第四章年齡和關(guān)鍵期

第四章年齡和關(guān)鍵期1第一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五列尼博格的語言習(xí)得關(guān)鍵期第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵期關(guān)鍵期和年齡效應(yīng)關(guān)鍵期和內(nèi)隱學(xué)習(xí)4123關(guān)鍵期假說在語言教學(xué)上的意義56關(guān)鍵期和非本族性2第二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五一、列尼博格的語言習(xí)得關(guān)鍵期1、語言習(xí)得關(guān)鍵期的概念。關(guān)鍵期的概念來源于生物學(xué)，它是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，個體行為的習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。大量的事實證明，生物體在某種行為形成中確實存在著關(guān)鍵期。例如Gould(1987)對白冠雀的研究表明，成年雄雀的叫聲中含有某些特定的音符，這種音符能自動觸發(fā)雄雛雀腦中的收錄裝置，雄雛雀只有出生后的40—50天內(nèi)聽到成年雄雀的叫聲，日后才會鳴叫。過了這段時間，即使聽到成年雄雀的叫聲，也不會鳴叫。在本例中，出生后的40—50天就是雄雛雀發(fā)展鳴叫行為的關(guān)鍵期。3第三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五那么語言習(xí)得是否也有類似的關(guān)鍵期？其作用是否也如在動物某種行為形成中那么明顯呢？美國心理學(xué)家列尼博格（Lenneberg，1967）首先提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期的概念。他認(rèn)為確實存在著一段時間，在這段時間內(nèi)，由于生理因素的作用，語言的習(xí)得最為容易，超過這段時間，語言的習(xí)得能力就受到一定程度的限制。4第四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五列尼博格提出語言習(xí)得關(guān)鍵期的概念后，引起了人們的極大興趣，后來大量的研究報告證明語言習(xí)得確實存在著一定關(guān)鍵期，但是對關(guān)鍵期的時間問題并沒有達(dá)成完全一致的意見。列尼博格認(rèn)為語言習(xí)得的關(guān)鍵期是從2歲到青春期（12或13歲）的這段時間。克拉申(Krashen，1973)認(rèn)為，5歲是語言潛能發(fā)展的高峰期。Bates(1993)認(rèn)為，在5歲之前，兒童從語言障礙中恢復(fù)的可能性最大。盡管意見不一致，但綜合各種意見可以看出，語言習(xí)得的關(guān)鍵期一般是指從出生到青春期前的這段時間，其中1—5歲較為關(guān)鍵。在關(guān)鍵期內(nèi)，通過接觸自然的語言環(huán)境以及與語言環(huán)境的相互作用，兒童會自然學(xué)會語言，而錯過了關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)的效率會大大降低。5第五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五2、語言習(xí)得關(guān)鍵期的證據(jù)語言習(xí)得關(guān)鍵期的證據(jù)主要來自三個方面:

