高中生物-群落的演替教學設計學情分析教材分析課后反思

必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第四章《種群與群落》第四節(jié)《群落的演替》教學設計PAGE《群落的演替》教學設計課題群落的演替課型新授課授課人學校教學目標知識目標：1、描述群落演替的概念。2、舉例說出群落演替的類型。3、舉例說出闡明群落演替的過程。4、舉例說明人類活動對群落演替的影響。

能力目標：1、鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。2、培養(yǎng)學生課前預習、全面獨立發(fā)現問題、分析問題、解決問題的習慣。

情感目標：1、認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結果。

2、關注人類活動對群落演替的影響，樹立生態(tài)學和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學重難點重點：生成演替的概念，區(qū)分演替的類型。難點：闡明演替機制與初生演替過程。教學方法多媒體教學，問題探究、小組討論、合作交流教學資源教材、PPT、視頻、圖片教學策略課題導入→問題探究→小組討論→組間搶答→釋疑歸納→情感教育→知識拓展。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境詩詞中描述的火災后的草原，荒廢的古道、城池，植被都發(fā)生了變化，這就是一種群落演替的過程。而1883年印尼發(fā)生了火山大爆發(fā)。來觀看一下視頻《火山爆發(fā)》詩詞鑒賞：賦得古原草送別離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。學生共同朗讀。觀看視頻。創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。新課講授一、群落演替的概念火山熔漿噴涌而出，淹沒掉了附近的所有植被，這里變成了廢墟，寸草不生。大屏幕展示：火山爆發(fā)后的生物變化情況?？偨Y：隨著時間的推移，每個群落都不一樣。所以，向這樣，隨著時間的推移，一個群落被另一個群落所代替的過程叫做群落演替。從事實出發(fā)，建立現象與概念間的聯系。二、演替的類型從寸草不生發(fā)展到一片森林，到底發(fā)生了什么？現在請欣賞話劇《森林是怎樣煉成的》，同時思考以下4個問題。1、為什么首先定居的是地衣呢？2、什么時候各種昆蟲和其他小動物進入？3、在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎？4、從種群水平看，這種演替對某一種生物一直都有利嗎？如果從群落的角度來看這種演替呢？是不是所有的群落演替的發(fā)生都跟光裸巖石上的演替一樣嗎？比如前面提到的火災過后的草原、棄耕的農田。我們以棄耕的農田為例。思考：內蒙古大草原為什么沒有演替為樹林？結合學案，總結初生演替和次生演替。列表比較初生演替和次生演替的區(qū)別。由此，我們發(fā)現演替是個自然的過程，這個過程需要花費很長的一段時間。它是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結果。思考：1.無論在什么條件下，群落演替都能到森林階段嗎？2.群落的演替受哪些因素的影響呢？學生表演學生分組討論地衣能分泌有機酸，加速了巖石風化成土壤的過程。草本植物階段能有可能有利，有可能有害使群落的結構逐漸穩(wěn)定，抵御外界環(huán)境變化的能力增強。氣候學生分組討論。學生搶答。不是自然因素、人為因素等培養(yǎng)學生的語言表演能力。增加感性認識，提高學生的學習興趣。檢驗學生的學習情況。要求學生認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結果。三、人類活動對群落演替的影響展示PPT中的圖片1、過度放牧2、過度砍伐3、污水排放4、圍湖造田5、封山育林6、沙漠治理7、人工林現實中，我們的生態(tài)環(huán)境還面臨一個嚴重的問題：外來物種的入侵。微課：外來物種的入侵退耕還草、還湖、還林?！锻烁€林條例》的實施。觀看圖片總結：人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向。培養(yǎng)學生樹立生態(tài)學和可持續(xù)發(fā)展的觀念。談談本節(jié)課的收獲談談學習本節(jié)課，你的收獲？（從知識層面和思想和方法層面）學生暢所欲言從知識層面、思想方法、收藏價值等方面培養(yǎng)學生歸納概括總結的能力布置作業(yè)1、寫一篇小論文談談你對外來物種的想法。2、優(yōu)化訓練。板書設計第四節(jié)群落的演替一、群落的演替二、人類活動對群落演替的影響1、概念：優(yōu)勢取代1、不同于自然演替的速度和方向進行2、類型初生演替2、退耕還林、還草、還湖次生演替學情分析學生在第四章的前三節(jié)已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。高中學生已有一定的生活經驗和積累的知識，在教學中應盡可能從學生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯系與相互作用，以動態(tài)發(fā)展觀引導學生對演替的本質進行思考。教學效果分析1、充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，讓學生在合作探究中，感受到了學習的快樂和與人合作的成功，高效的完成了教學目標，教學效果極好。2、教學中教師注重對學生進行賞識教育和德育滲透，使學生情感充沛，自信心提升，積極互動，收獲了成功感和幸福感。3、學生自由排演的小話劇《森林是怎樣煉成的》，充分發(fā)揮學生的能動性，提高學生學習的熱情。在課中進行表演，讓學生更有參與感。4、信息技術與生物的完美整合，技術優(yōu)勢明顯，學科特色鮮明。使學生仿佛置身于其中，學生充分的感受了信息技術和生物帶來的無窮魅力，激發(fā)學生學好科學的欲望，同時也樹立生態(tài)學和可持續(xù)發(fā)展的觀念。教材分析本節(jié)課本包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用。關于群落的演替過程，教材一方面介紹群落演替的類型和演替過程，另一方面（也是更為重要的方面）是讓學生分析生物與環(huán)境的相互作用。關于人類活動對群落演替的影響，教材列舉了許多實例，目的是讓學生理解并關注人類活動影響群落演替的速度和方向。本節(jié)最后講述退耕還林、還草、還湖，退牧還草，讓學生了解和認同國家的有關政策及其重要意義。本節(jié)內容從群落水平闡述了生命系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展過程，對前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位?！叭郝涞难萏妗标P注人類活動對群落演替的影響，讓學生意識到環(huán)保的重要性和必要性，體現STS教育思想。評測練習基礎題組1.下列群落演替系列中,哪一種演替屬于初生演替?()A.從湖底開始的水生演替 B.草原的放牧演替C.農田棄耕后的恢復演替 D.砍伐森林后的恢復演替2.以下哪一項是初生演替的例子?()A.苔蘚→地衣→草本植物 B.地衣→草本植物→苔蘚C.地衣→苔蘚→草本植物 D.草本植物→苔蘚→地衣3.在植物群落的發(fā)展變化過程中,一個群落由另一個群落取代的過程叫()A.競爭 B.捕食 C.共生 D.演替4.樺樹林中出現了一些云杉的幼苗。云杉長成后,其高度超過樺樹,樺樹因不耐陰而逐漸死亡,樺樹林最終被云杉取代,這一群落演替過程表明()A.種內斗爭有利于物種延續(xù) B.適者生存是通過生存斗爭實現的B.云杉的進化水平比樺樹高 D.云杉的結構比樺樹復雜5.在下列4種群落類型中,以一年生植物占優(yōu)勢的群落類型是()A.熱帶雨林 B.常綠闊葉林C.極地苔原 D.荒漠半荒漠6.根據群落演替的理論,在光裸的巖地上經過一定的時間,最終就會演替出森林。請據此回答問題。(1)光裸的巖地上最終演替出森林,其過程大致是。

