小學(xué)語文-石頭書教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《石頭書》教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入新課：同學(xué)們，喜歡讀書嗎？你之前了解的書都是用什么做的？（生自由表達(dá)）見過石頭做的書嗎？今天就來學(xué)習(xí)這本奇怪的書?。ò鍟n題：石頭書）一起讀讀它。(板書:？)為什么叫石頭書呢？這節(jié)課我們來弄個明白。檢查預(yù)習(xí)：課件出示“預(yù)習(xí)要求”1.正確、流利朗讀課文；2.邊讀邊畫出課文中你認(rèn)為難讀的詞語；3.思考：為什么叫石頭書？課前的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)朗讀了課文，也畫出了難讀的詞語，還思考了重點問題，那就先來檢查字詞情況。先點開電子書包，把你認(rèn)為難讀的詞語和同桌互相讀一讀。評價：大家讀的不錯。下面請xx號同學(xué)帶著大家讀讀他認(rèn)為難讀的詞語（投屏）評價：小老師當(dāng)?shù)煤?，讀得字正腔圓。老師再調(diào)取一名同學(xué)的課前預(yù)習(xí)，這次我們開火車來讀讀。評價并小結(jié)：字音正確，看得出大家詞語掌握不錯。這篇課文有一個多音字特別重要，考考大家，你知道是哪個字嗎？（生：殼）課件出示，它還有一個讀音，你知道嗎？（生答）課件出示拼音和組詞，一起來讀讀吧！評價并小結(jié)：讀得好！接下來，比比誰的字寫得好！在預(yù)習(xí)中，你覺得哪個字最難寫？（3人）大家的意見不統(tǒng)一，這節(jié)課我們先側(cè)重講解“煤”的書寫。（出示生字）仔細(xì)觀察它在田字格中的位置，誰來提個醒？（上臺提醒）寫字時還要注意些什么？想不想看看一凡大師是怎樣把這個字寫漂亮的？（播視頻）打開寫字書，自己趕快來寫寫這個字吧！隨機(jī)拍照投屏（2人）我們來看看這位同學(xué)的書寫，（投屏）學(xué)生評價小結(jié)：在書寫生字時，一定要關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)，除了寫正確，還應(yīng)做到把字寫工整，寫美觀。初讀感知：剛才分享了預(yù)習(xí)生字情況，接下來我們?nèi)プx讀書，了解一下石頭書。這次讀有兩個小任務(wù)，課件出示閱讀要求：1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子；2.邊讀邊想：你知道了石頭書上的哪些知識？交流：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，我們來交流一下根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行概括再板書：樣子作用四．精讀體悟：評價：大家讀書很有收獲。那為什么叫石頭書？小組里討論交流一下全班交流：哪個小組來匯報？（投屏）預(yù)設(shè)：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（板書：一層一層）你先來讀讀這句話。（評價）觀察句子有什么特點？生：比喻。把什么比作什么？（石頭比作書）對，所以叫石頭書。誰再來讀？還有什么特點？（反問）誰能讀出這種強(qiáng)烈的語氣。我們一起來讀讀。石頭就是書，因為它樣子像書，所以叫石頭書。過渡：僅僅樣子像就是書嗎？接下來，我們繼續(xù)來交流，看還有什么新發(fā)現(xiàn)？生：上面還有字。（另一小組匯報展示）板書你從哪些語句發(fā)現(xiàn)的？(出示段落)這里的字是真的字嗎？說說你的看法小結(jié)：奧，原來這些雨痕、波痕、礦物都是它的字。想看看這些字嗎？出示圖片：這是雨痕......世界上還有3000種各種各樣、千姿百態(tài)的礦石。我們知道了，它不但樣子像，上面還有字。還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？（書上還有畫）引出畫的部分。出示課件這畫又是指什么？給大家介紹一下吧。評價：交流到位小結(jié)：奧，這些樹葉、小魚、貝殼都是它的畫。有這些畫的石頭我們就叫化石。化石是更珍貴的石頭書?；窃鯓有纬傻哪兀窟@里給大家補充點科學(xué)知識，請大家來看。(視頻）小結(jié)：奧，我們知道了化石形成的秘密，那它有什么作用呢？再來讀讀書，看有沒有發(fā)現(xiàn)？交流：它都能告訴我們什么？還能告訴我們什么？出示段落：生讀小結(jié)：看來化石不但能告訴我們地殼的變化，還能告訴我們地下的寶藏。板書：告訴小結(jié)：看來正是因為石頭既像書，又有字又有畫，還能告訴我們很多秘密，難怪叔叔叫它們石頭書。同學(xué)們，想不想欣賞更多的石頭書？資源庫包里有許多圖片，快去看看吧。看了這么多圖片，你想說什么？生表達(dá)，評價：大家說的真不錯，看來石頭書真是形態(tài)各異，誰能用上這樣的句式，說說自己的感受。出示課件：出示：石頭書真奇妙！有（）有（）有（）同學(xué)們太有收獲啦！過渡：這篇課文中，為了弄清楚什么是石頭書？兩位小朋友一共問了多少個問題？我們和他們一起來數(shù)一數(shù)，回顧一下這幾個問題？再來讀一讀，感受感受？出示課件：6段問答，為了弄清這個問題，是不是太羅嗦了？