高中地理-農(nóng)業(yè)地域類型教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計一、課標要求及教學目標的確立

1、高中地理課程標準對本課時的要求－分析農(nóng)業(yè)地域類型

2、具體教學目標的確定

根據(jù)“課程標準”，確立三維目標

☆知識和能力：知道影響農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素；結合實例，學會分析農(nóng)業(yè)地域類型形成條件和特點

☆過程和方法：在學習過程中，學會比較、討論、合作探究

☆情感態(tài)度和價值觀：使學生增強因地制宜的觀念

二、學情分析

1、前面學習過農(nóng)業(yè)區(qū)位，對區(qū)位知識有了一定認識

2、對農(nóng)業(yè)較為熟悉，選取身邊的案例

3、獨立探究能力較差，討論探究

三、學法選擇

1、多媒體教學2、小組合作探究3、案例教學四、主要教學法的選擇

1、合作探究：激發(fā)學生信心、鼓勵學生參與、引導學生探究、促使目標當堂達成

2、案例教學：采取大量案例，通過分析案例，印證和升華對基礎知識的把握，形成分析問題的能力。

3、分組學習：分成6個學習小組，分組探究，形成競爭機制

五、整體設計思路

以實現(xiàn)課程標準為抓手、引導學生學習身邊的地理、有用的地理，培養(yǎng)情感，提高能力。以學生為主體、教師為主導。以課堂為主陣地。以魯教版為主，參考其他教材，提高目標達成度。

六、教學重點難點1、學會分析農(nóng)業(yè)地域類型形成條件2、歸納農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點六、教學活動過程自主學習1、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素？2、亞洲地區(qū)形成水稻種植業(yè)的條件？3、亞洲水稻種植業(yè)的生產(chǎn)特點課前收集材料并整理，小組內(nèi)分析討論新課導入：播放視頻《美國農(nóng)業(yè)機械化》，學生通過觀看視頻認識到中美兩國在農(nóng)業(yè)方面發(fā)展的差距，設計意圖：通過一段視頻資料激發(fā)學生學習的積極性，并且復習舊知識讓學生在進入良好的學習狀態(tài)。今天我就帶領同學們?nèi)⒂^世界不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型，

第一站就在我們亞洲。1、水稻種植業(yè)分布

投影:世界水稻種植業(yè)分布圖，亞洲地形分布，亞洲人口分布，亞洲氣候類型分布

提出問題

：1、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素？2、亞洲地區(qū)形成水稻種植業(yè)的條件？3、亞洲水稻種植業(yè)的生產(chǎn)特點

學生分組討論，一組、二組、五組展示，三組點評。教師歸納總結，投影展示

。

承轉(zhuǎn)：近日，由農(nóng)業(yè)部和中國社會科學院共同編寫的《中國家庭農(nóng)場發(fā)展報告（2015年）》正式發(fā)行。這是農(nóng)業(yè)部首次以年度報告的形式發(fā)布我國家庭農(nóng)場的發(fā)展情況。所謂家庭農(nóng)場,是指以家庭為經(jīng)營實體,以家庭成員為主要勞動力(不排除短期雇工和長期雇工),從事農(nóng)業(yè)規(guī)?；⒓s化、商品化生產(chǎn),并以農(nóng)業(yè)收入為家庭主要收入來源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，下一站我們就去參觀美國的商品谷物農(nóng)業(yè),

希望同學們通過學習,

看看這其中有沒有我們國家發(fā)展家庭農(nóng)場需要借鑒的地方。二、商品谷物農(nóng)業(yè)

提問:

聯(lián)系第一節(jié)的內(nèi)容,

如果按產(chǎn)品的用途來分類,

商品谷物農(nóng)業(yè)應屬于什么農(nóng)業(yè)?

