2023年分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思

2023年分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思1

六年級上學(xué)期數(shù)學(xué)其次單元是“分?jǐn)?shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分?jǐn)?shù)除法的意義和計算法則”。在教學(xué)上，“分?jǐn)?shù)除法的意義”好辦，因為有分?jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做說明學(xué)生就可明白。

對分?jǐn)?shù)除法計算法則，我對課文編排講解內(nèi)容作了一下變動。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”、“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)除法的計算法則如何得來，如何向?qū)W生講得明白，始終是老師們所苦惱的問題。不講嘛，好像是沒有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認(rèn)為自己講得很明白，其實學(xué)生真正理解嗎？我認(rèn)為，學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、嫻熟運(yùn)用“計算法則”，至于這計算法則是如何得來的，可短暫忽視。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”使學(xué)生明白，把一個數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過程中，我始終有意忽視被除數(shù)和除數(shù)究竟是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問題，只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)（強(qiáng)化“除以一個數(shù)（0除外），等于乘這個數(shù)的倒數(shù)”的概念）其次課時，同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？”，是具體地講解了為什么18÷2/5最終可以表達(dá)為18×2/5，而我只是依據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過程和分?jǐn)?shù)除法計算法則，讓學(xué)生自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計算得出結(jié)果，而省略了中間的講解過程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時走了14/15千米，他1小時走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題（但在教材支配中，沒有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)），我沒有把留意力放在計算法則的推倒過程上，反倒是依據(jù)題意為什么這樣列式花了些時間。

3道例題學(xué)習(xí)完（還包括相當(dāng)量的練習(xí)），用了兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)駕馭了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法計算法則。依據(jù)學(xué)生狀況的反饋，學(xué)生駕馭這一小節(jié)的'學(xué)問是扎實的。

現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對，（但我堅持認(rèn)為5×3和3×5表達(dá)的意義是不一樣的，不過，現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只駕馭計算方法，在教學(xué)上應(yīng)當(dāng)是允許的?；蛟S我這樣做有點離經(jīng)叛道，不符合現(xiàn)在的教化教學(xué)觀念，但要求肯定要讓學(xué)生明白全部算理教學(xué)才算勝利，似有點不太實際。學(xué)生（包括成人）許多時候知道要這樣做并且做對了，已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，又何必強(qiáng)求肯定要“知其所以言”呢？

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思2

本課教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義，并駕馭分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。有了分?jǐn)?shù)乘法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的.學(xué)習(xí)方式。

為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法，教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想。把符號語言和圖形語言很好地結(jié)合起來，把抽象的過程直觀展示出來，通過學(xué)生的直觀體驗，將文字語言和圖形相結(jié)合，從而使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計算方法。

但是學(xué)生自主探究，合作溝通時時間的不多，沒有給學(xué)生更多的表達(dá)空間。部分學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則理解不夠，除法變成乘法后，除數(shù)沒有變成相應(yīng)的倒數(shù)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)時，應(yīng)當(dāng)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。沒有正確理解分?jǐn)?shù)除法結(jié)果的規(guī)律，一個數(shù)除以比1小的數(shù)，結(jié)果比這個數(shù)要大。有些比較大小的題目可以不用計算，干脆運(yùn)用計算規(guī)律就可以推斷出來，但是學(xué)生不太會應(yīng)用。

在今后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正理解、駕馭做題技巧，做題方法，真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思3

本節(jié)課重點是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、帶分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)互化。難點還是理解除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，雖然在復(fù)習(xí)舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長多少米？簡簡潔單的復(fù)習(xí)為探究新知做鋪墊，可課件呈現(xiàn)課件呈現(xiàn)把一塊蛋糕平均分給2個小摯友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛才復(fù)習(xí)的除法計算的學(xué)問進(jìn)行遷移，很簡單能用算式1÷2來計算，有的學(xué)生會干脆用二分之一表示，我引導(dǎo)：既然都是正確，就說明可以用等于號了。

接著從課本的例子：假如有7塊蛋糕，要分給3個小摯友，每個小摯友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。然后讓學(xué)生視察兩個式子，看看分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組溝通探討，再全班反饋溝通，學(xué)生能說出分?jǐn)?shù)和除法有關(guān)系，就是說不出所以然，我只好問：這個分子和除法的`什么似乎相當(dāng)？終于是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問：“能不能說分子等于被除數(shù)？”我說不行，只能用“相當(dāng)”更恰當(dāng)。