生回答像這樣為了搞清楚一個事實，就要這樣一而再再而三的不停去詢問，去刨根問底（板書）在生活中，我們也要做這樣的有心人，學(xué)習(xí)小朋友刨根問底的精神，去不斷探究大自然中的奧秘。（板書：探究自然）作業(yè)小練筆：結(jié)合今天對石頭書的學(xué)習(xí)，如果你就是科學(xué)勘探員，能不能從這兩本石頭書中讀出其中的秘密？（圖片）板書樣子一層一層刨根問底？石頭書有字有畫作用告訴探究自然三年級學(xué)情分析三年級的學(xué)生，剛剛由低年級升入中年級。在經(jīng)過了兩年的語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。能充分表達(dá)自己的看法，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主旨是比較容易的。但是，大部分學(xué)生對“化石”的了解不豐富、很難完整表述石頭書的具體特點，在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。這也是本課的教學(xué)難點。三年級學(xué)生，能初步從文本中的人物對話、體會提示語位置的變化，感知人物的語言、神態(tài)等描寫方法；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但在初步體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用方面略顯不足。課堂中要抓住學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達(dá)、自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。效果分析《石頭書》是一篇科學(xué)小品文。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠全面掌握石頭書的“字”、“畫”各自代表的內(nèi)容，并在翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包等媒體手段的輔助下，對科學(xué)知識有更為深刻的認(rèn)識。文中人物對話也是寫作的特色，提示語的位置變化，人物語言、動作、神態(tài)的描寫也讓學(xué)生逐步明確多層次的表達(dá)會讓習(xí)作內(nèi)容更為豐富。今后的教學(xué)中，教師要更為引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多積累，不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。石頭書一、教材說明：《石頭書》是江蘇教育鳳凰出版社第五冊第六單元的一篇科學(xué)小品文，通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學(xué)問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學(xué)探索精神。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根問底”后的“高興”這樣的孩子的情感變化為主線，使課文的各個部分銜接自然，并能有效地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。二、內(nèi)容分析：課文情趣盎然，寓科學(xué)知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。全文一共有14個自然段，層次清楚，構(gòu)思精巧。全文設(shè)計以問答為主，在問答中揭示有關(guān)"石頭書"的含義，如層層剝筍，逐次展開。通過人物的6次對話，寫出了石頭像書的原因：外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。全文以“好奇”到“奇怪”再到“刨根問底”后的“高興”這樣的孩子的情感變化為主線，精讀環(huán)節(jié)中著重抓住6組對話中的主要問題，通過理解課文中重點詞句去把把握文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上讀好人物對話。在對話中，將里面蘊含的比喻、反問等修辭方法、提示語不同位置的變化，人物的語言、神態(tài)等知識點一一剖析并引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握。電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂等新技術(shù)的輔助，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分合作、交流、表達(dá)自己的想法；借助小視頻的補充，拓展學(xué)生對化石等課外知識的積累......這些巧妙的設(shè)計都有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究自然、熱愛科學(xué)的興趣。

