利用信息技術(shù)提升小學(xué)古詩詞教學(xué)效果的探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

利用信息技術(shù)提升小學(xué)古詩詞教學(xué)效果的探索優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：信息技術(shù)能把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，把它合理地運(yùn)用到古詩詞教學(xué)中，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)，提升古詩詞的教學(xué)效果，提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);古詩詞教學(xué);有機(jī)融合;提升教學(xué)效果

隨著小學(xué)語文部編教材的全面鋪開，小學(xué)語文教材也發(fā)生了明顯的變化，變化之一就是古詩文篇目大幅增加，小學(xué)語文部編教材6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩文132篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個(gè)年級(jí)20篇左右，這意味著未來的語文教育，將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

古詩詞不同于現(xiàn)代文，表達(dá)精煉，很多詞句均有出處，學(xué)生理解較為困難，更難的是還要理解詩人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的背景和所要表達(dá)的情感，因此古詩詞成為語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。如何提升古詩詞教學(xué)效果，成為語文教學(xué)的一大難題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，要想理解古詩詞中所表達(dá)的“情與意”，首先要理解其中所描述的“境與象”，顯然教師抽象的解說無法讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，具象的畫面才能讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，而信息技術(shù)恰好能彌補(bǔ)語言的局限，它可以把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫等數(shù)字教學(xué)資源通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地融合，其直觀的形象、美妙的圖畫、動(dòng)聽的音樂，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，喚醒學(xué)生潛在的審美意識(shí)，提高古詩詞教學(xué)效果。

一、利用信息技術(shù)突破字詞關(guān)

古詩詞中有較多的通假字、生僻字，這些字詞學(xué)生在平時(shí)的閱讀中很少接觸，在課堂教學(xué)中怎樣提高效率讓學(xué)生快速理解，交互式電子白板的“漢字”功能就能很好地解決這一難題。

例如部編三年級(jí)下冊(cè)古詩《三衢道中》中，學(xué)生對(duì)“衢”字的寫法和字義掌握不好，對(duì)部首“彳”的意思不明了，就造成他們較難掌握這個(gè)字。白板中有一項(xiàng)“漢字”功能能較好地解決這個(gè)問題。教學(xué)時(shí)首先點(diǎn)擊工具欄中“漢字”這一選項(xiàng)，輸入“衢”，點(diǎn)擊田字格右上角的播放功能，播放“衢”的正確讀音讓學(xué)生跟讀。田字格左下角有筆畫和部首的介紹，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就能記住，很直觀有效。點(diǎn)擊“衢”，還有筆順的演示，學(xué)生跟著書空，就能解決筆畫筆順的問題?！搬椤币鉃椤八耐ò诉_(dá)的道路”，但在教學(xué)過程中，“彳”這個(gè)部首的意思和讀音學(xué)生不了解，不明白為什么“衢”的部首為什么是“彳”，教師通過口頭講解這個(gè)部首的釋義總有點(diǎn)隔靴搔癢之感，又很抽象，利用白板的“漢字”功能點(diǎn)擊圖片中的田字格，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)工具欄，第一項(xiàng)是“手寫”功能，使用這個(gè)功能可以書寫出“彳”這個(gè)部首，播放讀音讓學(xué)生跟讀，演示字義讓學(xué)生了解“彳”多與“行走和道路”有關(guān)。信息技術(shù)對(duì)于知識(shí)的呈現(xiàn)直觀有趣，學(xué)生愿意學(xué)樂意學(xué)，大大地提高了教學(xué)效果。

二、應(yīng)用信息技術(shù)拓寬知識(shí)面

想要理解一首古詩詞，只理解字義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要了解詩人生平、寫作背景、詩文大意，這么多內(nèi)容怎么在有限的時(shí)間里讓學(xué)生掌握呢，信息技術(shù)又展現(xiàn)其強(qiáng)大的功能。白板的工具欄里有一項(xiàng)“古詩詞”功能，它內(nèi)含部編版小學(xué)語文12冊(cè)的所有古詩詞、譯文和朗讀，還有歷朝歷代著名詩人的生平介紹以及他們的代表作，在有限的課堂中就能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，還能實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)（如下圖）。

