圖式理論在聽(tīng)力課上的應(yīng)用

圖式理論在聽(tīng)力課上的應(yīng)用

摘要：圖式理論以被廣泛地應(yīng)用于閱讀理解，并取得了一定的成效。本文討論的是圖式理論同樣適用于聽(tīng)力理解，也即是激活學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言及文化圖式，使學(xué)生能下意識(shí)地去預(yù)測(cè)、篩選、吸收或同化輸入信息，從而達(dá)到理解聽(tīng)力內(nèi)容的目的。而現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在沖擊傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式的同時(shí)給這一理論的實(shí)踐帶來(lái)了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：圖式；圖式理論；聽(tīng)力理解

2003年7月在北京召開(kāi)了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)”的第三次會(huì)議。此次會(huì)議的主要目的是把原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)大綱改為《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。本次大學(xué)英語(yǔ)改革的重點(diǎn)是改革當(dāng)前過(guò)時(shí)的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使我們的教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的重閱讀理解轉(zhuǎn)變到重學(xué)生的綜合實(shí)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。新的英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型中聽(tīng)力比重的加大進(jìn)一步說(shuō)明了聽(tīng)力能力的培養(yǎng)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。而在這場(chǎng)如火如荼的改革中如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)各個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)都是極其重要的課題。張堯?qū)W司長(zhǎng)在此次會(huì)議的談話(huà)中曾提到“對(duì)于大學(xué)生聽(tīng)力來(lái)說(shuō)，可以要求學(xué)生大致聽(tīng)懂CHINARADIOINTERNATIONAL，或者CCTV-9之類(lèi)的英語(yǔ)節(jié)目”。究其原因是因?yàn)橄嗤闹袊?guó)文化背景使學(xué)生比較容易理解此類(lèi)節(jié)目。反之，文化背景的不同就加大了學(xué)生聽(tīng)懂CNN和BBC的難度。本文旨在討論如何利用圖式理論提供或激活以有的背景知識(shí)，使聽(tīng)者以“興奮”的狀態(tài)下意識(shí)地運(yùn)用聽(tīng)力策略去處理輸入的信息，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

一、圖式理論

圖式理論最早是由英國(guó)心理學(xué)F.C.Barlett提出。近年來(lái)被普遍應(yīng)用于閱讀理解，并取得很好的效果。圖式指的是已知信息在頭腦中的貯存方式；過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映或重組；已知信息對(duì)新信息的加工并通過(guò)篩選，吸收或同化新信息的過(guò)程。在圖式結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)空檔(slot)。當(dāng)人們?cè)诶斫?、吸收新的信息時(shí)，人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)就會(huì)對(duì)新信息進(jìn)行解碼或編碼，并將其填充到圖式的空檔中。當(dāng)圖式的空檔就會(huì)被具體信息填充，圖式便具體實(shí)現(xiàn)了。

圖式理論的整體圖解

二、聽(tīng)力理解的3個(gè)階段

言語(yǔ)聽(tīng)辨的過(guò)程被認(rèn)為是聽(tīng)者積極主動(dòng)地對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行接收，理解并篩選有用的信息，將之存入長(zhǎng)期記憶，以擴(kuò)大聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)渠道的過(guò)程。這一過(guò)程可分為3個(gè)階段：語(yǔ)言階段(thelinguisticstage)、理解階段(thecognitivestage)及總體認(rèn)知階段(themetacognitivestage)。這3個(gè)階段類(lèi)似Anderson提出的聽(tīng)力理解包含3個(gè)相互關(guān)聯(lián)并反復(fù)作用的過(guò)程：概念加工過(guò)程(perceptualprocess)、語(yǔ)法分析過(guò)程(parsing)及運(yùn)用過(guò)程(utilization)。

語(yǔ)言階段是整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程的第一步，是一個(gè)概念加工的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于聲學(xué)信號(hào)是以回聲的形式貯存在頭腦中不過(guò)幾秒鐘的時(shí)間，并很快被新的聲學(xué)信號(hào)所取代，聽(tīng)者的注意力會(huì)有選擇地集中在某些關(guān)鍵的詞或詞組上；停頓或被強(qiáng)調(diào)的信號(hào)上；甚至是一些恰好與聽(tīng)者的目的、預(yù)測(cè)相一致的信號(hào)片段上。因此，這一過(guò)程要求聽(tīng)者熟練地掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)及句法規(guī)律，從而有效地對(duì)輸入的聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行排列、破譯。