對于假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)，我從上次作業(yè)的一個圖形引導(dǎo)，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個單位“1”有八份，那么2個單位就是十六加上不完整的6就是22，看來分子除以分母后的商是整數(shù)部分，余數(shù)是新的分子，反過來是帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生從被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)，這樣學(xué)生就很明朗。

特殊強(qiáng)調(diào)的是：在帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)互化時，肯定要演算，培育演算的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)中不行缺少的。

本節(jié)課缺憾的是講得太多，學(xué)生思索的時間少了，雖然學(xué)生仔細(xì)聽講，但不利于學(xué)生的探究實力，值得留意。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思4

為了更好到激發(fā)學(xué)生主動主動地參加分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。因而在設(shè)計時，我從學(xué)生已有學(xué)問動身，抓住學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關(guān)系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的區(qū)分和聯(lián)系及解題規(guī)律。

一、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。

教學(xué)中，為讓學(xué)生相識解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，讓學(xué)生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學(xué)生真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，是因為大多數(shù)時間我在課堂教學(xué)中為了自己省心、學(xué)生省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不行待，直奔學(xué)問的技能目標(biāo)，究其根由，在于老師的課堂行為，我缺乏必要的耐性。或者把學(xué)生原來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對原來不行理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就奢侈了珍貴的課堂時間。

因此在今年整體的教學(xué)中已經(jīng)變更了自己的教學(xué)方法，尤其在本節(jié)課上我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的實力，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學(xué)中精確把握自己的地位。老師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義教化思想。也只有這樣才能真正落實《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得勝利的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信念”的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維真正得到發(fā)展。

二、多角度分析問題，提高實力。

在解答應(yīng)用題的時候，我通過激勵學(xué)生盡量找出其它方法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的.過程中培育學(xué)生的探究實力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

三、在充分的感知、體驗的基礎(chǔ)上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊學(xué)問的聯(lián)系，又揭示新學(xué)問的本質(zhì)屬性。

四、不僅鞏固學(xué)問，給不同層次的學(xué)生起到不同的教學(xué)作用，又能為歸納求“1”的量的應(yīng)用題的方法奠定基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思5

一、教材的處理

根據(jù)教材支配，用分?jǐn)?shù)乘法解決數(shù)學(xué)問題是在其次單元，用分?jǐn)?shù)除法解決數(shù)學(xué)問題是在第三單元。假如分開來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，都用乘法；學(xué)分?jǐn)?shù)除法時又都用除法，看似駕馭很好，一旦混合一部分理解實力較差的學(xué)生就會混淆，看來還沒有駕馭“求一個數(shù)的幾分之幾是多少？”和“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”這類題的分析方法。因此，我們就把兩類應(yīng)用題放在一節(jié)課進(jìn)行對比教學(xué)。

二、運(yùn)用了體驗式教學(xué)模式。

啟動體驗階段。我通過提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？”來引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)好本課學(xué)問的主動性。

體親歷時階段。首先是自主體驗，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思索，列式計算；初步獲得解決問題的方法；接著是小組體驗，通過小組探討，逐步形成共識；最終是班級溝通，呈現(xiàn)學(xué)生的不同解題策略，共享他人的成果。

總結(jié)內(nèi)化階段。引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問題的一般方法。

應(yīng)用提升階段。這個環(huán)節(jié)分成2步，（1）基本練習(xí)，通過比較，進(jìn)一步鞏固解決此類問題的一般方法。

(2)拓展練習(xí)，通過讓學(xué)生解決較難的此類問題，進(jìn)一步培育學(xué)生分析問題、解決問題的實力。

三、關(guān)注解決問題的方法指導(dǎo)

這節(jié)課，我不僅關(guān)切學(xué)生是否會解答問題，更關(guān)注解決問題是采納了什么方法。首先通過讓學(xué)生獨(dú)立做、小組探討、全班溝通等方法得出解決這類數(shù)學(xué)問題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”,再寫出關(guān)系式，然后代入數(shù)據(jù)，最終列式解答。

四、不足之處

在練習(xí)時，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來解決問題，但仍有個別學(xué)生用自己的方法來解決問題。對這少部分學(xué)生，老師既要確定他們的方法是正確的，但要引導(dǎo)他們最好采納所學(xué)的`一般方法，這樣便于學(xué)習(xí)“稍難的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的解決問題”。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)注意的是培育學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類型的應(yīng)用題教學(xué)中，分析數(shù)量關(guān)系應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的重中之重，我們應(yīng)當(dāng)潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問題的方法，提高學(xué)生分析問題的實力。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思6

