小學(xué)心理健康教育-我的紅綠燈教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

我的紅綠燈【主題背景】通過創(chuàng)作小李的周末故事，小組的每一位成員體會(huì)在拒絕發(fā)生時(shí)的感受。在創(chuàng)作和表演的時(shí)候明確交往過程中拒絕的原則是什么，以及如何決絕才不會(huì)傷害到對(duì)方。【活動(dòng)目標(biāo)】1．認(rèn)識(shí)交往過程中拒絕的原則。2．通過創(chuàng)作表演，感受拒絕別人時(shí)背后的感受從而學(xué)會(huì)如何做，如何說。?！净顒?dòng)方法】心理劇【活動(dòng)準(zhǔn)備】彩紗，黑板，多媒體【適用年級(jí)】五年級(jí)【活動(dòng)過程】教師導(dǎo)語：同學(xué)們大家好，進(jìn)我們的心理健康課是關(guān)于表演的。首先我們先做一個(gè)關(guān)于表演的小活動(dòng)。暖場(chǎng)表演暖場(chǎng)：假如我是一個(gè)小種子通過一個(gè)小種子的長大，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，里面也會(huì)加入困難，趣味等等，讓學(xué)生感受成長的艱苦和成長的樂趣兩個(gè)部分。小種子變成小鳥的部分是植物到動(dòng)物的變化，有了更多的自發(fā)性。同時(shí)加入打招呼促進(jìn)他們之間交流。第三個(gè)部分變成出小書包。這個(gè)部分是動(dòng)物到人物的變化。有了社會(huì)規(guī)則有了人際交往。同時(shí)小學(xué)生背著書包過馬路為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行開拓。整個(gè)部分看上去在開心的表演活動(dòng)，其實(shí)是從最簡(jiǎn)單的模仿開始讓學(xué)生感受表演，為接下來的校園心理打下基礎(chǔ)。紅綠燈故事表演我的紅綠燈這個(gè)故事是老師提前寫好的校園劇劇本，這個(gè)劇本時(shí)關(guān)于上課遲到，又要等交通燈的一個(gè)過程。在這里將交通規(guī)則具象化交通燈，將學(xué)校上課不能遲到具象化學(xué)校的上課鈴。三個(gè)學(xué)生有三個(gè)不同的表現(xiàn)形式。老師只要求同學(xué)們標(biāo)記表演的順序，而不知道自己將要表演的是什么，增加了學(xué)生在表演中的即興創(chuàng)造性首先老師示范如何表演。其次老師作為導(dǎo)演復(fù)述表演的內(nèi)容，在臺(tái)上表演的學(xué)生按照聽到的指令進(jìn)行表演，臺(tái)下同學(xué)作為觀眾。充分利用每一個(gè)學(xué)生?？偨Y(jié)出拒絕的原則通過這個(gè)小故事，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在生活中有很多事情是一定要拒絕的。請(qǐng)同學(xué)們小組討論拒絕的原則是什么。創(chuàng)造、表演小李的周末故事大綱周末的一天，小李在家復(fù)習(xí)功課，他答應(yīng)的他的爸爸媽媽周一考試考一個(gè)好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候他的好朋友找他看演唱會(huì)。如何拒絕朋友才不會(huì)傷害朋友。這個(gè)故事只提供學(xué)生大綱，要求他們開始自發(fā)性的創(chuàng)造故事。這樣可以真實(shí)的看到學(xué)生們?nèi)粘５男袨槟Ｊ剑瑫r(shí)在思考如何做如何說的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)的一部分。小組討論在五分鐘的時(shí)間里，討論出如何做，如何說。每一個(gè)成員都要求參與到表演當(dāng)中。這個(gè)表演看似主要的是兩個(gè)學(xué)生。但是父母的角色，門票的角色，門的角色等等都是學(xué)生可以自發(fā)創(chuàng)造部分。在表演中如何從第三方看待這個(gè)問題，有很大一部分時(shí)候是很重要的。所以這個(gè)機(jī)會(huì)不能丟失。選組表演在這個(gè)部分需要學(xué)生表演出拒絕的過程。同時(shí)其他的小組成員自然而然就變成了觀眾。在表演開始之前，需要引導(dǎo)學(xué)生介紹在哪里，每一個(gè)人分別扮演的角色是什么？同時(shí)表演開始之后，老師要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，來評(píng)估后面的引導(dǎo)。