第一、來自于腦損傷與語言恢復(fù)關(guān)系的研究。語言活動具有著非常復(fù)雜的腦機制，它和大腦不同部位的功能密切相關(guān)。其中起主要作用的有左半球(對于多數(shù)人來說)額葉的布洛卡區(qū)、顳上回的威爾尼克區(qū)和頂枕葉角回等。這些地方的損傷，都可以引起一定程度的失語癥。6第六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五列尼博格比較了成年失語者與兒童失語者語言恢復(fù)的情況。發(fā)現(xiàn)，成年失語者和兒童失語者無論在語言恢復(fù)的程度和語言恢復(fù)的速度上都存在很大的差異，即兒童較成年人語言恢復(fù)的程度要高，恢復(fù)的速度要快，兒童較成年人更有可能完全恢復(fù)。7第七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五列尼博格用大腦語言功能偏側(cè)化的觀點對上述現(xiàn)象進行了解釋。他認(rèn)為，在兒童出生的前兩年大腦兩半球發(fā)展語言的潛力是均等的，因此由左右任何半球損傷導(dǎo)致的語言障礙都可以由未損傷半球的功能來彌補。但是隨著年齡的增長，大腦的語言功能越來越偏側(cè)化于左半球，左半球成為語言的優(yōu)勢半球，到青春期之后這種偏側(cè)化的過程基本完成。由于上述原因，就使得腦損傷發(fā)生的年齡越早，語言恢復(fù)的可能性越大，恢復(fù)的速度也越快。而成年后發(fā)生腦損傷，語言恢復(fù)的可能性非常小。8第八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五列尼博格還注意到，那些先天愚鈍的兒童，在14歲之前接受語言訓(xùn)練，也會取得一定程度的語言進步，他們具有少量的詞匯，能執(zhí)行一定的口語指令，但14歲之后，再進行語言訓(xùn)練，卻沒有任何的進步。這說明，非外部原因?qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)性損傷的人過了青春期，語言學(xué)習(xí)的能力也喪失了。9第九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五列尼博格通過腦損傷與語言恢復(fù)關(guān)系的研究，間接地為語言關(guān)鍵期的概念提供了證據(jù)，但有人認(rèn)為，他的研究只是針對大腦損傷的被試而言的，而且這些研究只說明非語言區(qū)的大腦，在語言區(qū)大腦損傷后有可能起到替代的作用，以及在不同年齡這種替代作用的大小可能不同。關(guān)于正常人為什么存在語言發(fā)展關(guān)鍵期，列尼博格并沒有提供直接的證據(jù)。而且后來有研究表明，在兒童出生后，左半球就可能是語言加工的優(yōu)勢半球。10第十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五第二、來自于語言環(huán)境受到剝奪的兒童語言行為的研究。支持語言習(xí)得關(guān)鍵期的最直接證據(jù)，來自于一些特殊兒童語言行為的研究。這些兒童的大腦并沒有損傷，但是在語言發(fā)展的早期，由于剝奪了語言環(huán)境，致使后來語言的發(fā)展受到不可逆轉(zhuǎn)的損傷。11第十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五在70年代初，美國曾發(fā)生了一起罕見的虐待兒童案件。一位叫吉妮(Genie)的女孩，在其出生20個月后，被其暴虐的父親囚禁在小屋中達(dá)12年之久。這期間，她既聽不到聲音，也看不到電視，而且只要她發(fā)出任何聲音，便遭到父親的毒打。她由盲人的母親定時喂飯，她的母親由于懼怕丈夫，很少與吉妮交談。吉妮直到13歲時才被人發(fā)現(xiàn)，這時她完全不能說話。后來語言專家對其進行了長達(dá)7年之久的認(rèn)真細(xì)致的語言訓(xùn)練，但是她的語言表達(dá)遠(yuǎn)比同齡兒童差。她不會使用冠詞、代名詞、助動詞、動詞時態(tài)等，說出的句子仍是語法錯誤的句子(Curtiss，1977)。12第十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五一些生來就喪失聽力的兒童，他們平時通過手勢語與父母交流，也受到父母很好的情感關(guān)懷，因此這些兒童認(rèn)知和情感發(fā)展的環(huán)境是正常的，如果這些兒童在聽力恢復(fù)后，在青春期之后語言的學(xué)習(xí)仍存在很大的困難，那么這就說明他們是由于錯過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期造成的，而不是由其它認(rèn)知、情感缺陷等方面的原因造成的。13第十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五Grimshaw(1998)等人的一項研究中，報告了一位名為E.M的聾人兒童語言學(xué)習(xí)的情況。E.M是一位19歲的墨西哥男孩，由于先天的疾病，他生來喪失聽力。E.M.在家里與語言正常的父母用手勢語進行交流，15歲那年安裝了助聽器，使得他能夠聽到他人的談話。之后E.M.在家里開始學(xué)習(xí)西班牙語。研究者對E.M.進行了語言產(chǎn)生和語言理解兩方面的測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用助聽器的34個月后，E.M.口語發(fā)音仍有很大的困難。當(dāng)要求他描繪一個熟悉的卡通片時，他只能說出一個詞—Gat(貓)，能寫出一些簡單的詞匯。在使用助聽器的48個月后，E.M.的交流仍然主要依靠手勢語，不能單獨使用口語，而且說出口語的平均長度少于2個詞。在語言理解方面，發(fā)現(xiàn)在E.M.使用助聽器34個月后，在詞匯、句子的理解方面，與使用助聽器8個月時，沒有顯著差異。14第十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五這項研究說明，生來聽力喪失的兒童在青春期后語言學(xué)習(xí)的困難并不是由于這些個體在認(rèn)知和情感方面的缺陷造成的，而可能是由于錯過語言習(xí)得的關(guān)鍵期的結(jié)果。這一研究進一步支持了列尼博格提出的關(guān)鍵期的假設(shè)。15第十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五需要強調(diào)的是，列尼博格討論的是母語習(xí)得。正常情況下，母語習(xí)得總會發(fā)生。不過，他也談到了關(guān)鍵期和第二語言習(xí)得的關(guān)系。在回答“語言學(xué)習(xí)上的時間限制是不是適用于其他類型的學(xué)習(xí)”這個問題時，列尼博格指出，有些技能在青春期后學(xué)習(xí)效果更佳。（課本P51）他的看法是（1）母語習(xí)得僅僅通過接觸就能自動進行，青春期后的第二語言習(xí)得不是這樣；（2）青春期后能夠?qū)W會用外語交流，是因為“自然語言在很多方面彼此相似，青春期后語言技能的基質(zhì)仍然存在”。16第十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五二、第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵期對于母語習(xí)得中存在關(guān)鍵期的問題，大多數(shù)學(xué)者都表示贊同。但是，在將母語習(xí)得中的關(guān)鍵期假說運用到第二語言習(xí)得領(lǐng)域時，卻有許多不同的看法。斯科威爾（Scovel，2001）認(rèn)為，關(guān)鍵期是第二語言習(xí)得中爭議最大的問題，在具體的年齡期限、受影響的語言領(lǐng)域及關(guān)鍵期的形成原因等方面，都有很多不同看法，根本不相信有關(guān)鍵期的學(xué)者也不少。17第十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五簡單地說，在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，關(guān)于關(guān)鍵期假說有三種立場（Scovel，2001）。