學生回答:

屬于商品農(nóng)業(yè)。

1、商品谷物農(nóng)業(yè)特點分布

(

順著思路引導，并投影)

:

既然是商品農(nóng)業(yè),

它應該是一種面向市場的農(nóng)業(yè),

主要種植小麥和玉米,

生產(chǎn)規(guī)模大、機械化程度高是商品谷物農(nóng)業(yè)的基本特征。

(

投影)

商品谷物農(nóng)業(yè)的分布圖

(

閃動畫面)

展現(xiàn)主要分布的國家。學生歸納總結:

主要分布在美國、加拿大、阿根廷澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等國。我國的東北和西北也有分布。不同之處在于我國是國營農(nóng)場，供應國內(nèi)，這些國家是家庭經(jīng)營，銷往國外，美國是世界上最大的商品谷物農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國。

2、美國商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

(

投影)美國商品谷物農(nóng)業(yè)的分布圖

，美國地形分布圖，美國水系圖，美國氣候類型分布圖，美國人口分布圖，美國鐵路網(wǎng)密度分布圖，美國工業(yè)分布圖。

我們來共同分析中部平原有哪些發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢區(qū)位條件。

引導提問:

請同學們結合學案探究工具三有關材料，分組討論，

分析美國的中部平原有哪些發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)優(yōu)越的自然條件和社會經(jīng)濟條件?

請同學們結合學案探究工具四有關材料，分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點，學生分組討論，四組、六組展示，一組點評。

師(

承轉(zhuǎn))

:

以上我們分析了美國的商品谷物農(nóng)業(yè),

第三站我們?nèi)グ拇罄麃唴⒂^混合農(nóng)業(yè)?；旌限r(nóng)業(yè)(

投影)

混合農(nóng)業(yè)主要分布的國家

(

閃動畫面)

(

讀圖自學)

:

了解混合農(nóng)業(yè)主要分布的國家。

(投影)

澳大利亞的小麥種植業(yè)和牧羊業(yè)的農(nóng)事活動及胡主席參觀的圖片，澳大利亞小麥牧羊帶的分布圖

(

提問)

:

澳大利亞的小麥牧羊帶主要分布在哪里？

學生生：回答

老師總結):

澳大利亞的羊毛和小麥主要產(chǎn)于國土的東南部和西南部。

其中,東南部的墨累達令盆地是主要的小麥牧羊帶。那里的混合農(nóng)業(yè)具有哪些方面的優(yōu)點呢?

(投影)

小麥牧羊農(nóng)場的土地利用圖

,

顯示農(nóng)場里一些事物的名稱:

秸稈、綿羊、麥田、牧

場、羊糞、牧草。

學生分組討論

:

這個混合農(nóng)場為何要將耕種、放牧、休耕進行輪作?

(投影)

小麥牧羊農(nóng)場的農(nóng)事安排

提問:

小麥種植的忙季是什么時候?

牧羊活動的忙季是什么時候?

生:

分組討論回答

（投影）怎樣決定生產(chǎn)規(guī)模

，學生分組討論

學生歸納總

結:

通過以上分析,

農(nóng)場成為一個良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。農(nóng)民可有效地利用時間來安排農(nóng)業(yè)活動,

而且還能根據(jù)市場的需求決定多種植小麥或多牧羊,

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有很大的靈活性和對市場的適應性。

(

承轉(zhuǎn))以上我們分析了澳大利亞的混合農(nóng)業(yè),那么我們國家有沒有這樣的例子呢?

