán)節(jié),學生會有各種實驗方案,電路設計如下圖:

教師應引導學生分析存在的缺陷,使學生選擇最合理的或設計更合理的方案,否則探究活動難以進行。因此,教師應注重科學探究過程的指導,洞察學生在探究過程中存在的問題,使學生探究活動順利進行。在一次次的探究活動中,使學生逐步熟悉科學探究的全過程。

2.在探究過程中,要注意科學方法的滲透和體驗

思維方式是科學方法的精髓?？茖W方法的掌握和內(nèi)化有助于學生發(fā)展智力。培養(yǎng)學生收集和處理信息能力,獲得新知識的能力,分析和解決問題的能力,創(chuàng)新能力。進行科學方法的教育,有助于學生對科學過程的了解,形成愛科學、學科學、用科學的習慣,提高科學素養(yǎng)。因此在探究過程中要重視科學方法的滲透和體驗。

例如,在“探究電流與電阻、電壓的關系”內(nèi)容時,應讓學生充分體會科學探究活動的重要方法——控制變量法?？刂谱兞糠ㄊ窃谘芯亢徒鉀Q問題的過程中對影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為的控制,使其中一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不變化,最終解決所研究的問題。①在探究電流與電壓的關系時,保持導體的阻值不變而通過調(diào)節(jié)變阻器來控制導體兩端的電壓發(fā)生變化,探究電流隨電壓變化的規(guī)律。②在探究電流與電阻的關系時,通過更換電路中不同阻值的導體和通過調(diào)節(jié)變阻器來控制導體兩端的電壓不變來控制變量,探究電流隨電阻的變化規(guī)律。

一、創(chuàng)設生活問題，激發(fā)學生自主探究的興趣

生活離不開所學到的知識，知識離不開生活。這就要求教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來實施教育，使學生切實體驗到身邊有知識，用知識可以解決生活中的實際問題，從而對所學的知識產(chǎn)生親切感，增強學生對知識的應用意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、賞識信任鼓勵，點燃學生自主探究的熱情

要真誠地愛學生。教師對學生要樹立正確的態(tài)度，才會促進教學相長，才會促進學生健康成長！才會促進教師自身成長！新課程下的師生關系應該是平等、互助、朋友的關系。新課程下的課堂應該是賞識信任的課堂，因為只有共同的信任才能使課堂煥發(fā)生命的活力。在這樣的課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。

三、課堂檢查預習情況，培養(yǎng)學生預習習慣的能力

1、將預習學案提前一周或一天發(fā)給學生，并說明完成時間和要求。要求學生注意收集預習問題，不能完成或有疑惑的問題，寫在紙條上交給學習小組組長，由小組長匯總于課前交給老師。

2、診斷預習效果

學案上設計預習診斷。預習診斷既能檢測預習效果，又能促進學生嘗試應用。按照“一個目標一個活動，一個活動一個檢測”的思路，針對預習任務（或活動），分別在學案上設計對應性的診斷試題，檢測學生的預習認知水平。督促學生養(yǎng)成預習的習慣。

四、大膽放手，讓學生充分的自主表現(xiàn)和發(fā)展的時間和空間

以往教師為了完成一節(jié)課的教學任務，有時不得不趕進度，把應該學生做的事都包攬了下來。新課程要求教師在時間和空間上要放得大一些，教師不要只是按照預先設計好的程序上課，只要對學生的發(fā)展有利，尤其是對大多學生的發(fā)展有利，就應該抓住時機，敢于打破原來的設計，放開教學。

課堂上要留給學生自立思考的時間，因為每個人的思維結(jié)構(gòu)和思維速度不同，留給學生足夠的思維時間，使各人的思維能力都得到訓練；留給學生說的機會，鼓勵學生，使他們敢說、愛說、怎樣想就怎樣說，說錯了再重說；留給學生合作討論的時間，不要讓合作交流作為一種擺設和走過場，而要真正起到實效，讓每個學生都感受到合作的力量，享受到成功的喜悅；留給學生提問的機會，讓學生通過學習來生成問題，把學習看成是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學生帶著問題走進教室，然后帶著更多的問題走出教室。