首先通過課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。接下去重點來探討第一環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，我出示了這樣一道例題：城西中心小學(xué)占地約為9/10公頃，假如按面積平均分成三塊不同的區(qū)域，每塊區(qū)域占地多少公頃？題目一出，學(xué)生立刻就把算式列出來了，9/10÷3，怎么計算呢？通過四人小組探討合作，最終相出了好幾種方法。如9/10÷3=0.9÷3=0.3（公頃）9/10÷3=（9/10×1/3）÷（3×1/3）=3/10（公頃）9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）（因為把一塊地看作一個整體，平均分成三塊，其中的一塊就占了這塊的1/3，所以干脆乘以1/3）等一些方法，通過比較最終得出9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）這種方法簡便。接著我把9/10該為10/11，讓他們再用自己發(fā)覺的方法進(jìn)行計算。結(jié)果學(xué)生們發(fā)覺還是用這種方法簡便，10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃），最終，讓他們視察、探討、溝通9/10÷3=9/10×1/3=3/10（公頃）與10/11÷3=10/11×1/3=10/33（公頃）這兩題的計算方法，學(xué)生們發(fā)覺除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù)。其次環(huán)節(jié)解決一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法。我把例題該為城西中心小學(xué)占地約為9/10公頃，假如每塊區(qū)域占地為3/10公頃，平均分成幾塊不同的區(qū)域？有了第一題的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生立刻就想到9/10÷3/10=9/10×10/3=3（塊），我問他們，為什么其他方法不用了呢？學(xué)生們說立刻異口同聲的回答，假如你在把9/10換成10/11的話，小數(shù)不行，除數(shù)轉(zhuǎn)化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問假如老師把9/10公頃換成1公頃，你認(rèn)為又該怎么計算呢？學(xué)生們說還是乘以它的倒數(shù)。那么從中你發(fā)覺了什么？分?jǐn)?shù)除法的計算方法學(xué)生們脫口而出。第三環(huán)節(jié)，做一些練習(xí)。

在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的'面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培育學(xué)生的探究實力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的歡樂。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的理解與駕馭，不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)，所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到承上啟下的重要作用。老師能從整體上把握教材，激勵學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)活動：問題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探究，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)覺，學(xué)問讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生足夠的思索時間和活動空間，學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會和勝利的體驗，發(fā)揮了主體作用。整個教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)覺并獲得分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，發(fā)展了學(xué)生的思維實力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破了重點和難點。

我在學(xué)生用除法的意義理解分?jǐn)?shù)的意義時，能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作，演示說明等方法，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義，這對于小學(xué)生來說，理解起來比較簡單。但由于我在教學(xué)時，疏忽了個別理解實力差的學(xué)生，在演示說明的時候，叫的學(xué)生少，假如能多叫幾個學(xué)生演示說明，再加上老師的點撥，我想這部分學(xué)生在理解上這難點時，就會比較簡單。

學(xué)生不是志向化的.學(xué)生，不要希望他們什么都會，因為學(xué)生之間終歸存在著很大的差異。在教學(xué)把3塊餅平均給4個人，每人應(yīng)分多少餅？有許多同學(xué)都知道怎樣分，但說得不是很明白。我讓一個人說了后再請其他同學(xué)用數(shù)學(xué)語言完整的說一遍，這樣長時間可以訓(xùn)練學(xué)生的用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)德實力。而疊在一起分的方法沒有出現(xiàn)，我只好親力親為了，邊演示邊說明，但有部分同學(xué)不能理解。課后想來，假如我在一塊一塊的分時，追問一句：這種方法單位一是什么？確定會有學(xué)生想到可以把一塊餅看做單位1也可以把三塊餅看做單位1??！或許后面的方法就可以由學(xué)生說出來，用他們的語言來表達(dá)，他們會更有共鳴，更能理解。在以后的備課中，要把課堂預(yù)設(shè)充分考慮周全。備課不僅要備教材更要備學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思8

今日的教學(xué)與分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)在孩子們頭腦中產(chǎn)生了劇烈的沖突沖突。前幾天的分?jǐn)?shù)都表示誰占誰的幾分之幾(即分率),可今日求的卻是詳細(xì)數(shù)量。特殊是例2,雖然運(yùn)用學(xué)具讓全部學(xué)生參加到學(xué)問的探究過程中,但照舊感覺推動艱難。學(xué)生困惑點主要在以下兩方面:

1、為什么把3塊月餅看作單位“1”,平均分成4份,取其中1份不是1/4?

