農(nóng)科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新

農(nóng)科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)的創(chuàng)新

在教學(xué)計(jì)劃中生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排與正常教學(xué)安排存在矛盾。這樣生產(chǎn)實(shí)習(xí)也應(yīng)該具有不連貫性，要靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，又不影響正常教學(xué)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)作物生長和管理的時(shí)間，在兩學(xué)期內(nèi)安排幾周時(shí)間就可以完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的多學(xué)科交叉性。農(nóng)作物的生產(chǎn)涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，如種子學(xué)、耕作學(xué)、雜草學(xué)、病理學(xué)及昆蟲學(xué)等多學(xué)科交叉，這就要求指導(dǎo)教師要有充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，也要求學(xué)生具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教師安排應(yīng)該充分考慮到教師的專業(yè)及實(shí)踐技術(shù)水平，不是所有專業(yè)教師均適合作為主帶教師的。

農(nóng)科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的多樣性

農(nóng)科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式?jīng)Q定了實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果，因此，根據(jù)當(dāng)農(nóng)作物生長和種植特點(diǎn)以及實(shí)踐基地的管理方式，確定一個(gè)合適的實(shí)習(xí)模式是保證實(shí)習(xí)正常有序進(jìn)行的前提。我們嘗試過以下幾種實(shí)習(xí)模式，各有利弊，供大家在實(shí)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)的參考。

1.集中式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。集中式生產(chǎn)實(shí)習(xí)是指從作物開始種植一直到采收這段時(shí)間，學(xué)生不安排其他課程，以集中在一起，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生能夠完整的從事整個(gè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程，充分接觸生產(chǎn)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)時(shí)間上容易安排；缺點(diǎn)是：占用時(shí)間過長，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)期無法排課，致使其他學(xué)期課程過多，學(xué)生理論學(xué)習(xí)效果不佳。

2.分散式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)留出3~4周時(shí)間，根據(jù)農(nóng)事操作的時(shí)間，隨時(shí)安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)，不影響上課的周數(shù)，但可能會(huì)因生產(chǎn)實(shí)習(xí)串動(dòng)上課的周次，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是：分散式生產(chǎn)實(shí)習(xí)優(yōu)點(diǎn)是從作物開始種植一直到采收這段時(shí)間，不占用正常教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生每學(xué)期的理論課程安排的比較充分；缺點(diǎn)是由于沒有固定時(shí)間，會(huì)使教學(xué)秩序有所混亂，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)工作量，如果安排不合理將會(huì)影響教學(xué)效果。

3.混合式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。在教學(xué)計(jì)劃中，不將生產(chǎn)實(shí)習(xí)單獨(dú)進(jìn)行，而是隨本科生導(dǎo)師進(jìn)行畢業(yè)論文時(shí)，一同進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間比較充足，可以與畢業(yè)論文或?qū)熆蒲姓n題結(jié)合起來，更具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有充足的經(jīng)費(fèi)；缺點(diǎn)是多數(shù)導(dǎo)師的科研方向和指導(dǎo)本科生論文內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合不緊密，有些實(shí)習(xí)內(nèi)容與以后的工作無關(guān)，對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助不大，往往失去了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的意義。

農(nóng)科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革的設(shè)想

1.加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的多樣化。由于我國高等院校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大和國內(nèi)企事業(yè)單位經(jīng)營體制的轉(zhuǎn)變。目前，對(duì)于國內(nèi)絕大多數(shù)農(nóng)科專業(yè)來說，生產(chǎn)實(shí)習(xí)已經(jīng)成為實(shí)踐教學(xué)中的最薄弱環(huán)節(jié)，面臨著很多困難。原有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)往往只是農(nóng)作物的從種到收的整個(gè)過程。而學(xué)生畢業(yè)從事這方面技術(shù)操作的僅占較小比例，其余的同學(xué)還有從事農(nóng)藥生產(chǎn)、業(yè)務(wù)、實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)和檢疫等工作。因此，生產(chǎn)實(shí)習(xí)應(yīng)該以農(nóng)事生產(chǎn)全程操作為主，以參觀相關(guān)就業(yè)單位環(huán)境，學(xué)習(xí)和了解不同用人單位工作內(nèi)容、學(xué)習(xí)和聽取相關(guān)行業(yè)報(bào)告和講座等為輔，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的多樣化。

2.指導(dǎo)教師的專業(yè)化和固定化。目前，多數(shù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是專業(yè)教師輪流帶，不利于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)方式的一致性和連續(xù)性，不利于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的建設(shè)、改革和創(chuàng)新。且農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)習(xí)涉及多學(xué)科交叉，如果指導(dǎo)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是無法完成教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)的，生產(chǎn)實(shí)習(xí)僅成了一種形式。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師固定下來，教師進(jìn)行多年的準(zhǔn)備和實(shí)踐才能更好地完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以小組形式設(shè)置實(shí)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)。由于農(nóng)作類物種類繁多，學(xué)生不可能掌握所有作物的農(nóng)事生產(chǎn)，廣而雜不如少而精，舉一反三，效果更佳。因此，學(xué)生應(yīng)該分成若干小組，每個(gè)小組4~5人選擇一種作物，從種到收分組進(jìn)行，要求每組學(xué)生要設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)習(xí)的計(jì)劃，并寫出具體的實(shí)施過程和分工，通過集中Powerpoint匯報(bào)，指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)后，學(xué)生進(jìn)行操作，整個(gè)操作學(xué)生可以自主安排時(shí)間，教師定期檢查指導(dǎo)，最終以計(jì)劃項(xiàng)目書、實(shí)施過程、結(jié)果、學(xué)生的出勤及合作是否融洽等，最終給予考核。

4.采用分散式實(shí)習(xí)，滿足教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。由于農(nóng)學(xué)類的生產(chǎn)實(shí)習(xí)具有季節(jié)性、周期性和階段性的特點(diǎn)，就整個(gè)生長季來說，教學(xué)任務(wù)是不飽滿的。如果集中式實(shí)習(xí)，占用時(shí)間過長，學(xué)生其他課程安排會(huì)過緊，造成教學(xué)計(jì)劃混亂；而混合式實(shí)習(xí)由于導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課題差別較大，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。分散式實(shí)習(xí)，不占用學(xué)生正常的上課時(shí)間，不影響正常教學(xué)計(jì)劃，在生產(chǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)期，其他課程適當(dāng)少安排一些即可。綜上所述，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生理論與實(shí)踐相