(一)、存在關(guān)鍵期，但只限于語音方面。斯科威爾認(rèn)為，這是自列尼博格以來關(guān)鍵期假說的傳統(tǒng)立場，他自己也一直持此看法。按照這一立場，由于神經(jīng)和生物原因，12歲之前，只要條件具備，任何人都可以學(xué)會任何一種語言并達(dá)到母語者的水平；但是，12歲之后，即使具備最好的條件，語言學(xué)習(xí)也會受到一定的限制，一定程度的外國口音無論如何也擺脫不了，盡管在其他方面，可以接近或達(dá)到母語者的水平。

18第十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五不過，關(guān)于語音習(xí)得的關(guān)鍵期，學(xué)者們的看法并不一致。根據(jù)辛格頓（2005）的綜述，語音習(xí)得關(guān)鍵期的結(jié)束時間，有的學(xué)者認(rèn)為是出生后不久，有的認(rèn)為是1歲，還有學(xué)者認(rèn)為是6歲、9歲及12歲等等。19第十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五(二)、不但語音方面存在關(guān)鍵期，詞匯、語法方面也同樣如此。按照朗（Long，2005）的表述，他自己的關(guān)鍵期假說包括以下內(nèi)容：首先，在形態(tài)和句法學(xué)習(xí)的早期階段，成人的習(xí)得速度比兒童快，大齡兒童的習(xí)得速度比小齡兒童快。但兒童時期開始學(xué)習(xí)的人（早學(xué)者）最終會超過成人時期開始學(xué)習(xí)的人（晚學(xué)者）。其次，對于大部分人來說，如果不在6歲前開始接觸外語，就不可能獲得跟母語者一樣的口音；對于其他人來說，這個時間是12歲。詞匯和搭配方面也有敏感期。對于某些人，這個敏感期到6歲結(jié)束，對于其他人，結(jié)束時間大約是15歲。20第二十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五支持這一立場的研究中較典型的是約翰遜(Johnson，1989)等人的研究。他們研究了母語為朝鮮語和漢語的被試，在英語的環(huán)境下對英語語法的掌握情況。這些被試到達(dá)美國的時間從3歲到39歲不等。在實驗中，被試被分成兩組，一組是15歲之前到達(dá)美國的；另一組是17歲之后到達(dá)美國的。兩組被試平均在美國已生活了9年。被試的任務(wù)是判斷口語句子是否符合語法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，到達(dá)美國的年齡越早，語法掌握的程度越好，其中3—7歲到美國的兒童能夠獲得如同本土美國人一樣流暢的英語。8歲之后到美國的被試，測驗成績開始下降?？偟膩砜?，學(xué)習(xí)英語的年齡越晚，學(xué)習(xí)者對英語語法的掌握程度越差，但成績下降的趨勢是平緩的。21第二十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五Johnson等人的研究說明，英語語法學(xué)習(xí)存在著一定的關(guān)鍵年齡，其中8歲之前學(xué)習(xí)英語者的成績最好，但過了一定的關(guān)鍵年齡，并不是語言的學(xué)習(xí)完全不可能，只是學(xué)習(xí)的效果不如關(guān)鍵期內(nèi)學(xué)習(xí)的效果好。22第二十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五(三)、沒有關(guān)鍵期，語音方面也沒有。課本P53實驗：對89名英語為第二語言的高水平學(xué)習(xí)者的調(diào)查。