2、通過操作,結(jié)果明明是將單位“1”平均分成12塊,取出其中的3塊,為什么不能用3/12塊表示呢?

針對上述兩個問題,我在教學(xué)中主要實行了以下一些策略:

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)巧鋪墊。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中增加一道用分?jǐn)?shù)表示陰影部分的練習(xí)。其中一幅圖是圓的3/4,另一幅圖是圓的.3/12。這樣,當(dāng)學(xué)生困惑于例題3/4塊和3/12塊結(jié)果時,就能通過直觀圖,前后呼應(yīng),使學(xué)生豁然開朗。

2、審題過程藏玄機(jī)。

在教學(xué)例2請學(xué)生讀題后,首先請學(xué)生思索“3塊月餅4人平均分,每人能得到一整塊月餅嗎?”然后用語言示意“每人分不到一塊月餅,那究竟能分得一塊月餅的幾分之幾呢?請同學(xué)們用圓形紙片代替月餅,實際動手分一分,看看分得多少塊?”有了每人分不到一塊月餅的提示,又有了“究竟能分得一塊月餅的幾分之幾”的示意,學(xué)生探究的落腳點定位到了以一塊月餅為單位“1”,且初步理解了問題是求數(shù)量“塊”而非部分與整體之間的關(guān)系。

通過上述改進(jìn)措施,學(xué)生理解3/4相對簡單一些。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思9

德國教化家第斯多惠說過這樣一段話：假如使學(xué)生習(xí)慣于簡潔地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；假如能激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

１、教學(xué)內(nèi)容“生活化”

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機(jī)會。”縱觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都是來自于學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

2、解題方法“多樣化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探究與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理條件和原有的認(rèn)知水平以外，還須要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了5種解題方法，其中有3種是我們平常不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的須要動身剛好調(diào)整了教案，讓每一個想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太精確，但我還是給與了確定與激勵。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用學(xué)問解決簡潔問題的勝利體驗，增加了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個練習(xí)沒有來得及做，但我認(rèn)為對一個問題的深化探討比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在學(xué)問上，更體現(xiàn)在情感、看法與價值觀方面。

3、師生溝通“情感化”

數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與同等，變更單純的老師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。縱觀整個教學(xué)過程，老師所說的話并不多，除了“你是怎么想的`？”“還有其他的方法嗎？”“說說看”等激勵和引導(dǎo)以外，老師沒有任何過多的講解，有學(xué)生講不清晰，老師也是用商議的口吻說：“誰情愿幫他講清晰？”當(dāng)一次講不明白，須要再講一遍時，老師也只是用肢體語言（用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖）引導(dǎo)學(xué)生在自己視察與思索的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能思索的，老師決不示意；學(xué)生能說出的，老師決不講解；學(xué)生能解決的，老師決不插手。由于老師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學(xué)生供應(yīng)了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)學(xué)問的探究者與發(fā)覺者，而不是簡潔的被動的接受學(xué)問的容器。

4、值得商榷的幾個方面：

（1）形式能否再開放一些

（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽”

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思10

《分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系主要引導(dǎo)學(xué)生探究并理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教材呈現(xiàn)的直觀的情境圖：把3塊餅平均分給4個小摯友，每人分得多少塊？分餅的情境，對于五年級的學(xué)生來說相當(dāng)熟識，不但生活中有，以前的課本學(xué)問中也有，生活、學(xué)習(xí)的閱歷體會到和以前分餅的問題有相同之處，都是用餅分給一些小摯友，每個小摯友可以分得多少個餅的問題，算式是34=？，有直觀的情境圖幫助學(xué)生思索，有學(xué)生知道這個算式的結(jié)果是3/4塊。借機(jī)可以讓全體學(xué)生直觀地體會結(jié)果不滿1時可以用分?jǐn)?shù)表示，直觀幫助學(xué)生初步體會分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