圖片展示我國珠江三角洲的基塘生產(chǎn)，講解：珠江三角洲的基塘生產(chǎn)是因地制宜創(chuàng)造的一種形式新穎的混合農(nóng)業(yè)。

總結：在商品谷物農(nóng)業(yè)和混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，你認為哪些經(jīng)驗值得我國農(nóng)業(yè)借鑒？

(

提出建設性意見，課下就這一內(nèi)容寫一篇小論文)

【小結】

由學科班長小結本節(jié)內(nèi)容。分組交流

哪位同學愿意和大家分享自己的果實呢？（視時間決定）（投影展示）

【當堂達標】檢測本節(jié)課知識掌握情況，及時鞏固。附學案設計下頁世界主要農(nóng)業(yè)地域類型學習目標☆知識和能力：知道影響農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素；結合實例，學會分析農(nóng)業(yè)地域類型形成條件和特點

☆過程和方法：在學習過程中，學會比較、討論、合作探究

☆情感態(tài)度和價值觀：使學生增強因地制宜的觀念

學習重點1、學會分析農(nóng)業(yè)地域類型形成條件2、歸納農(nóng)業(yè)地域類型的生產(chǎn)特點學習方法讀圖法，材料分析法，小組合作法學習過程探究工具一圖表資料讀上圖以及課本分析水稻種植業(yè)的形成條件？探究工具二：背景資料材料一：稻米生產(chǎn)包括田間的稻谷生產(chǎn)和工廠的碾米，要經(jīng)過曬種、選種、浸種催芽、秧田準備、播種、育秧、整地、插秧、施肥、除草、防病、治蟲、灌水排水、收割、脫粒、干燥、碾米等過程。特別是我國南方的雙季稻生產(chǎn)，7月底8月初酷熱難忍之時，要完成早稻收割和晚稻插種，而且大多靠人工進行，站在田里，頭頂烈日，水里還有螞蝗，“面朝黃土背朝天，一把秧苗（或稻子）一把汗”，辛苦難以言表。材料二：我國水稻生產(chǎn)的概況簡介稻一般需要很多的水（生產(chǎn)1公斤稻谷通常平均需要1000—2000升水），長在水田里，所以叫水稻。在季風氣候條件下,雨量極不穩(wěn)定,年際變化很大，故在季風氣候條件下,水旱災害頻繁。我國人均耕地0.1公頃，不足世界平均水平（0.23公頃）的一半。我國水稻經(jīng)營單元（種植農(nóng)戶）的種植規(guī)模約為0.4公頃左右，泰國一般為3公頃，而美國為幾百甚至上千公頃。我國水稻生產(chǎn)規(guī)模小、效率低，抗市場風險的能力弱且效益不高。水稻是我國最大的糧食作物，水稻單產(chǎn)比糧食作物平均單產(chǎn)高41%，比小麥高64%，比玉米高26%。水稻在我國用占世界不足10%耕地養(yǎng)活占世界22%人口的偉大實踐中發(fā)揮了巨大作用。受傳統(tǒng)觀念及經(jīng)濟水平的制約，農(nóng)民將收上來的稻谷的相當一部分留做全家的口糧以及家禽、家畜的飼料用糧，而送到市場上出售的稻谷很有限。1998年我國機插水稻和機播水稻面積合計123.7萬公頃，機械化栽植水平達到3.96％；機械化收獲水平達到10.1％。同期小麥機播和機收水平分別為66.8％和58.7％。我國農(nóng)民普遍文化素質(zhì)低，主要憑傳統(tǒng)經(jīng)驗耕作水稻，技術落后，對新品種研發(fā)不力。歸納出水稻種植業(yè)的特點自己設想：同伴交流：推出結論：探究工具三：美國“農(nóng)業(yè)地域類型分布圖”、“氣候類型分布圖”、“人口分布圖”、“地形分布圖”材料一19世紀以后，美國橫貫東西大鐵路的修建，加速了農(nóng)業(yè)向西拓展，并開始進行商品性生產(chǎn)。進入20世紀，世界人口猛增，世界農(nóng)產(chǎn)品市場迅速擴大，糧價大幅上漲，促進了美國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。農(nóng)業(yè)的機械化緩解了人少地多的矛盾；農(nóng)業(yè)的生物技術革命、化學革命，以及經(jīng)營管理革命，從培育雜交玉米品種，到化肥的增施，到提高效益，起到了決定性的作用。到20世紀50年代初期，美國基本實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。