(2)地衣首先在裸巖上定居。同時,地衣分泌的腐蝕了堅硬的巖石表面,加速了巖石風化成的過程。

(3)各種昆蟲及其他小動物開始進入生物群落的階段是。

拓展題組7.下列哪項不是群落演替的特點?()A.有規(guī)律 B.可預測C.有一定方向 D.永遠進行,無終止8.群落的演替在后期的成熟階段()A.總生產量與生物量的比值最高 B.總生產量、凈生產量達到最大C.總生產量大于總呼吸量 D.總生產量與總呼吸量大體相等9.在生態(tài)演替中,下列哪種情況不可能發(fā)生?()A.群落中物種組成不斷變化 B.開始時物種數增多,然后趨于穩(wěn)定C.生態(tài)系統(tǒng)中的生物量不斷下降 D.生態(tài)系統(tǒng)中的有機物不斷增加教學反思成功之處：1、先從《賦得古原草送別》詩詞鑒賞來引入新課，再用火山爆發(fā)的視頻給予學生震撼，引發(fā)學生興趣。多次組內討論探究充分體現了學生的主體地位，讓學生在合作探究中，感受到了學習的快樂和與人合作的成功，高效的完成了教學目標，教學效果極好。2、在教學中注重了對學生的賞識教育和德育滲透，使學生情感充沛，自信心提升，收獲了成功和幸福感。3、教學過程中播放了兩段視頻《火山爆發(fā)》、《外來物種的入侵》和多張人類活動對群落演替的影響的圖片，信息技術和生物的完美結合，使學生仿佛置身于其中，學生充分的感受了信息技術和生物帶來的無窮魅力，激發(fā)學生學好科學的欲望，同時樹立生態(tài)學和可持續(xù)