2021年10月自考00455教育管理心理學(xué)試題及答案

2021年10月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試教育管理心理學(xué)試卷

(課程代碼00455)

一、單項(xiàng)選擇題:本大題共20小題，每小題2分，共40分。1.我國(guó)的教育管理心理學(xué)作為一門新興科學(xué)，誕生于（C）A.20世紀(jì)60年代后期B.20世紀(jì)70年代后期C.20世紀(jì)80年代后期D.20世紀(jì)90年代后期2.管理應(yīng)根據(jù)具體人的不同情況，靈活地采取不同的措施，做到因人而異、因事而異。這種管理理念的依據(jù)是（B）A.“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)B.“復(fù)雜人”假設(shè)C.“社會(huì)人”假設(shè)D.“文化人”假設(shè)3.提出“性惡論”的我國(guó)古代思想家是（D）A.孔子B.墨子C.孟子D.荀子4.將失敗歸因?yàn)椤皽?zhǔn)備不充分”，這是（A）A.內(nèi)部、可控歸因B.外部、可控歸因C.內(nèi)部、不可控歸因D.外部、不可控歸因5.愛(ài)迪生發(fā)明電燈經(jīng)歷了9999次失敗，但他說(shuō)“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對(duì)我有價(jià)值”。他對(duì)挫折的反應(yīng)屬于（C）A.固執(zhí)反應(yīng)B.妥協(xié)反應(yīng)C.理智反應(yīng)D.逃避反應(yīng)6.人們只注意到那些特殊的刺激，如失敗、不公平等，只選擇現(xiàn)實(shí)世界中的某些特定事實(shí)進(jìn)行注意，而忽視所有其他事實(shí)。這種歪曲的思維方式屬于（A）A.過(guò)濾B.控制錯(cuò)覺(jué)C.極化思維D.情緒性推理7.下列關(guān)于馬斯洛需要層次理論的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（B）A.自我實(shí)現(xiàn)的需要是個(gè)體最高的需要層次B.尊重的需要是人為了生存必不可少的需要C.在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中，高級(jí)需要出現(xiàn)較晚D.馬斯洛認(rèn)為，人的需要由低到高分為五個(gè)等級(jí)8.某學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是獲得教師的好評(píng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的羨慕。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（B）A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)D.生理性動(dòng)機(jī)9.教育工作者最常見(jiàn)的情緒障礙是（D）A.焦慮癥B.強(qiáng)迫癥C.恐怖狀態(tài)D.抑郁狀態(tài)10.下列不屬于職業(yè)倦怠的是（C）A.情感枯竭B.去人性化C.強(qiáng)迫觀念D.低成就感11.教育群體形成的先決條件和原因是（A）

B

A.群體目標(biāo)B.群體規(guī)范BC.群體結(jié)構(gòu)D.群體交流12.根據(jù)勒溫的理論，如果個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力為負(fù)數(shù)，外部刺激可能產(chǎn)生（C）A.零作用B.正向作用C.相反作用D.超級(jí)作用13.下列關(guān)于群體規(guī)范的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（C）A.群體規(guī)范包括風(fēng)俗、文化、語(yǔ)言、時(shí)尚等B.群體規(guī)范既有積極的一面，也有消極的一面C.群體規(guī)范具有群體約束、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激發(fā)創(chuàng)造性等作用D.心理學(xué)家謝里夫用“暗室光點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)證明了群體規(guī)范的形成過(guò)程14.領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是（）A.人與財(cái)?shù)年P(guān)系B.人與人的關(guān)系C.人與事的關(guān)系D.人與物的關(guān)系15.亞里士多德提出的“人從出生之日就注定了是治人還是治于人”，這反映（D）A.領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論B.領(lǐng)導(dǎo)行為理論C.領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)理論D.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論16.教育領(lǐng)導(dǎo)決策的根本任務(wù)是（A）A.教育政策解讀B.學(xué)校規(guī)劃制定C.學(xué)校組織變革D.學(xué)校相關(guān)職能決策17.決策樹和矩陣匯總屬于（D）A.民主性決策理論B.描述性決策理論C.絕對(duì)化決策理論D.標(biāo)準(zhǔn)化決策理論18.中小學(xué)的教務(wù)處、教導(dǎo)處屬于學(xué)校（B）A.決策層的組織B.管理層的組織C.執(zhí)行層的組織D.宣傳層的組織19.學(xué)生階段性成果、教師課程記錄視頻屬于組織文化的（D）A.精神層B.制度層C.文化層D.器物層20.利用計(jì)算機(jī)、多媒體App等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這是教育組織發(fā)展中（C）A.工作任務(wù)的變化B.組織機(jī)制的變化C.組織技術(shù)的變化D.組織成員更新變化二、簡(jiǎn)答題：本大題共4小題，每小題6分，共24分。21.簡(jiǎn)述應(yīng)用觀察法應(yīng)注意的事項(xiàng)。答：(1)觀察全程要目的明確。(2)觀察要滿足情境自然。(3)要做好觀察記錄。(4)觀察者應(yīng)經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練。22.簡(jiǎn)述馬克思主義的人性觀思想。答：馬克思從不同的角度來(lái)談?wù)撊诵杂^的問(wèn)題：首先，從整個(gè)人類著眼，人的本質(zhì)屬性與動(dòng)物究竟有何區(qū)別，應(yīng)該如何去認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)屬性，這是從哲學(xué)的高度概括出人區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)。其次，是從個(gè)體角度著眼，應(yīng)該如何看待人的本性的善與惡的問(wèn)題。人的本質(zhì)和人的本性二者之間是密切聯(lián)系的，而且前者對(duì)后者具有指導(dǎo)意義。23.簡(jiǎn)述引導(dǎo)教育工作者積極的歸因方式。