《石頭書》觀評記錄閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題去讀文探究，與作者“對話”，以此引領(lǐng)學(xué)生將閱讀感受通過個性化的朗讀表現(xiàn)出來。聽了梁老師的課，讓我深有體會，下面淺談幾點體會：教學(xué)一開始，教師便引導(dǎo)學(xué)生與課題對話，由課題質(zhì)疑，放飛學(xué)生的思維。教學(xué)中，圍繞人物的6次對話，巧妙地在情境中引入“刨根問底”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)生的問題源于生活，教師的巧妙設(shè)計有效的拓寬了學(xué)生閱讀的空間，促使其閱讀期待帶到高潮，使教學(xué)獲得了良好的開端。1.本節(jié)課始終將語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練放在首要地位。突出語文的文味，以讀為本，讓學(xué)生在品味朗讀中感知理解課文，提高語文綜合素養(yǎng)。2.教師充分借助新媒體新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進(jìn)行交流討論；采用自讀、分角色讀、開火車讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受。教師也能借助資源包、圖片、小視頻等引導(dǎo)學(xué)生從詞句的深究中培養(yǎng)語感，抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、細(xì)細(xì)體會石頭書的“字、畫”有什么作用？化石的形成特點......3.梁老師師從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動:問題讓學(xué)生自己解決；方法讓學(xué)生自己探索；知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時間和活動空間，同時學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。每一篇文章都應(yīng)該有一些細(xì)節(jié)值得我們?nèi)リP(guān)注，在我們理解的基礎(chǔ)上我們是否可考慮，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解，可以給予學(xué)生什么方法，培養(yǎng)什么閱讀習(xí)慣，每節(jié)課都能結(jié)合課文中的某個方面無聲而有效地滲透閱讀方法，學(xué)生才能對語文文字有更深的感悟，閱讀能力才能不斷提高，語文課會更有效。《石頭書》評測練習(xí)小練筆：結(jié)合今天對石頭書的學(xué)習(xí)，如果你就是科學(xué)勘探員，能不能從這兩本石頭書中讀出其中的秘密？《石頭書》課后反思《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學(xué)，探求知識的強(qiáng)烈愿望。這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。本文是篇科學(xué)小品文，上課伊始，帶領(lǐng)學(xué)生回顧生活中見過什么樣子的書？見過石頭書？繼而引出課文的主體話題-石頭書；教學(xué)過程中，通過人物之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識石頭書上的“字”、“畫”各自代表什么含義，其中穿插小組合作、小老師演示、句式口語表達(dá)、視頻導(dǎo)入等小環(huán)節(jié)，進(jìn)一步讓學(xué)生了解化石的作用，掌握豐富的課外科學(xué)知識，在課堂最后，布置根據(jù)化石圖片進(jìn)行小練筆的練習(xí)，夯實學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。這節(jié)課激發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，勇于探索的精神使學(xué)生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰?？v觀課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)了以生為本的理念，讓新技術(shù)-電子書包的功能充分發(fā)揮，以此達(dá)到高效課堂的目的。學(xué)生有收獲，教師教學(xué)有實效。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進(jìn)，例如：課堂語言要更加精煉、指導(dǎo)學(xué)生朗讀要更有層次……。《石頭書》課標(biāo)分析小學(xué)語文教學(xué)歸根結(jié)底，是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了，在實際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機(jī)的結(jié)合起來，才能為學(xué)生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的閱讀提出要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活，理解重啟的意義；

能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；

能復(fù)述敘事性作品的大意，