感受訓(xùn)練在表演的過程中，找到演員的沖突點(diǎn)，做暫停，引導(dǎo)扮演觀眾的角色表達(dá)出，在觀看的過程中。感受到的主角的感受。這一部分同理會(huì)心取決于學(xué)生在平時(shí)的生活中感受到類似的情緒。只是在這個(gè)情境下表達(dá)出來。但他們表達(dá)出來后又會(huì)對(duì)表演的同學(xué)有一個(gè)幫助。怎么做怎么說通過表演我們會(huì)看到，拒絕的背后后很多感受部分。請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出，如何拒絕才不會(huì)傷害到對(duì)方。怎么做怎么說。分享與練習(xí)分享生活經(jīng)驗(yàn)在我們的生活中有沒有被別人拒絕，或者拒絕過別人的情況。可以分享給大家。練習(xí)真實(shí)的拒絕學(xué)生的生活范圍大多圍繞在家庭和學(xué)校。如果分享出來的案例是關(guān)于家庭的，可以試著讓學(xué)生對(duì)家里面的人練習(xí)說出拒絕的話，或者被拒絕后的感受。如果是發(fā)生在學(xué)校，可以找到當(dāng)事人，開始學(xué)著面對(duì)面的表達(dá)。老師說一說感想在這節(jié)課中學(xué)習(xí)了如何拒絕，同學(xué)們自己總結(jié)出了拒絕的原則，以及在拒絕的過程中怎么做，怎么說。如果生活中再出現(xiàn)這樣的事情，我們就可以想一想今天這節(jié)課。想一想，然后再去做，再去說。這樣才不會(huì)傷害別人。有一個(gè)良好的溝通交流。《我的紅綠燈》學(xué)情分析國家相關(guān)部門對(duì)中小學(xué)生心理健康教育課研究已開展多年，今年正式進(jìn)入中小學(xué)課堂。目前，心理健康教育課多以團(tuán)體活動(dòng)等形式開展。同時(shí)，國家大力開展心理咨詢部分，我區(qū)已經(jīng)達(dá)到所有學(xué)校配備咨詢師與咨詢室。但是心理健康教育課有著有力的條件，在相對(duì)時(shí)間內(nèi)面對(duì)更多的學(xué)生。使得相同問題優(yōu)化解決。我們的學(xué)生一部分是附近的居民，另一部分是外來務(wù)工子女，在家庭管理上相對(duì)薄弱。很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。很多家長都是白天很早走，晚上很晚回家。學(xué)生大多在小飯桌解決午飯。所以學(xué)生對(duì)于自己應(yīng)該做的事情和自己不應(yīng)該做的事情沒有一個(gè)相對(duì)明確的想法。我們學(xué)校地處雁翔苑小區(qū)的路口。典型的一個(gè)丁字路口，每天交通擁擠是一個(gè)很大的問題。很多家長也帶著學(xué)生一起闖紅燈。這對(duì)于學(xué)生的生命安全有很大影響。我就想從這一點(diǎn)入手，讓學(xué)生總結(jié)出不能做的事情，生活中需要我們拒絕的事情。從而展開到人際交往中如何拒絕，怎么做怎么說。因此，增加學(xué)生對(duì)于人際溝通中的拒絕的認(rèn)識(shí)，了解自己的溝通模式的重要性，并認(rèn)識(shí)自己的溝通模式。感受自己內(nèi)在的探索，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，并通過校園心理劇促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)化的過程具有重要意義?！段业募t綠燈》教學(xué)效果分析校園心理劇表演歷程在安排學(xué)生入座的時(shí)候，我才用了u字形。這樣中間就可以空出很大空間，讓學(xué)生進(jìn)行表演。大家會(huì)看到，在舞臺(tái)的上面擺滿了各種顏色的彩紗。我利用彩紗作為道具，來輔助學(xué)生進(jìn)行演出。第二張圖片是老師在示范如何使用彩紗，可以表現(xiàn)靜態(tài)的事物，也可以表線動(dòng)態(tài)的事物。使用的人也可以是道具的一部分。使用這種方式的好處是學(xué)生明顯的看到了事物表象，清楚明了。在紅綠燈的小故事表演中，隨著老師的口令學(xué)生開始了生動(dòng)的表演。當(dāng)老師說道紅燈亮起來的時(shí)候。扮演紅燈的同學(xué)自覺的將紅紗舉起來，其他兩個(gè)學(xué)生將紗放到下面。在視覺上有直觀性，同時(shí)學(xué)生也是自發(fā)去做這件事情。在表演開始之前，我要求這個(gè)小組的成員介紹自己的角色。除了小李和好朋友之外，學(xué)生有自發(fā)出父母，黑色的門以及門的聲音。