答：(1)努力歸因。(2)可控歸因。(3)形成分化的歸因模式。24.簡(jiǎn)述教育組織變革中存在的主要阻力。答：(1)職業(yè)定位。(2)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任。(3)組織成員個(gè)人因素。(4)社會(huì)因素。(5)組織自身因素。三、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。25.試述教育組織間競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)注意的事項(xiàng)。答：(1)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(2)樹立競(jìng)爭(zhēng)道德。(3)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)條件。(4)健全競(jìng)爭(zhēng)法規(guī)。26.結(jié)合實(shí)際，試述如何培養(yǎng)教師的自我效能感。答：(1)加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，增加成功經(jīng)驗(yàn)。俗話說(shuō)“熟能生巧”，信心是建立在成功的基礎(chǔ)上的，一個(gè)教師要有高的教學(xué)效能感，首先他必須對(duì)自己的教育教學(xué)水平有自信，而這種自信來(lái)源于教師堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)功底，很難想象一個(gè)不具備專業(yè)技能的教師會(huì)有高的自我效能感。提高自我效能最可靠的方法，就是在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，反復(fù)體驗(yàn)成功。(2)通過(guò)替代學(xué)習(xí)和模仿提高自我效能感。在工作情境中，人們并不總是有機(jī)會(huì)獲得成功體驗(yàn)。除自身的成敗經(jīng)驗(yàn)外，通過(guò)觀察他人成功和失敗的經(jīng)歷，即替代經(jīng)驗(yàn)，人們也可以增強(qiáng)自己的信心。雖然直接經(jīng)驗(yàn)比替代經(jīng)驗(yàn)更有效，但是，觀察性的體驗(yàn)可以讓個(gè)體認(rèn)識(shí)他人的成功和失誤，并從中學(xué)習(xí)，進(jìn)而有選擇地模仿他們的成功行為。這種學(xué)習(xí)能夠提高個(gè)體對(duì)自我效能的判斷，自我效能感也就能夠隨著提高。(3)通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服和積極反饋提高自我效能感。不僅成敗經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咦晕倚芨?，?lái)自他人的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)等言語(yǔ)也能起到提高自我效能感的作用。在學(xué)校工作中，領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)教師的工作的表現(xiàn)給予肯定和認(rèn)可，對(duì)其工作成績(jī)及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，都能提高教師的自我效能感。這些非物質(zhì)的積極強(qiáng)化物對(duì)績(jī)效的影響不容忽視。與工作報(bào)酬相比，這是一項(xiàng)數(shù)量龐大又低成本的資源。這一資源包括認(rèn)可、感謝、賞識(shí)和積極反饋等一系列因素，它們不僅對(duì)行為有強(qiáng)化作用，同時(shí)還能幫助教師增強(qiáng)自我效能感。已有研究表明，運(yùn)用積極反饋和社會(huì)認(rèn)可能夠提高工作績(jī)效，有時(shí)這種作用甚至超過(guò)了金錢和其他激勵(lì)技巧所帶來(lái)的影響。(4)通過(guò)改善身心健康狀況提高自我效能感。教師的生理和心理健康狀況對(duì)自我效能感也有影響。積極的心理狀態(tài)能激發(fā)個(gè)體對(duì)既往成就的回憶和積極自我的認(rèn)知，.這些加工能增強(qiáng)他們的控制感和信心，提高自我效能;相反，消極的心理狀態(tài)往往讓人感到緊張、無(wú)助，導(dǎo)致應(yīng)對(duì)能力的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致自我懷疑和自我效能降低。身體健康與自我效能的關(guān)系也同樣如此，良好的健康狀況對(duì)一一個(gè)人的認(rèn)知和情緒狀態(tài)，包括對(duì)自我效能的信念與期望都有積極影響;相反，身體不適、疾病、疲勞等則對(duì)自我效能的信念與期望有消極影響;當(dāng)一個(gè)人有嚴(yán)重的生理疾病時(shí)，他的自我效能甚至?xí)档蜑榱?。高校教師面?duì)教學(xué)、科研、職稱晉升等多重壓力時(shí)，學(xué)校要為教師創(chuàng)造條件，改善職工福利，組織文體活動(dòng)，幫助教師在充滿壓力的工作環(huán)境中調(diào)節(jié)身心狀況，避免身體和心理的損傷，從而間接提高其自我效能感。(5)通過(guò)恰當(dāng)歸因提高自我效能感。成功的體驗(yàn)會(huì)提高教師的自我效能感，相反，不斷的失敗將打擊人的自信心，降低自我效能感。然而，.在教育教學(xué)過(guò)程中失敗有時(shí)難以避免，

畢競(jìng)教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，受多種因素的影響，一時(shí)的失敗不能說(shuō)明教師的教育教學(xué)能力低，對(duì)失敗要恰當(dāng)歸因，善于從失敗中找尋找原因，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自我效能感。(6)通過(guò)改善環(huán)境提高自我效能感。依據(jù)環(huán)境條件對(duì)個(gè)體自我效能感的影響，學(xué)校管理者應(yīng)該注意校園環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)物質(zhì)和文化建設(shè)，為教育工作者創(chuàng)造良好的工作條件和發(fā)展空間，保證學(xué)校資源的可利用性。大力提倡積極向上的校園文化，創(chuàng)建和諧的工作氛圍，增加教師的歸屬感，提高自我效能感。四、