小學語文-《魯濱孫漂流記》教學設計學情分析教材分析課后反思

學習目標：1．培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。2．了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。3．初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。4．通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。學習重點、難點：在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)課外閱讀的興趣。教法、學法：在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學\o"方法"方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。教具準備：多媒體課件、《魯濱孫漂流記》原著、補充資料。教學過程一、激趣導入1、我們先做一個猜人物的游戲，請看（出示）2、出示魯濱孫的圖片，圖片上這位衣衫襤褸，表情堅毅，一手拿槍，一首趕羊的人是——魯濱孫，他是那本書的主人公？（《魯濱孫漂流記》），今天就讓我們走進這部經(jīng)典（齊讀課題）3、這部小說從出版至今，幾乎翻譯成了世界上所有的文字。這么精彩的一本書是誰寫的呢？（笛福）同學們查了他的資料，老師也搜集了一些，現(xiàn)在給我個機會，我來讀，你來聽，看誰聽到的信息多。出示資料，看看你聽到了哪些信息，一處以上的為自己鼓掌。小結(jié)：課堂上善于傾聽也是一種學習能力。二、交流預習，感知梗概1、同樣，學好一節(jié)課，課前預習也少不了。請拿出你們的學習單，（1）同位之間相互讀一讀，誰來匯報第一項（2）讀生詞，一組多音字（真不簡單，這一組多音字都能讀對）一組四字詞語（完全正確）請大家齊讀一遍（3）交流課文內(nèi)容。課文按什么順序?qū)懙模繉懥四菐准?？?）練習主要內(nèi)容說，指名說。我們用一句話就把課文的主要內(nèi)容概括出來了。2、過渡：多么簡潔的語言呀！《魯濱孫漂流記》這本書共有39萬2000字，文中的梗概也將近2000字，而我們用這樣的方法概括只有幾十個字，名著在我們手中變薄了。我們采用了什么方法？（“串聯(lián)小標題”）敢不敢挑戰(zhàn)自己？請翻到《湯姆．索亞歷險記》老師給你三分鐘，看看誰能說出這部書的大致內(nèi)容。3、有成就感吧，僅僅三分鐘我們已經(jīng)掌握了“串聯(lián)小標題”的概括方法。其實文章的主要內(nèi)容還可以展開來說，請同學們再讀《魯濱孫漂流記》的梗概部分，想一想魯濱孫遇到了怎樣的困難？又是怎樣戰(zhàn)勝的？請拿出學習單，完成課堂練習的左邊部分。（出示表格）（1）、匯報交流，他遇到了怎樣的困難？學生談到“孤獨”時，在原著中他這樣說（出示）“現(xiàn)在我要開始過一種世界上聞所未聞的憂郁而寂寞的生活了”是啊，如何在島上適應這種憂郁而寂寞的生活是他在島上活下去的關(guān)鍵，還有一種困難是什么？（2）、這四個方面都是我們從文中提煉、梳理出的中心詞，下面運用這種方法繼續(xù)讀梗概，來填寫右邊部分，注意語言要精練。自主學習，匯報交流（3）、誰能借助這張表格把重點部分復述下來，再來說說梗概的大致內(nèi)容。指名說，指導學生說完整。（誰來評價一下）你很會欣賞，一定也是一個會閱讀的孩子，相信你會說得更好，請你再來說一遍梗概的大致內(nèi)容。小結(jié)：這樣我們就把小說的大致內(nèi)容說得非常清楚、完整，所以概括課文的主要內(nèi)容可以簡單地概括，也可以把重點內(nèi)容展開來說。過渡：一則梗概讓我們知大意，魯濱孫在荒島上生存了28年，需要怎樣的意志和創(chuàng)造力，這簡直就是生命的奇跡！認真去讀原著，相信你的震撼會更大！三、品悟精彩片段讓我們走進原著中的精彩片段，一起品味人物精神，積累語言。1、（出示交流提示）請同學們拿出讀書卡按照提示同桌交流評價2、充實讀書卡。過渡：誰愿意把自己的讀書收獲與大家分享3、全班交流，教師適時點撥評價，重點指導閱讀方法。小結(jié)：同學們，讀書就是這樣，邊讀邊品悟，遇到精彩的語句還要摘抄下來作為積累，也可以在旁邊寫寫自己的感受。（板書品悟、積累）四、總結(jié)升華，激發(fā)閱讀整本書的欲望過渡：作者笛福不愧是大作家，用精妙的語言，生動的故事，讓我們看到了一個豐滿立體的魯濱孫。1、這本書不僅故事吸引人，還有很經(jīng)典語句。請看大屏幕（出示）齊讀。2、大家欣賞的這個精彩片段，僅僅是這本書的冰山一角。短短的四十分鐘，我們肯定無法詮釋“魯濱孫”這個名字的真正含義，相信同學們課后一定會認真地捧起這本書，去書中尋找魯濱孫，感受魯濱孫。板書設計《魯濱孫漂流記》梗概精彩片段讀薄讀厚讀活學生已經(jīng)是六年級了，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內(nèi)容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收獲運用于讀寫實踐的情況。而文中魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷及積極的人生態(tài)度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發(fā)學生思維的興奮點。所以在反復朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。