五、培養(yǎng)學生養(yǎng)成拓展延伸的能力的探究

由于預習的深廣度不夠，教師要加強拓展延伸，促進學生深層認知。拓展延伸可從幾個方面思考：

1.挖掘知識。挖掘概念或結(jié)論的要點，促進學生深刻認識知識要點，提高學生知識的整合能力。

2.反思回顧?；仡檶W習內(nèi)容，分析問題思路，總結(jié)學習方法，提高學生的探究能力。

六、培養(yǎng)學生系統(tǒng)總結(jié)知識的能力和習慣

按照從個別到一般的認知規(guī)律，教師要及時總結(jié)知識存在的規(guī)律，提升學生的認知與應用水平。系統(tǒng)總結(jié)可分為三類：

1.知識總結(jié)。分析知識要點及前后聯(lián)系，總結(jié)知識內(nèi)涵，促進學生形成系統(tǒng)認識。

一、積極培養(yǎng)學生的探究意識

探究性學習的目標在于：①獲得親身參與探索研究的體驗；②培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；④學會分享和合作；⑤培養(yǎng)科學的態(tài)度和道德；⑥培養(yǎng)對社會的責任感和使命感。特別強調(diào)“獲得探究的體驗”。從化學學科自身的特點來看，要想能順應學生和社會的需要，務必將科學探究作為課程整改的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生主動學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

1.在生活中發(fā)現(xiàn)化學的樂趣。在化學教學中把嚴密的書本知識與學生的生活結(jié)合起來，使日常教學能夠讓學生聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗，以便全面發(fā)揮各種感官作用。如講“分子的運動”之后，留這樣一次作業(yè)：收集你周圍各種裝液體的瓶子，比較分析其共同點，并用所學知識解釋之。學生一周之內(nèi)收集到酒瓶、藥瓶甚至醬油瓶、醋瓶、指甲油瓶、香水瓶等。學生比較它們的材質(zhì)、形狀、顏色后發(fā)現(xiàn)，瓶口都細小。學生的年齡雖然小，說起理由來卻分析得頭頭是道，頗有幾分小行家的味道。指導學生進行社會調(diào)查也非常重要。如學習《水是人類寶貴的自然資源》后，要求學生調(diào)查了解“伊河、洛河的水質(zhì)，并分析水質(zhì)污染的原因何在”；布置學生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到火車站了解哪些物品嚴禁帶上火車等。這樣，使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的探究化學的內(nèi)在需要。

2.營造化學探究的多變場景?；瘜W的實驗探究本身具有較強的層次性，教師在介紹正規(guī)的科學概念和原理之前，讓學生先到實驗室做實驗，這完全符合學生的認知規(guī)律。學生在自學探究基礎上不能自行解決的問題，即可組織學生合作探究，讓學生充分對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以點撥。如學習二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應時，學生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯中，反應后氫氧化鈉溶液進入試管。直觀生動的實驗現(xiàn)象給學生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

二、對實驗探究進行改進和創(chuàng)新

為了鞏固探究意識或檢驗探究效果，學生一直把實驗探究作為自己的最愛。因為對實驗現(xiàn)象的觀察和分析、對實驗裝置的設計、對反應條件的控制、對反應機理的研究，其本身就是一種探究學習。

探究性學習的程序類似科學研究的程序：發(fā)現(xiàn)并明確問題建立假設搜集資料驗證假說得出結(jié)論。大致可分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題解決問題總結(jié)交流。經(jīng)過“提高實驗基本操作能力”、“掌握實驗研究的方法”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”、“學到知識”幾個步驟，逐步達到質(zhì)的飛躍。此過程要求教師實行全程跟蹤指導，對不同的學生、不同的問題給予個性化指導，但要做到點到為止，切不可越俎代庖，應該留給學生充分思考和想象的空間。如：有學生學完《空氣》之后，聯(lián)想到家里的冰箱、洗衣機等電器外殼容易生銹，自家的墻壁也容易起皮、發(fā)泡，問老師是否與空氣污染有關。我在“十一”長假期間給他布置了一個社會調(diào)查的作業(yè)。他首先調(diào)查了周邊工廠，得知這些工廠以燒鍋爐提供蒸汽，他的推測是煤里可能含有超標的硫，燃燒后產(chǎn)生二氧化硫形成酸雨。待親自到堆放煤的地方一看，發(fā)現(xiàn)煤周圍的地和墻的邊緣都被浸染上了一圈淡淡的黃褐色，基本驗證了他的猜想。又如在“燃燒條件的研究”的實驗中，完成教材中的教學任務后，引導學生設疑猜想“怎樣讓白磷在水中燃燒？”學生分析討論后，教師演示：將氧氣通入盛有白磷的熱水中，伴隨這氧氣的通入，白磷開始在水下劇烈燃燒，黃色的火團在水中上下翻滾，縷縷白煙在水面上四處飄蕩。學生完全沉浸在美妙的實驗現(xiàn)象之中。這時及時地啟發(fā)和引導、歸納，使學生將觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識的動力，強化學習動機，激發(fā)創(chuàng)新意識。

學生開始運用自學、討論和探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。實驗探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。