Snow(1978)等人對關(guān)鍵期假說作了深入的研究。他們以母語為英語的荷蘭語習(xí)得者作為實驗對象，對他們在自然語言環(huán)境下的語言習(xí)得進行縱向研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12歲至15歲的實驗對象和成人實驗對象，其荷蘭語的掌握在最初幾個月最快，而在學(xué)習(xí)了一年以后，8歲至10歲，12歲至15歲的實驗對象荷蘭語掌握的最好，而3歲至5歲的兒童在所有的測驗中成績最差。他們的研究結(jié)果否定了關(guān)鍵期的存在。23第二十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五他們認(rèn)為研究結(jié)果反倒支持了以下兩個假設(shè)：1)大腦優(yōu)勢從出生至5歲時便確定下來(Krashen1973)；2)大腦優(yōu)勢與生俱有，對于側(cè)化發(fā)展的觀察僅僅是各種心理測試中兒童使用語言策略傾向不斷隨年齡而增長的人為結(jié)果而已(Kinsbourne1975)。神經(jīng)心理學(xué)研究也進一步表明，側(cè)化早在青春期之前就已完成，有的側(cè)化可能在3歲時就已完成。而且大腦結(jié)構(gòu)的不對稱性在人一出生時就存在。事實上，我們也發(fā)現(xiàn)很小的嬰兒就有大腦功能上的不對稱現(xiàn)象，例如，嬰兒喜歡向右轉(zhuǎn)或用右手拿東西，兩耳對不同的信號呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢等。這些優(yōu)勢也自然反映在言語的支配方面。24第二十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五事實上，人類大腦中的神經(jīng)可塑性并不像語言臨界期理論陳述的那樣突然發(fā)生，而是隨著年齡的增長逐漸變化的過程，有的人可能在青春期之前，有的人可能在青春期之后完成。后來許多研究者采取了折中的做法提出了一種稱為語音敏感期(sensitiveperiod)的假說(Flege，1999)。根據(jù)這一理論，許多語言技能在發(fā)展的某一階段較別的階段更容易，而有些語言技能，盡管不太容易，但要到語言臨界期過后方能獲得。這種理論強調(diào)在語言發(fā)展過程中不是只有一個關(guān)鍵期，而是多個關(guān)鍵期，Spolsky(2000:96)在回顧了有關(guān)的文獻(xiàn)后總結(jié)說:即使是在語音方面，年齡也只是獲得地道口音的一個偏愛條件(preferencerule)，還不是必要條件。25第二十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五綜合第二語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究，不難看出，第二語言的學(xué)習(xí)是否具有關(guān)鍵期目前是有爭論的。而且與母語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期相比，第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期的作用可能相對弱些，因為諸多事實表明，成年人同樣可以學(xué)好第二語言，而且在詞匯學(xué)習(xí)等方面成人可能更具有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。26第二十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五三、語言習(xí)得關(guān)鍵期研究的主要結(jié)果

