幼兒園紙杯花活動(dòng)反思：-利用多元智能理論進(jìn)行教育內(nèi)容的整合

紙杯花活動(dòng)反思：利用多元智能理論進(jìn)行教育內(nèi)容的整合

紙杯花活動(dòng)反思：利用多元智能理論進(jìn)行教育內(nèi)容的整合

美工活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。加德納的多元智能理論，突出了教育目標(biāo)的全面性，注重了教育內(nèi)容的整合，使我們重新審視幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)—智能，引導(dǎo)我們以更加科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)和組織幼兒美工活動(dòng)。

紙杯是我們生活中常見的東西，平時(shí)小朋友很少去關(guān)注紙杯，都是喝了茶就把紙杯扔掉了，這次活動(dòng)老師、家長和小朋友一起搜集各種各樣的紙杯，給活動(dòng)的開展增添了興趣。根據(jù)多元智力理論和孩子們身心發(fā)展的規(guī)律，我們開展了中班手工活動(dòng)——紙杯花。在開展這個(gè)活動(dòng)過程中，從發(fā)動(dòng)收集材料——欣賞紙杯花——?jiǎng)邮种谱骷埍ā故窘涣饔變鹤髌?，這一系列的過程中，使幼兒的語言能力、動(dòng)手能力、想象能力、合作能力等多元智能都得到了鍛煉和發(fā)展。比如：在準(zhǔn)備材料這一環(huán)節(jié)中，幼兒和家長一起收集各種各樣的紙杯，幼兒要把老師的話帶回家，還要和爸爸媽媽一起收集。在收集材料的過程中，孩子的語言能力得到了鍛煉。在活動(dòng)進(jìn)行過程第一環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒欣賞過程中，孩子們通過看一看、摸一摸、說一說，充分調(diào)動(dòng)了幼兒多種感官，使幼兒各方面能力得到了提高。在動(dòng)手制作過程中，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又給幼兒很好地創(chuàng)造了展示自己的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，大多數(shù)小朋友能正確使用小剪刀，通過紙杯分割、變形制作出紙杯花，也有一些小朋友在完成紙杯花的制作過程中有一定的困難，所以在活動(dòng)中老師的幫助和指導(dǎo)是必不可少的，小朋友在老師的幫助下，完成了一朵朵漂亮的紙杯花。這是依據(jù)加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異性，我們注重了幼兒的個(gè)別差異，加強(qiáng)了教師對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)不同幼兒的不同智力特點(diǎn)實(shí)施不同教育，這樣成功地挖掘在美工活動(dòng)中每個(gè)幼兒的創(chuàng)造潛能。最后展示、欣賞幼兒作品時(shí)，孩子說一說，看一看，既發(fā)展了孩子的語言表達(dá)能力，又讓孩子感受到成功的快樂。

總之，加德納的多元智能理論，不僅為我們更科學(xué)地開展幼兒美工教育提供了有力的理論依據(jù)，同樣為我們開展其他領(lǐng)域教育提供了有力的理論依