驗證34是否是3/4塊，也就是每人分得是3/4塊餅嗎是這堂課的難點，操作能幫助學(xué)生理解。方法一是一個餅一個餅地分，將第一個餅平均分成4份，每個小摯友分得其中的一份，也就是分得1/4個餅，用同樣的方法分別將其次、第三個餅也分，每個小摯友還是分得1/4塊餅，三次一共分得3個1/4塊餅，合起來是3/4塊餅；方法二是三個餅疊在一起分，平均分成4份，每個小摯友分得其中的一份，也就是每人分得3塊的1/4，有3個1/4塊餅，即3/4塊。操作、圖像都是直觀的不同手段和形式，同樣可以幫助學(xué)生理解3/4塊餅得到的過程，形成豐富、精確的表象。

視察等式34＝3/4、35＝3/5可以發(fā)覺分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，有了板書的直觀支撐，學(xué)生很簡單知道被除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，除數(shù)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分母，除號相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)線；有了板書的直觀支撐，學(xué)生很簡單知道除法與分?jǐn)?shù)的區(qū)分，除法是一種四則運(yùn)算之一，而分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，相對于自然數(shù)、小數(shù)而言的另外一種形式的數(shù)。在理解、駕馭分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步溝通分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，形成相應(yīng)的`技能。如，先將被除數(shù)改寫成分子，后將除數(shù)改寫成分母來的比較簡潔，且不簡單出錯等等。板書是可以始終留在學(xué)生視線中的直觀媒體，便于學(xué)生反復(fù)視察、比較，可以幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的結(jié)論。

情境圖、動手操作、直觀演示、板書這些形式和手段，可以幫助學(xué)生直觀地理解學(xué)問和運(yùn)用學(xué)問。試一試是讓學(xué)生把低級單位的單名數(shù)換算成高級單位的單名數(shù)，題目：7分米＝（）/（）米23分＝（）/（）。學(xué)生溝通中有兩種思路，一是運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義來解決問題的，把1米看做單位1平均分成10份，7分米是這樣的7份，所以7分米＝7/10米；二是低級單位換算成高級單位時，用除以進(jìn)率的方法解決問題，即710=7/10（米）。運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義和規(guī)律精確完成單位之間的換算，學(xué)生在思索時是離不開直觀的支撐的。直觀是學(xué)生理解的基礎(chǔ)，直觀是溝通學(xué)問的橋梁。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思11

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生相識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好”。分?jǐn)?shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)問之所以能被學(xué)生理解和駕馭，絕不僅僅是學(xué)問演繹的結(jié)果，而是詳細(xì)的模型、圖形、情景等學(xué)問相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1。以解決問題入手，感受分?jǐn)?shù)的價值。

從分餅的問題起先引入，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個層面綻開，一是借助學(xué)生原有的學(xué)問，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個層面綻開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

2。分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分?jǐn)?shù)也可以看作兩個數(shù)相除。可以理解為把“1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的。

教學(xué)之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)覺就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)問存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當(dāng)是抽象與詳細(xì)可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)學(xué)問。整節(jié)課教學(xué)有以下特點：

1。供應(yīng)豐富的素材，經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”過程。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以詳細(xì)可感的實物、圖片為媒介，用動手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)學(xué)問，是一個不斷豐富感性積累，并逐步抽象、建模的過程。在這個過程中，關(guān)注了以下幾個方面：一是供應(yīng)豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分運(yùn)用這些材料的'基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)覺的結(jié)論，從文字表達(dá)、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)驗從困難到簡潔，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程，也是經(jīng)驗了一個詳細(xì)到抽象的過程。

2。問題寓于方法，內(nèi)容承載思想。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個問題解決的過程，方法自然就寓于其中；學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想。也就是說，數(shù)學(xué)學(xué)問本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以學(xué)問為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法。

就分?jǐn)?shù)與除法而言，筆者以為假如僅僅為得出一個關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已。事實上，借助于這個學(xué)問載體，我們還要關(guān)注隱藏其中的歸納、比較等思想方法，以及如何運(yùn)用已有學(xué)問解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思12