及進一步研究的問題

盡管目前有關(guān)語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究存在著一定的分歧，但總結(jié)諸多研究結(jié)果，下列觀點得到了越來越多研究者的支持。

1、語言習(xí)得過程在嬰兒早期階段（earlyinfancy）就已經(jīng)開始了。

2、5歲之后開始學(xué)習(xí)語言，其語言的發(fā)展是不完善的；開始學(xué)習(xí)語言的年齡越晚，語言習(xí)得的效率越低。27第二十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五3、語言習(xí)得的關(guān)鍵期和大腦的可塑性程度、或者大腦功能偏側(cè)化程度存在著一定的關(guān)系。4、第二語言的學(xué)習(xí)也存在關(guān)鍵期，這突出表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者年齡越小，越容易習(xí)得第二語言的正確發(fā)音。在語法方面，是否年齡越小，越容易學(xué)得第二語言的語法，目前仍需積累進一步的證據(jù)。5、語言習(xí)得的關(guān)鍵期可能有多個，即不同的語言成分，其習(xí)得的關(guān)鍵期可能不同。28第二十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五

語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究雖然取得了很大的進展，但是仍有許多問題值得進一步的研究。對于語言工作者而言，我們所要關(guān)注的是：既然一些研究表明，語言習(xí)得的關(guān)鍵期可能有多個。那么，不同的語言成分，如語音、句法、詞匯等的關(guān)鍵期究竟在什么時間，或者關(guān)鍵期對學(xué)習(xí)這些不同的語言成分有什么不同的影響？29第二十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五四、關(guān)鍵期和年齡效應(yīng)對于關(guān)鍵期假說，盡管看法不同，版本眾多，但不同版本還是有共識的，即：

1、關(guān)鍵期的結(jié)束時間不晚于青春期后期（大約15歲）；

2、早學(xué)者比晚學(xué)者更容易達(dá)到或接近母語者的水平。30第三十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五按照關(guān)鍵期假說，可以得出兩點推論：首先，在關(guān)鍵期之后，語言學(xué)習(xí)能力應(yīng)該有明顯的降低；其次，關(guān)鍵期結(jié)束之后開始學(xué)習(xí)外語的人，其終極狀態(tài)不可能達(dá)到母語者的水平。

31第三十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五

但邦格茨（Bongaerts，2005）指出，關(guān)于這兩點推論，九十年代以后的研究積累了不少反例。這些反例說明：一、在語音和句法方面，不管是在關(guān)鍵期的終點之前，還是在終點之后，學(xué)習(xí)者的水平都呈現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的下降狀態(tài)，并沒有一個突然或者急劇下降的時點。二、在關(guān)鍵期之后開始學(xué)習(xí)第二語言的晚學(xué)者，能夠在許多方面達(dá)到母語者的水平，而且這種可能不只局限于母語和目的語類型相近的情況。課本P55實驗32第三十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五綜上所述，可以得出兩點結(jié)論：一、語言學(xué)習(xí)中的年齡效應(yīng)確實存在。一般而言，隨著年齡的增加，語言學(xué)習(xí)能力逐漸降低；從終極狀態(tài)的角度來看，兒童是更好的語言學(xué)習(xí)者。二、一定數(shù)量的研究表明，學(xué)習(xí)能力的降低是連續(xù)的，并沒有一個突然下降的時點；到達(dá)年齡大于15歲的晚學(xué)者，其終極狀態(tài)也有可能達(dá)到母語者的水平。