中部平原成為世界谷物主要產(chǎn)地，玉米，小麥，黑麥，燕麥等農(nóng)產(chǎn)品在世界上占有重要地位。分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件自己設想：同伴交流：推出結論：探究工具四：背景資料（講義方式呈現(xiàn)）美國國土面積940萬km2，農(nóng)業(yè)人口只有500多萬，只占總人口的2％左右，而耕地有28億畝。美國的農(nóng)業(yè)以家庭農(nóng)場為主，約占各類農(nóng)場總數(shù)的87％，1998年平均每個農(nóng)場擁有土地176.04公頃，其中大農(nóng)場已經(jīng)達到1200-l600公頃。美國是世界上最大的商品谷物的生產(chǎn)國和出口國，這里有世界上最發(fā)達的商品化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，商品率超過95%。美國是世界最大的玉米生產(chǎn)國和出口國，美國的小麥生產(chǎn)量居世界第三位，而凈出口量遠遠排在世界首位。美國農(nóng)業(yè)，在20世紀40年代就已實現(xiàn)了從耕地、播種、施肥、除草到收獲以及加工全過程的機械化。目前美國農(nóng)機的生產(chǎn)、科研部門正在研究推廣把衛(wèi)星通訊、遙感技術、電子計算機等高尖技術應用到拖拉機等農(nóng)機具上，實現(xiàn)拖拉機等農(nóng)機的無人駕駛、自動操作、自動監(jiān)控等，使各種農(nóng)業(yè)機械能更準確、迅速地實現(xiàn)耕地、播種、施肥、除草、除病蟲害等作業(yè)，農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了向精準農(nóng)業(yè)方向發(fā)展的趨勢。分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點自己設想：同伴交流：推出結論：探究工具五1、圖中怎樣體現(xiàn)了時間安排的合理性、有效性2、讀圖哪些方面體現(xiàn)了良性農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)當堂達標(2015·重慶文綜)下圖是“某地區(qū)農(nóng)業(yè)分布示意圖”。讀下圖，回答1～3題。1.該地區(qū)果樹、蔬菜布局的主要區(qū)位優(yōu)勢是()A.地形平坦B.氣候適宜C.臨近市場D.資金雄厚2.與澳大利亞墨累—達令盆地農(nóng)業(yè)地域類型類似的區(qū)域是上圖中的()A.① B.② C.③ D.④3.上圖中湖泊對①區(qū)域農(nóng)作物生長的有利影響最可能是()A.夏季降水增多 B.夏季氣溫降低C.冬季降水增多 D.冬季氣溫增高(2015·福建文綜)下圖示意我國某地循環(huán)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。讀圖完成4～5題。4.該地的農(nóng)業(yè)地域類型是()A.季風水田農(nóng)業(yè) B.乳畜業(yè)C.大牧場放牧業(yè) D.混合農(nóng)業(yè)5.該生產(chǎn)模式的農(nóng)產(chǎn)品深受消費者青睞是因為()A.價格低廉 B.減耗保鮮C.綠色優(yōu)質(zhì) D.品種豐富(2015·安徽文綜)下圖為“世界某區(qū)域略圖”。完成第6題。6.下列選項中，符合乙地農(nóng)業(yè)地域類型特點的是()A.機械化水平高 B.水利工程量大C.經(jīng)營方式粗放 D.糧食單位面積產(chǎn)量低學情分析1、高二的學生通過之前的學習，已經(jīng)有了一定的知識儲備，并且具備一定的分析問題的能力。通過農(nóng)業(yè)地域類型的具體案例，讓學生將區(qū)位因素的方法進一步深化。

2、學生對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相當陌生（即使農(nóng)村的孩子），基本毫無生活經(jīng)驗可談。再加上這部分知識在教材上呈現(xiàn)并不生動，不容易激發(fā)學生的學習興趣，所以消除學生的陌生感，激發(fā)學生的學習興趣是該節(jié)課設計教學時必須考慮的因素。