（看了小雒老師的這篇文章，變亦喜亦憂。喜的是，雒老師很專心，解答分?jǐn)?shù)乘除法問題的規(guī)律是梳理的一清二楚，井井有條；憂的是，這樣教學(xué)直奔了目的地，沿途的風(fēng)光可曾讓學(xué)生領(lǐng)會？二十年前，我初踏上崗位，熟記的就是文中的所說這個簡便易行的口訣。今日，我們老師心中仍舊要有這個，但是提示大家：只讓學(xué)生記住這個口訣行嗎？我們要培育的不是解題的機(jī)器。我們應(yīng)當(dāng)細(xì)致想一想：這部分教學(xué)的過程性目標(biāo)是什么？學(xué)生能從中受益嗎？解題過程中學(xué)生的思維能不能得到提高？讓我們共同探討~于華靜）

最近一段時間,從分?jǐn)?shù)的乘法到分?jǐn)?shù)的除法，對于單純的計算方法孩子們臉上好像沒有露出愁色。但是對于始終相伴至今的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，孩子們理解與區(qū)分起來好像的確比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系的確比較難分析、推斷。怎樣選擇一個合適的解答方法，是孩子們駕馭這類應(yīng)用題的關(guān)鍵，對此，我總結(jié)以下幾點體會：

1、一找、二看、三推斷

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡潔的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍舊運(yùn)用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個關(guān)系式吃透，同時還要讓學(xué)生理解什么是分率，什么是對應(yīng)的'量，從中總結(jié)出：“一找：找單位“1”；二看：單位“1”是已知還是未知；三：推斷已知用乘法，未知用除法。在簡潔的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)運(yùn)用這個解答步驟以達(dá)到嫻熟程度，對后面的較困難分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。

2、弄清對應(yīng)量、對應(yīng)分?jǐn)?shù)、單位‘1’

教到困難的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分?jǐn)?shù)=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分?jǐn)?shù)。在訓(xùn)練中堅固駕馭這種解題方式，會嫻熟找尋題中一個已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分?jǐn)?shù)。對于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要嫻熟轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較困難應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡潔應(yīng)用題。

3、線段圖、數(shù)量關(guān)系、關(guān)系轉(zhuǎn)化

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡潔的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，老師要教會學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生視察線段圖，畫線段圖是強(qiáng)調(diào)量在下，率在上。假如單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；假如單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。

（2）找數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析。有很多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，老師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個等量關(guān)系，然后依據(jù)這一個數(shù)量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。這一點必需教會給學(xué)生。

（3）用按比例安排的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例安排的方法進(jìn)行解答。當(dāng)然還要激勵學(xué)生學(xué)會用多種方法解答。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多

加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解學(xué)問結(jié)構(gòu)中前后學(xué)問點的關(guān)系，這部分的教學(xué)會變得比較輕松。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思13

一、結(jié)合學(xué)生的生活學(xué)數(shù)學(xué)。

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生相識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好?！苯虒W(xué)變更復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的主動性，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的.機(jī)會。

二、參加學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。

教學(xué)中，為讓學(xué)生相識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，讓學(xué)生通讀題目、細(xì)讀題目，圈出題目中的重要詞句，理解題意。畫出線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系。親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學(xué)生真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

教學(xué)中把“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。和老師分析講解相結(jié)合。把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的實力。學(xué)生終歸是初學(xué)者，他們的自主、合作、探究確定是不全面的，各種水平的學(xué)生在自主、合作、探究中所學(xué)的層次也是不一樣的。所以老師的講解是必要的，尤其是概念性的學(xué)問，可以為學(xué)生節(jié)約很多時間。但老師在教學(xué)中要精確把握自己的地位。幫助優(yōu)生建構(gòu)學(xué)問結(jié)構(gòu)，幫助一般學(xué)生理解題意駕馭學(xué)問。真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、激勵者。發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視老師的主導(dǎo)地位。

三、多角度分析問題，提高實力。

在分析應(yīng)用題的時候，我通過激勵學(xué)生對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究實力和創(chuàng)新精神。另外，留意啟發(fā)學(xué)生從例題中抽象概括數(shù)量關(guān)系，總結(jié)閱歷規(guī)律。如“是、占、比、相當(dāng)于“后面的數(shù)量就是作單位“1”的數(shù)量，畫線段圖就先畫作單位“1”這個數(shù)量，再畫與之對應(yīng)的數(shù)量的線段圖；“知“1”求幾用乘法，知幾求“1”用除法”等等的做法。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)反思14

這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個學(xué)問點，利用折一折，算一算等活動，讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的`意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和相識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已駕馭了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。

在教學(xué)中注意以下幾點。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)問的遷移和類推。

在教學(xué)中，先復(fù)習(xí)整數(shù)