33第三十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五五、關(guān)鍵期和非本族性終極狀態(tài)是第二語言學(xué)習(xí)達(dá)到的最高水平。不過，終極狀態(tài)具有相對性。它不一定是個人的最高水平。二語學(xué)習(xí)者在達(dá)到終極狀態(tài)之后，如果堅持學(xué)習(xí)，語言水平還是會不斷進步。終極狀態(tài)并不意味著“母語者水平”（也稱“本族性”），大多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者的終極狀態(tài)和母語者水平之間，有一定的差距。如果以本族性作為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的語言水平當(dāng)中，就表現(xiàn)出一定的“非本族性”。如果晚學(xué)者的非本族性少到可以忽視的地步（如P55馬利諾瓦托德試驗中的三個學(xué)生），就認(rèn)為達(dá)到了母語者的水平，同時也就證偽了關(guān)鍵期假說。34第三十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五約翰遜等人通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，對同樣的276個英語句子進行兩次語法判斷，中間間隔三個星期，10名母語者兩次判斷的準(zhǔn)確率分別是98.3％和98.7％，基本沒有差別。但對10名到達(dá)年齡都在18歲以上，在美國居住時間至少5年的非母語者來說，他們的兩次判斷，正確率分別為69.6％和74.3％（其中兩次判斷都正確的比例是60.6％，兩次判斷都錯誤的比例是16.5％，前后兩次不一致的為22.9％）。這說明，學(xué)習(xí)者的終極狀態(tài)不但在水平上與母語者有差別，而且在穩(wěn)定性上也有差別，表現(xiàn)出很大的不確定性。35第三十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五但是，有些非本族性是雙語現(xiàn)象的自然特征，不能反映學(xué)習(xí)機制的缺陷，因而也不能用作支持關(guān)鍵期假說的證據(jù)。對于雙語者而言，L1和L2是相互影響的，研究者已經(jīng)從語音、形態(tài)句法、語法判斷及詞匯儲存與提取等方面觀察到了這種影響。正因為兩種語言系統(tǒng)間的相互滲透，雙語者的兩種語言都不可能和單語者相同，但沒有人據(jù)此認(rèn)為雙語者的語言學(xué)習(xí)能力有缺陷。36第三十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五從理論上說，當(dāng)然可以對非本族性進行分類，把源自雙語現(xiàn)象的非本族性和源自語言學(xué)習(xí)機制的非本族性區(qū)別開來。但波德桑指出，“偏誤分析”的歷史表明，對學(xué)習(xí)者的偏誤進行溯源極其困難。因此，最好不使用非本族性作為標(biāo)準(zhǔn)來檢驗關(guān)鍵期假說。波德桑同意平克等學(xué)者的看法，認(rèn)為檢驗關(guān)鍵期假說的絕對標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“不連續(xù)性”，而不是“非本族性”。37第三十七頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五六、關(guān)鍵期和內(nèi)隱學(xué)習(xí)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicitlearning)”的概念最早是由美國心理學(xué)家羅伯(Reber，l967)在《人工語法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》這一研究報告中提出來的，指無意識、自動化地獲得知識的過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)不僅在認(rèn)知心理學(xué)中開創(chuàng)了一個嶄新的研究領(lǐng)域，而且引領(lǐng)了一場深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)革命。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它所表現(xiàn)出來的無意自動性等特點更是引起各個學(xué)科研究人員的極大興趣，進而影響了各個學(xué)科的研究和實踐。38第三十八頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五羅伯(Reber，l967)指出，人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式來完成復(fù)雜的任務(wù)，一種是外顯學(xué)習(xí)模式，即在通常狀況下，人們有意識地采取一定的策略來學(xué)習(xí)知識，掌握規(guī)律，并利用這些知識規(guī)律對環(huán)境作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式，即人們沒有意識到控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會了這種規(guī)則，而且人們也沒有意識到如何掌握了規(guī)則。一句話，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無意識地獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識的過程。39第三十九頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五界定了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后，學(xué)者們(比如Reber，1969，1993；楊治良1993，1994)接著對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進行了探討。不同的實驗往往得出不同的結(jié)論。關(guān)于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特點，相對集中的觀點有以下幾個：

1、自動性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)過程無需人們有意識地去探索，而是無意識、自動地產(chǎn)生。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)區(qū)別于外顯學(xué)習(xí)的標(biāo)志性特征。

2、抗干擾性?？垢蓴_性是內(nèi)隱學(xué)習(xí)優(yōu)越于外顯學(xué)習(xí)的一大特征。具體表現(xiàn)為：不易受到機能障礙或者失調(diào)的影響；不受年齡和智商的影響；個體或者群體差異相對較小等等。40第四十頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五3、抽象性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果是跳過事物的表面特征抽象出來的。它可以概括到具有相同結(jié)構(gòu)的新情境中。因此，該特征有時也被稱為概括性。