在教學(xué)部編二年級(jí)下冊(cè)古詩《舟夜書所見》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人查慎行較為陌生，對(duì)這位詩人表現(xiàn)出極大的興趣，白板中的“古詩詞”功能就能滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)時(shí)先引出詩人查慎行，老師追問：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)這位詩人嗎？”學(xué)生紛紛表示并不了解，并有學(xué)生舉手——“老師，查慎行是誰呀？我們之前都沒聽說過他！”“老師，有他的資料嗎？”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣后，教師打開白板的“古詩詞”功能，在“詩人”一欄中搜索到清代詩人查慎行，點(diǎn)擊出現(xiàn)詩人和他的代表作——《舟夜書所見》，再點(diǎn)擊詩人名字，名字下方就會(huì)出現(xiàn)非常詳細(xì)的詩人生平介紹，整個(gè)過程學(xué)生注意力集中，都深深地被吸引。在這一界面的左下角還有“原文和翻譯”兩個(gè)選項(xiàng)，選擇原文就會(huì)出現(xiàn)整首詩作，選擇“翻譯”就會(huì)出現(xiàn)這首詩的譯文，這個(gè)功能可用于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)古詩詞時(shí)學(xué)生常常迫切想要了解關(guān)于詩人更多的背景資料，如果僅靠教師口頭引用部分史料遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，白板中還有“詩人百科”這一功能，點(diǎn)擊就能瞬間鏈接百度百科，就可獲得詩人的大量資料，包括詩人的“人物生平、主要成就、人物評(píng)價(jià)、個(gè)人作品、軼事典故、親屬成員”等，還有詩人的畫像。如果沒有信息技術(shù)，這大量的資料補(bǔ)充根本沒辦法在一節(jié)課呈現(xiàn)，甚至沒辦法在幾節(jié)課內(nèi)呈現(xiàn)，信息技術(shù)為課堂插上了豐滿的羽翼，帶領(lǐng)學(xué)生自由翱翔。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富感知

小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)古詩詞的形象、意境感受膚淺。信息技術(shù)則能變抽象的語言文字為具象的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，再現(xiàn)古詩詞中的情景，使學(xué)生很好地體會(huì)作品的意境與情感，從而實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”。例如教學(xué)《舟夜書所見》時(shí)，教師借助白板蒙塵功能（蒙塵功能：可遮蓋文字或圖片，教學(xué)時(shí)可以一點(diǎn)點(diǎn)擦除呈現(xiàn)，適合用于創(chuàng)設(shè)情境和氣氛烘托環(huán)節(jié)。）展示詩句內(nèi)容，幫助學(xué)生理解“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”這兩句詩，體會(huì)畫面的靜態(tài)美。教學(xué)時(shí)教師用語言營(yíng)造出靜謐的江夜氛圍，并使用蒙塵功能，一點(diǎn)一點(diǎn)地出示“江上夜景圖”，語言的美感與信息技術(shù)完美地融合，讓學(xué)生們身臨其境，他們紛紛屏住呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地看著，專注地傾聽，已經(jīng)深深地融入教師所營(yíng)造的氛圍里。接著教師又打開白板圖庫，展示豐富的圖片，將一幅美麗的江上夜景圖展示在學(xué)生面前，“微微風(fēng)簇浪，散作滿河星”這兩句詩的意境不言而喻，學(xué)生深刻地體會(huì)到了作者對(duì)自然之美的熱愛之情。在信息技術(shù)的輔助下，這一切顯得那么水到渠成。

（圖中空白處使用了蒙塵功能，授課時(shí)教師借助這一功能展示“月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢”這一畫面，讓學(xué)生體會(huì)江上夜景的靜態(tài)美。）

白板還有“背景編輯”和“古詩詞編輯”功能，能讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩詞的理解進(jìn)行編輯。學(xué)生學(xué)習(xí)了一首古詩詞后可以根據(jù)古詩大意對(duì)背景插圖進(jìn)行編輯，通過畫面來呈現(xiàn)自己對(duì)詩詞的理解，直觀有效。如果你對(duì)詩詞大意有自己的解讀，還可以使用“古詩詞編輯”功能，將原有的譯文進(jìn)行改動(dòng)，這一個(gè)功能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、借助信息技術(shù)開展多樣化誦讀

古詩詞特有的音韻之美，特別適合吟誦。吟誦不再僅限于個(gè)體讀、男女生分讀、齊讀等形式，還可以借助信息技術(shù)嘗試一些更新穎的吟誦方式。例如：

1.配樂誦讀法，有效激發(fā)學(xué)生情感

詩人能把景化為一首詩，把情蘊(yùn)于一首詩，我們的教學(xué)對(duì)象是天真爛漫的孩子，我們也可把古詩詞化為一首旋律優(yōu)美的歌曲，深情地吟唱，動(dòng)情地演繹。例如部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)古詩《惠崇春江晚景》就適合配以優(yōu)美的曲調(diào)來吟誦，在美妙樂曲的烘托下，渲染了氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生興致，激發(fā)了情感。

2.結(jié)合視覺畫面誦讀法，達(dá)到以境激情的目的

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！痹诠旁娫~誦讀中，不僅要讓學(xué)生根據(jù)詩句去想象畫面，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，更要巧妙地運(yùn)用多媒體精心創(chuàng)設(shè)與古詩詞相吻合的情境，形象、直觀的效果可以刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓他們?nèi)缗R其境、感同身受，從而達(dá)到以境激情的目的。例如教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)古詩《絕句》時(shí)，教