這正是心理劇迷人的地方，我們不會(huì)知道學(xué)生的想象到底會(huì)創(chuàng)造出多少事物。表演開始了，當(dāng)兩位主角開始了拒絕和被拒絕的對(duì)話之后。能直接呈現(xiàn)在我們面前的是學(xué)生的語言，動(dòng)作，表情等等。這還不夠，我又將這份情緒背后的部分，利用觀眾觀察，直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。前面是對(duì)話的人。而后面是對(duì)話的人心里的感受。利用這個(gè)方法，一眼就能看見整個(gè)過程。學(xué)生馬上就能理解。最后的經(jīng)驗(yàn)分享，我沒有單一的讓學(xué)生復(fù)述自己的經(jīng)歷，而是邀請(qǐng)班里的同學(xué)對(duì)話。因?yàn)樵诜窒淼牟糠侄际菍W(xué)生親身經(jīng)歷的，所以讓他們面對(duì)面的直接表達(dá)。有一次練習(xí)了拒絕和被拒絕，在整個(gè)課程的結(jié)尾部分，學(xué)生能夠理解到兩個(gè)部分。會(huì)自然地利用新的模式直接說出自己的感受。例如我說出來感到舒服了，當(dāng)被你拒絕的時(shí)候我很傷心，對(duì)不起等等。只有在課堂上充分練習(xí)，回到課下才會(huì)有意識(shí)的去面對(duì)拒絕?！段业募t綠燈》教材分析一、小學(xué)生情感交流現(xiàn)狀分析《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》中明確指出，心理健康教育內(nèi)容中包含人際交流方面的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生的輔導(dǎo)內(nèi)容更加詳細(xì)表述為：小學(xué)高年級(jí)主要包括：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動(dòng)中悅納自己；建立和維持良好的同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服人機(jī)困難，正確面對(duì)自己情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系；為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。目前，關(guān)于情感的教育一直都是學(xué)校心理教育的盲點(diǎn)。主要表現(xiàn)在，學(xué)校心理輔導(dǎo)不重視，課程缺乏，觀念落后，教師的認(rèn)知也有待于提高。然而，小學(xué)階段的學(xué)生在人際交流溝通的發(fā)展中說聽向自我感知，感知他人過渡，對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和同伴情感認(rèn)同的建立非常關(guān)鍵的重要時(shí)期。也是小學(xué)階段學(xué)生自我探索的重要部分，對(duì)于學(xué)生建立社會(huì)我有重要的作用。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)交流的價(jià)值，知道人與人之間的溝通交流中那些是拒絕的原則；能夠分辨什么樣的事情是可以拒絕的，以及圖如何拒絕。在拒絕的的過程中怎么說怎么做才不會(huì)傷害對(duì)方。據(jù)此，教材設(shè)立了兩框四目。二、課程設(shè)計(jì)理論依據(jù)1.社會(huì)心理學(xué)之人際溝通（1）概念人際溝通（interpersonalcommunication）簡(jiǎn)稱溝通，就是社會(huì)中人與人之間的聯(lián)系過程，即人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。假設(shè)甲和乙是進(jìn)行人際溝通的雙方，當(dāng)甲發(fā)出一個(gè)信息給乙時(shí)，甲就是溝通的主體，乙則是溝通的客體；乙收到甲發(fā)來的信息后也會(huì)發(fā)出一個(gè)信息（反饋信息）給甲，此時(shí)乙就變成了溝通的主體，甲就變成了溝通的客體。由此可見，在人際溝通過程中，溝通的雙方互為溝通的主體和客體。有時(shí)候，乙接到甲的信息后，并不發(fā)出反饋信息。那些有反饋信息的人際溝通，常被人們稱為雙向溝通，例如兩個(gè)人之間進(jìn)行對(duì)話；而只有一方發(fā)出信息，而另一方?jīng)]有反饋信息的人際溝通，就被稱為單向溝通，例如電視臺(tái)播音員和觀眾之間的溝通。