4、理解性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果并非完全不能被人意識到，只是人們很難把他們完全揭示出來。

5、高效性。在規(guī)則模糊而難以把握時，內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果會明顯優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，不僅能自動提取，還能長久保持。這五個特征中，前兩個是針對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程來講的，后三個是針對內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果(即內(nèi)隱知識)來講的。貝瑞（Berry，1993)也曾論證過內(nèi)隱知識的這幾個特征。41第四十一頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)有這么多優(yōu)點，那還要不要外顯學(xué)習(xí)？二者是一個什么樣的關(guān)系？相關(guān)研究表明，二者是一對相互依存的概念。麥瑟等(Mathews，1989)用實驗證明了內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)之間的相互作用，并命名為協(xié)同效應(yīng)。巴亞勒斯克(Bialystok，l979)研究證明內(nèi)隱知識(即內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果)在判斷句子是否合乎語法時起決定作用，但進一步分析其原因時則需要外顯知識。42第四十二頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五貝瑞(Berry，1993)用實驗證實內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的效果會受規(guī)則顯著程度的影響。如果規(guī)則明顯，實施外顯的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)的幫助更大。即“尋找規(guī)則是有效的，如果你能找到它”。如果規(guī)則模糊而難以把握，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)果相對較好。同時，貝瑞的實驗還證實了，當(dāng)提供的外顯信息與被試從環(huán)境中獲得的內(nèi)隱知識的表征相一致時，越早向被試提供外顯的指導(dǎo)，效果越好，如果二者不一致，越早提供外顯指導(dǎo)，效果越差。43第四十三頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五一部分學(xué)者認(rèn)為，對于成人外語學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱機制已經(jīng)不再起作用；也有學(xué)者認(rèn)為，在成人二語學(xué)習(xí)階段，內(nèi)隱機制在部分地起作用，不過他們主要依靠的是外顯學(xué)習(xí)方式，這是一種有意識的、主動控制的過程。一般認(rèn)為，在成人二語學(xué)習(xí)者中，只有那些具有較高言語分析能力的人，才能達(dá)到或接近母語者的水平。迪凱瑟認(rèn)為，如果把有關(guān)理解限制在內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制方面，關(guān)鍵期假說就不會出現(xiàn)例外。44第四十四頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五迪凱瑟在2000年又做了一次約翰遜等人（1989）的實驗，但有一些改變：一、調(diào)查對象是57名英語為第二語言的匈牙利人；二、這些人在美國的居住時間均超過10年；三、調(diào)查材料從276個減少到200個。他的調(diào)查結(jié)果雖然在細(xì)節(jié)上和約翰遜等人有所不同，但總體上支持關(guān)鍵期假說。同時，迪凱瑟在研究中還測試了調(diào)查對象的語言學(xué)能（只涉及語言學(xué)能測試中的“語法敏感性”）一部分。結(jié)果表明，到達(dá)年齡小于16歲的，語法判斷全都達(dá)到或接近母語者水平；到達(dá)年齡超過16歲的，只有那些語言學(xué)能超過平均水平的人，語法判斷才接近母語者水平。45第四十五頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五這個實驗說明，語言學(xué)能是在獨立地起作用，而且只對成人起作用。對調(diào)查中涉及的語言結(jié)構(gòu)的分析也支持這一結(jié)論。調(diào)查中，副詞、冠詞以及助詞等語法，大部分到達(dá)年齡在16歲以上的人都沒有學(xué)會；而基本語序、代詞性別差異等結(jié)構(gòu)，所有的調(diào)查對象都學(xué)會了。46第四十六頁，共五十二頁，編輯于2023年，星期五課本中依歐普（2005，432）的一段話，和迪凱瑟的看法是一致的。(課本P60)在早期中介語理論剛剛出現(xiàn)的時候，塞林格（Selinker，1972）就提出過一個假想：學(xué)習(xí)者當(dāng)中，大約只有5%能夠達(dá)到母語者的水平。塞林