本課是人教版六年級下冊第五組中的一篇略讀課文，是《魯濱孫漂流記》這本名著的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。這一課體現(xiàn)了三個新課程標準的理念：一是讓學生靈活運用所學習的方法自己學習，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、朗讀這一有層次有梯度的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語言，內(nèi)化文章的思想內(nèi)容和表達方式。三是積極倡導自主合作探究的學習方式，注重生生、師生之間的互動。評價變得開放，既有老師對學生的評價又有學生對老師的評價，評價的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評價促進學生全面發(fā)展讓學生真正成為課堂的主人?！遏敒I孫漂流記》是歷險小說，魯濱孫是英國作家笛福寫的《魯濱孫漂流記》中的主人公。魯濱孫喜歡航海和冒險，一次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇風暴失事，只有他一個人被大浪沖到一個荒無人煙的海島邊。魯濱孫在嚴酷的生活面前，歷盡艱難困苦，戰(zhàn)勝種種困難，不但供給了自己日用所需，而且經(jīng)營了一片肥美的土地，居然在海島上生活了二十多年才得救回國。小說情節(jié)生動，細節(jié)逼真，描寫細致，語言流暢，富于深刻的哲學和社會意義。本課是人教版六年級下冊第五組中的一篇略讀課文，是《魯濱孫漂流記》這本名著的縮寫。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。學習本課是要讓學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。學習目標：1．培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括主要內(nèi)容的能力。2．了解《魯濱孫漂流記》這部長篇小說的梗概，瀏覽作品的精彩片段，激發(fā)起課外閱讀整部作品的興趣。3．初步了解魯濱孫在荒島戰(zhàn)勝困難、謀求生存的非凡經(jīng)歷，體會魯濱孫戰(zhàn)勝困難頑強生存的積極生活態(tài)度。4．通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，開展交流活動，加深對作品的理解。學習重點、難點：在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)課外閱讀的興趣。自主學習單我會讀。節(jié)省畜養(yǎng)圈養(yǎng)處境掙扎教化苦悶商業(yè)簿鄭重其事不可思議用之不盡與世隔絕困苦萬狀聊以自慰日曬雨淋天涯海角知足安命聞所未聞不毛之地借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語意思。課文按照什么順序?qū)懙模繉懥四膸准?？課文按照（）的順序，主要寫了（遇險上島）、（）、（）、（）、（）這幾件事。四、請查閱相關(guān)資料，弄清楚作者及文章的寫作背景。課堂練習遇到的困難克服困難的方法本課是略讀課文，內(nèi)容比較淺顯。教學過程主要是引導學生自讀自悟。教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態(tài)度，并從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關(guān)鍵在于掌握課文的主要內(nèi)容，熟悉魯濱孫戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷。因此，應讓學生反復讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。本課亮點有二：一、充分體現(xiàn)預習。新教育小學特別重視預習，我結(jié)合六年級學生以有一定的閱讀能力及本課篇幅過長的特點，把預習工作做扎實，把學生一看就會的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時間去讀，去體會人物品質(zhì)，去激發(fā)他們閱讀興趣，效果不錯。二、把課上成共讀一本書的引領課。我校正在開展新教育試驗，而親子共讀一本書正是本次實驗的課題，《魯濱孫漂流記》也正是推薦的書籍，于是，我借此機會，把課直接上成引領課，達到激趣的目的。同時，在課末為學生設計導讀條，讓學生課下讀書有一定的指導性，學生讀書就有的放矢了。課堂是活生生的，有靈性的，在實際的操作中總有這樣那樣的問題。通過今天的教學我覺得幾個大的框架和流程走得比較順利，學生學習狀態(tài)還是很棒的，學生的主動性和參與積極性都很高，發(fā)言非常積極活躍，只是自己太在意教案的過程，在精彩片段的預設還不夠精細，在個別環(huán)節(jié)的連接上，語言不夠流暢簡潔，繞來繞去廢話多了點，原因主要是對教案還不夠熟悉，預設還不夠充分，太依賴教案的流程。今后的教學中還要精心備好每一堂課，扎扎實實鍛煉自己的課堂教學藝術(shù)。?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解?！被谶@理念，本文又是一篇略讀課文，設計力求為學生創(chuàng)設個性化的閱讀空間，體現(xiàn)在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作