3、學生對一些生產(chǎn)生活圖片的展示比較感興趣，在教學課件中可以選取與水稻種植業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型相關的典型圖片來吸引學生注意力，提高他們的學習興趣，同時能輔助教學。效果分析在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的“促進學生全面發(fā)展的評價體系”，把評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿在數(shù)學教學活動的每一個環(huán)節(jié)，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。一、本堂課中，.學生參與具有全面性在課堂教學中教師面向全體，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。利用各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下學生，促成其良性循環(huán)。在課堂中學生不僅能夠參與活動，更能對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題（農(nóng)業(yè)地域類型的分布），更能夠引發(fā)一些深層次的問題（影響農(nóng)業(yè)地域類型的分布因素農(nóng)業(yè)地域類型的特點），并主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題辦法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略（應如何借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗以促進我國家庭農(nóng)場的推進），各種思維形式并用，以達到提高和創(chuàng)新的新境界。讓學生主動參與，在教師的組織、指導下，學生積極主動地涉獵知識，思考問題和解決問題的方法，學生在教學過程中思維處于一種活躍的狀態(tài)，做到邊學邊思考。二、對學生合作交流意識的評價現(xiàn)代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。1.學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。本堂課學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責；2.學生在教師的組織引導下一起討論交流，學習者群體智慧和思維可以為群體共享。3.增進合作交流技巧是學生學會合作的標志，學生具有良好的分工意識。4.學生能夠相互解釋所學東西、能夠相互幫助理解和完成作業(yè)；5.學生間能建立并維護小組成員間的相互信任、進行有效的溝通。顯然，具有良好交流合作學習意識的同學，能很好的進行交流與調(diào)節(jié)，取得最佳的學習效果。，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點；教材分析“農(nóng)業(yè)地域類型”是魯教版高中地理必修二第三單元第一節(jié)內(nèi)容，新課程標準中對這一內(nèi)容的要求是：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件。從課標內(nèi)容來看，本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的實際應用和知識延伸。所以在教學過程中，還應重點體現(xiàn)對不同農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位因素和生產(chǎn)特點的分析。為達成課標要求，教材選取了生產(chǎn)經(jīng)營特點各不相同的三種農(nóng)業(yè)地域類型（水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)）作為案例，從分布地區(qū)、發(fā)展條件和生產(chǎn)特點等方面進行了分析，設計安排了相關知識窗、活動拓展學生的知識視野，增加對農(nóng)業(yè)地域類型的了解，提高學生對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識的應用能力。但從歷年高考分析來看，出題時往往不會選取課本的三種農(nóng)業(yè)地域類型，而是給出其他的農(nóng)業(yè)地域類型案例，考查學生從案例材料中理論聯(lián)系實際、綜合分析材料和總結歸納闡述的能力。這就要求我們在教學時不能單純拘泥于教材內(nèi)容進行講授，而應該對教材進行整合，重點培養(yǎng)學生分析農(nóng)業(yè)地域類型的方法和思路。