在我們的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的雙向溝通，對(duì)話。往往因?yàn)槟承┰蜃優(yōu)閱雾?xiàng)溝通。也會(huì)體現(xiàn)在課堂上與老師的對(duì)話中。例如爭(zhēng)吵的學(xué)生之間，上課反復(fù)提問老師已經(jīng)講過的問題的學(xué)生。在接受信息方面出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致成了單項(xiàng)溝通。(2)信息溝通模式第一，要有發(fā)出信息的人——信息源（informationsource）。沒有信源，就無法進(jìn)行人際溝通。第二，要有信息。信息是溝通的內(nèi)容。人們進(jìn)行溝通，要是沒有內(nèi)容，溝通的必要性就不存在了。第三，要有信息渠道（informationchannel）。信息渠道是信息的載體，即信息通過何種方式、用什么工具從信息源傳遞給接收者。信息一定要通過一種或幾種信息渠道，才能到達(dá)目的地——接收者。常用的信息渠道有對(duì)話、動(dòng)作、表情、廣播、電視、電影、報(bào)刊、電話、電報(bào)、信件等。第四，要有接收者。信息為接收者所接收，這是溝通的根本目的。如果沒有接收者，溝通也不能實(shí)現(xiàn)。第五，反饋。是信息發(fā)出者和接受者相互間的反應(yīng)。信息發(fā)送者發(fā)送一個(gè)信息，接收者回應(yīng)信息，使其進(jìn)一步調(diào)整溝通內(nèi)容，因此溝通成為一個(gè)連續(xù)的相互的過程。溝通中及時(shí)反饋是很重要的，反饋可以減少溝通中的誤會(huì)，讓溝通雙方知道思想和情感是否按他們各自的方式來分享。在這節(jié)課中，為了讓小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能更形象的理解。我大體總結(jié)成第一，說出來。把自己最真實(shí)的部分表達(dá)出來。第二，聽見。能聽見對(duì)方的語言，以及明白語言背后的意義。第三，體會(huì)感受。當(dāng)了解到這個(gè)意義之后，感受自己的感受。第四，做出行動(dòng)。結(jié)合雙發(fā)的感受做出行動(dòng)。心理劇以及校園劇心理劇是由莫雷諾Moreno在20世紀(jì)20年代創(chuàng)立的它是通過表演的方式用來表達(dá)出自己的內(nèi)心感受從中培養(yǎng)、提高自己的洞察力借此達(dá)到宣泄情緒、減輕壓力的目的從而走出困擾。心理劇有很多特點(diǎn)比如參與性、自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、直觀性、啟發(fā)性和回味性。作為一種獨(dú)具魅力的心理治療方法得到發(fā)展和推廣。校園心理劇是基于心理劇的理論基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種校園戲劇形式是一種富有成效和極具特色的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。校園心理劇就是把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑等以小品表演、角色扮演、情景對(duì)話等方式編成“小劇本”進(jìn)行表演。在劇中融入心理學(xué)的知識(shí)原理和技巧學(xué)生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的甚至是親身經(jīng)歷的事從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化進(jìn)而達(dá)到宣泄、釋壓的作用并領(lǐng)悟其中道理。通過學(xué)生“自己演演自己”把“大道理”用“心理劇”的形式表現(xiàn)出來既能夠讓學(xué)生從中受到心靈上的啟迪又能夠使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活的美好還能夠增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流增進(jìn)學(xué)生間的感情和友誼使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我和成長自我。三、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)增加學(xué)生對(duì)于交流的認(rèn)識(shí)；清楚明白交往過程中拒絕的原則：在拒絕過程中知道怎么做如何做。