第四章教育與人的發(fā)展

第四章教育與人的發(fā)展第一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第四章教育與人的發(fā)展

第一節(jié)學生身心發(fā)展的特點第二節(jié)學生身心發(fā)展的制約因素第三節(jié)

教育要促進學生發(fā)展第二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié)學生身心發(fā)展的特點

一、學生發(fā)展的一般特點二、學生發(fā)展的特殊特點第三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五一、學生發(fā)展的一般特點

１．發(fā)展的順序性和階段性:人的身體和心理的發(fā)展是按一定次序、秩序發(fā)展的。在不同的年齡階段，人在生理和心理上或者德智體等方面所表現(xiàn)出本質(zhì)的、典型的、穩(wěn)定的特點，

第四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五２．發(fā)展的不平衡性:不同方面的發(fā)展在同一時期具有不一致性，并且，同一方面的發(fā)展在不同時期也是不同的。第五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五３．發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性:兒童身心發(fā)展階段的順序，以及每個階段的變化過程和速度，大體上是相同的。在一個發(fā)展階段內(nèi)，兒童的特點是相當穩(wěn)定的，具有某些共性。但在不同的社會和教育條件下，兒童的身心發(fā)展水平和速度會發(fā)生某些變化，使得同一年齡階段的兒童的身心發(fā)展水平產(chǎn)生差異。第六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五４．發(fā)展的個別差異性:個體之間在生理和心理上或者德智體等方面所表現(xiàn)出來的不同發(fā)展特征和水平。第七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五5.發(fā)展的統(tǒng)一性:身體發(fā)展和心理的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約的。身體的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，身體的發(fā)展制約著心理的發(fā)展。第八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五二、學生發(fā)展的特殊特點

１.時代特點

2.年級特點

3．性別特點

4．城鄉(xiāng)特點

5．水平特點第十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié)學生身心發(fā)展的制約因素一、遺傳素質(zhì)二、客觀環(huán)境三、學校作用四、主體活動第十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五一、遺傳素質(zhì)

１．遺傳素質(zhì)的含義：遺傳素質(zhì)，是指個體從上輩那里繼承下來的生理解剖上的特點。如人的面貌特征、體態(tài)特征、機體功能特征、神經(jīng)系統(tǒng)的特征第十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五２．遺傳素質(zhì)的作用：它是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提1、遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)的成熟過程和成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程和階段、遺傳素質(zhì)具有個別差異性，這種遺傳素質(zhì)的差異性影響著人的身心發(fā)展的差異性。第十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五３．“遺傳決定論”：遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展奠定了物質(zhì)基礎，提供了發(fā)展的可能性。但它對人的身心發(fā)展并不起決定作用?！斑z傳決定論”無限地夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用，從而否定了環(huán)境、教育以及人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用，因而是錯誤的。第十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五二、客觀環(huán)境

１．含義：指圍繞著發(fā)展者的個體周圍的，并自發(fā)地對個體發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部條件的總和。它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個大的方面。第十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五２．作用：環(huán)境能夠把遺傳素質(zhì)提供的人的發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。環(huán)境是人的身心發(fā)展最直接的現(xiàn)實的物質(zhì)基礎，它可以影響遺傳素質(zhì)的變化和發(fā)展。環(huán)境因素還可以影響遺傳素質(zhì)的差異性。第十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五３．“環(huán)境決定論”：“環(huán)境決定論”無限夸大環(huán)境對人的發(fā)展的影響，只承認環(huán)境在人的發(fā)展過程中的作用，否認人的主觀能動性等因素對人發(fā)展的影響，因而是錯誤的，是一種片面的人的發(fā)展觀。第十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五三、學校作用

１．主導作用的含義：對學生發(fā)展起主要的、方向性、領導性的作用，具體表現(xiàn)為教育促進個體社會化、個性化的作用和教育的個體謀生、享用的作用。

第十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五２．主導作用的依據(jù)：學校教育具有明確的目的性和系統(tǒng)性以及高度的組織性和計劃性。學校教育活動的組織、安排和實施都比較科學地遵循了教育對象的身心發(fā)展的年齡特征和基本規(guī)律。學校教育是通過專門訓練的教師來進行的。學校教育還應合理地協(xié)調(diào)學校教育與社會、家庭等各種因素之間的關系，構成教育合力第十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五３．“教育萬能論”：忽視遺傳、環(huán)境、主觀能動性等因素對人的發(fā)展的影響，片面夸大教育的作用，同樣會陷入一種錯誤的人的發(fā)展觀，即“教育萬能論”?！敖逃f能論”在人的發(fā)展問題上，把教育的主導作用夸大為決定作用，因而是錯誤的。第二十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五精神好，學習勁頭就大！第二十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五四、主體活動

１、主體活動的含義:人的主動能動性，是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，它包括能動地認識客觀世界和能動地改造世界。第二十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2、主體活動的類型:

生命活動、心理活動、實踐活動。第二十三頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五3、主體活動的作用:主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力。主觀能動性使個體對外在的影響有一定的選擇性。主觀能動性制約個體發(fā)展的程度和水平。第二十四頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)教育要促進學生發(fā)展

一、教育與發(fā)展的認識類型二、“最近發(fā)展區(qū)理論”三、教育應該促進發(fā)展

第二十五頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五一、教育與發(fā)展的認識類型

１．忽視型：在教育思想上根本沒有意識到學生發(fā)展有自身的特點存在，教育時完全憑成人或教師主觀想法要求去約束學生。第二十六頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五２．順應型：主張兒童的發(fā)展有其自身不可忽視的規(guī)律性特點，教育過程中不應超越兒童的已有的發(fā)展水平。第二十七頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五３．促進型：學生發(fā)展一方面是教育活動需要依賴、考慮的條件、前提；另一方面又是我們教育活動的結果，教育可以促進學生身心的最大飛躍。第二十八頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五二、“最近發(fā)展區(qū)理論”１．最近發(fā)展區(qū)理論的含義：在有指導的情況下借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中達到的解決問題的水平之間的差異，便確定著兒童的最近發(fā)展區(qū)第二十九頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2．最近發(fā)展區(qū)理論的價值：教育不僅要順應兒童的發(fā)展水平，充當“自然的仆人”，而且，更重要的是不當發(fā)展的尾巴，要作發(fā)展的主人，走在發(fā)展之前列，引導兒童的發(fā)展，使兒童的智力得到更大程度上的挖掘第三十頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五三、教育應該促進發(fā)展

１、教育目標要反映社會的發(fā)展：教育目標一定真實地反映社會的時代性價值標準和社會發(fā)展水平、趨勢為基礎。只有這樣，才能使學生的發(fā)展和社會發(fā)展、社會對學生的素質(zhì)要求協(xié)調(diào)一致，從而促進學生的發(fā)展。第三十一頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五2、在學生成熟的基礎上引導發(fā)展：教師一方面，要研究學生發(fā)展的內(nèi)在的穩(wěn)定順序、年齡特點，結合學生的特點進行教育工作；另一方面，又要積極地引導學生主動發(fā)展，當然，也不能超越學生發(fā)展的實際水平，誘導學生朝著理想的方向發(fā)展。第三十二頁，共三十四頁，編輯于2023年，星期五3、在整體發(fā)展的基礎上促進個性發(fā)展：教師在進行統(tǒng)一教育的同時，要研究學生的個別生理和心理方面的特點，培養(yǎng)特長，為學生個性發(fā)展留出充分的時間和空間，讓學生在