為了突破這一難點，提升教學效果，我結合課標要求精心獨創(chuàng)了“4W”學習思路，如下所示：“What”（是什么）:什么是農(nóng)業(yè)地域類型？“Where”（哪里）:這種農(nóng)業(yè)地域類型分布在世界哪些地區(qū)？“Why”（為什么）:為什么會在這些地區(qū)形成該地域類型？（分析分布地區(qū)的自然和社會經(jīng)濟因素，了解其形成條件）“Work”（工作生產(chǎn)）:該農(nóng)業(yè)地域類型的工作生產(chǎn)特點是什么？“4W”學習方法是利用學生在英語中耳熟能詳?shù)乃膫€以“W”開頭的單詞首字母命名，簡單易記，通俗易懂，能讓學生迅速有效地掌握分析農(nóng)業(yè)地域類型分布地區(qū)、發(fā)展條件和生產(chǎn)特點的方法和思路，成為達成教學目標的有效手段。在完成教學的過程中，我也對教材進行了一定的整合處理。利用“4W”方法我讓學生在課下預習“水稻種植業(yè)”這一個案例并進行剖析講授，其他兩個案例交由學生利用“4W”方法采用小組合作探究方法完成，并鼓勵各組充分展示、交流各自的學習成果。教師減少了講授時間，凸顯了學生的課堂主體地位，讓學生學會從案例中挖掘有價值的地理信息，提高學生的地理學習能力。測評練習(2015·重慶文綜)下圖是“某地區(qū)農(nóng)業(yè)分布示意圖”。讀下圖，回答1～3題。1.該地區(qū)果樹、蔬菜布局的主要區(qū)位優(yōu)勢是()A.地形平坦B.氣候適宜C.臨近市場D.資金雄厚2.與澳大利亞墨累—達令盆地農(nóng)業(yè)地域類型類似的區(qū)域是上圖中的()A.① B.② C.③ D.④3.上圖中湖泊對①區(qū)域農(nóng)作物生長的有利影響最可能是()A.夏季降水增多 B.夏季氣溫降低C.冬季降水增多 D.冬季氣溫增高(2015·福建文綜)下圖示意我國某地循環(huán)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。讀圖完成4～5題。4.該地的農(nóng)業(yè)地域類型是()A.季風水田農(nóng)業(yè) B.乳畜業(yè)C.大牧場放牧業(yè) D.混合農(nóng)業(yè)5.該生產(chǎn)模式的農(nóng)產(chǎn)品深受消費者青睞是因為()A.價格低廉 B.減耗保鮮C.綠色優(yōu)質(zhì) D.品種豐富(2015·安徽文綜)下圖為“世界某區(qū)域略圖”。完成第6題。6.下列選項中，符合乙地農(nóng)業(yè)地域類型特點的是()A.機械化水平高 B.水利工程量大C.經(jīng)營方式粗放 D.糧食單位面積產(chǎn)量低答案CBADCB課后反思《農(nóng)業(yè)地域類型》是魯教版高中地理教材必修二第三單元的第一節(jié)的內(nèi)容，通過本節(jié)課的教學，需要達成以下課標要求：“舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件”。本節(jié)課我最大的困惑在于如何處理“農(nóng)業(yè)地域類型的形成及特點”這部分的知識。從課標內(nèi)容來看，本節(jié)內(nèi)容是上一節(jié)內(nèi)容“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的實際應用和知識延伸。我據(jù)課標做了如下設計：1、在教學實踐中，加強對教材的整合，化繁為簡，化難為易，大膽對教材取舍重組。先由學生熟悉的水稻種植業(yè)入手，引導學生找出影響水稻種植業(yè)的因素，并學會分析水稻種植業(yè)的特點，最后舉一反三，分析其他兩種農(nóng)業(yè)地域類型的特點及原因。2、把學習的重點難點以材料問題的形式引導學生小組內(nèi)合作探究學習。通過教學實施過程中課后自己的感觸和體會，我有以下幾點體會：1、成功點之一——靈活使用教材。教師在教學過程中,可根據(jù)教學的實際情況,選擇有針對性、趣味性、更具有時代性的內(nèi)容進行教學?！坝媒滩慕獭背浞煮w現(xiàn)了新課程的理念，從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變是新課程發(fā)展的必然。另外，我還通過問題啟發(fā)學生用地理原理、規(guī)律解釋身邊的生活實際，不僅僅教授抽象的理論，運用案例教學，激活了學生思維的火花。2、成功點之二——積極調(diào)動學生學習的積極性，學生參與有很大程度的提高。新課程理念強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)在的學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，可有時學生能夠解決的問題，我們還是不自覺地反復提示、講解，生怕學生不明白。這樣