情感目標(biāo)感受自己內(nèi)在的探索，了解自己還有許多未知的方面去探索；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力；通過表演的形式感受自己的感受，同時(shí)作為觀眾的同學(xué)也可以用替身會(huì)心他人的感受。能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生人際交往中拒絕的能力，通過心理劇的設(shè)計(jì)，彩排，創(chuàng)造和表演，形成更為深刻的理解，增加自我覺察，全面了解自己，促進(jìn)自我成長。4.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)了解交流溝通中拒絕的任容，知道在今后的拒絕中要綜合考慮多種因素。增加自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)化的過程。三、教學(xué)重點(diǎn)1.了解在人際交往中拒絕的原則是怎么。2.知道在拒絕的過程中怎么說怎么做。四、教學(xué)難點(diǎn)通過心理劇的設(shè)計(jì)，彩排，創(chuàng)造和表演達(dá)到自我感受、自我表達(dá)、自我覺察與自我突破。課前測(cè)評(píng)課前帶領(lǐng)這個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)社會(huì)量子的測(cè)評(píng)。在中間的部分寫出個(gè)人一定要完成的事情，第二層寫出可以做，也可以不做的事情。最外面寫出一定不能做的事情。評(píng)判出學(xué)生對(duì)于不能做的事情概念很模糊?！段业募t綠燈》課后反思本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)較大的亮點(diǎn)：一是課程內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際。課程設(shè)計(jì)符合《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》的要求，更是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合現(xiàn)在小學(xué)生的實(shí)際需要，針對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的短板開設(shè)課程，具有非常重要的意義。二是活動(dòng)方式以心理劇的方式開展。以心理劇的表演開展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生感受和創(chuàng)造性，這節(jié)課在心理劇的基礎(chǔ)上開展了校園心理劇形式，學(xué)生通過，討論，設(shè)計(jì)和演出。深化了對(duì)主題的理解。同時(shí)在老師的引導(dǎo)下，感受出角色背后的想法，進(jìn)一步推動(dòng)的學(xué)生的理解和生活經(jīng)驗(yàn)。三是課堂生成性的處理。心理課堂的生成性是考驗(yàn)一個(gè)心理教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)的重要內(nèi)容。在本次課中，教師很好的處理了如何拒絕背后感受的部分。并激發(fā)學(xué)生自我的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，在整節(jié)課中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的原則，方法，感受都是老師在學(xué)生提供的基礎(chǔ)上進(jìn)行的完善。老師牽著學(xué)生進(jìn)行，而是在后面默默地推動(dòng)。這樣的課堂會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)造和主動(dòng)的積極思考。本次課程的不足與改進(jìn)：1.在感受替身的部分，可以讓更多的學(xué)生練習(xí)。2.在原則的部分，可以給出更多的提煉指導(dǎo)。例如學(xué)生寫出了大量不能做的事情。老師只是在語言上給出總結(jié)。危害安全的，法律法規(guī)的。但是沒有在板書上給予進(jìn)一步總結(jié)?！段业募t綠燈》課標(biāo)分析心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體