在聽(tīng)力理解的第二個(gè)階段，聽(tīng)者通過(guò)對(duì)輸入的聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行句法及語(yǔ)法的分析，以基于意義的摘要暫時(shí)貯存在記憶中，也即是自下而上的信息處理方式(bottom-upprocessingmode/data-drivensystem)。聽(tīng)者比較注重語(yǔ)言信息，即單詞、句子等具體信息的聽(tīng)辨或具體圖式的運(yùn)用。要將短暫記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)期記憶，聽(tīng)者還要借助高層次的自上而下的信息處理方式(top-downprocessingmode/knowledge-drivensystem)，即聽(tīng)者利用記憶中的詞匯、句法和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解語(yǔ)言形式，運(yùn)用世界知識(shí)、情景和人類(lèi)交往知識(shí)來(lái)處理新的信息。這兩種過(guò)程是相互交替、平行的過(guò)程。因此，聽(tīng)者如果抓住了關(guān)鍵詞，同時(shí)又具備相關(guān)的背景知識(shí)和推斷能力，借助上述方法而獲得對(duì)輸入信息的理解，他就能推斷、掌握信息。

明白了講話(huà)者在說(shuō)些什么之后，聽(tīng)者進(jìn)入聽(tīng)力過(guò)程的第三階段，即總體認(rèn)知或篩選階段。在這一階段，聽(tīng)者利用Samuels所描述的總體認(rèn)知策略即："self-monitoringandself-regulatorymechanisms"(1984)即聽(tīng)者要把聽(tīng)到并保存在短暫記憶中的信息加以分析，篩選和整理，然后存入長(zhǎng)期記憶中，為聽(tīng)覺(jué)渠道積累知識(shí)。短暫記憶的容量有限，而且很容易受其它因素的干擾而忘卻信息，所以聽(tīng)者最好借助一些筆記幫助他篩選和整理。

上述三個(gè)階段是瞬間交替進(jìn)行的，彼此之間沒(méi)有明確的界限，其間出現(xiàn)的問(wèn)題也不具有絕對(duì)的階段對(duì)應(yīng)性。

聽(tīng)力的完整過(guò)程可以用下圖來(lái)表示：

三、如何豐富學(xué)生頭腦中的圖式

圖式理解法被廣泛地應(yīng)用于閱讀理解。它在聽(tīng)力理解中也起著同樣重要的作用。作為認(rèn)知構(gòu)架，圖式使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。每個(gè)人會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)在長(zhǎng)期記憶中構(gòu)建各種圖式。最基本的語(yǔ)言圖式是語(yǔ)義圖式。主語(yǔ)義圖式有多個(gè)分圖式，這些分圖式又分別對(duì)應(yīng)著不同的語(yǔ)義。當(dāng)某個(gè)圖式被輸入的聲學(xué)信號(hào)所激活時(shí)，被激活的圖式可以誘導(dǎo)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的圖式。通過(guò)圖式理解法的這種聯(lián)想，聽(tīng)者就可以預(yù)測(cè)或假設(shè)接下來(lái)的聽(tīng)力內(nèi)容，然后根據(jù)新信息的輸入不斷向下推進(jìn)，以達(dá)到對(duì)自己的預(yù)測(cè)或假設(shè)的確認(rèn)。因此，在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，如何豐富學(xué)生頭腦中的圖式并激活學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的圖式是關(guān)鍵。

語(yǔ)言圖式和社會(huì)文化圖式應(yīng)為語(yǔ)言的兩種基本圖式。鐘華等1999年曾對(duì)武漢地區(qū)23所高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)文化能力的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力和社會(huì)文化能力之間的相關(guān)性低。學(xué)生社會(huì)文化能力中最薄弱的環(huán)節(jié)在于語(yǔ)言本身所涉及的文化因素上，尤其是詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。利用有聲思維法(themethodofthinkingaloud)，O‘Malley(1989：434)等曾對(duì)美國(guó)東北部11名以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的高中生進(jìn)行了“二語(yǔ)習(xí)得中的聽(tīng)力策略”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)得出如下結(jié)論:“...listeningisanactiveandconsciousprocessinwhichthelistenerconstructsmeaningbyusingcuesfromcontextualinformationandfromexistingknowledge,whilerelyinguponmultiplestrategicresourcestofulfillthetaskrequirements.”(聽(tīng)力是一種積極、有意識(shí)的思維活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用所獲得的相關(guān)信息及頭腦中已存的背景知識(shí)來(lái)構(gòu)建意義，并依賴(lài)多種聽(tīng)力策略來(lái)完成聽(tīng)力任務(wù))。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都從某個(gè)側(cè)面說(shuō)明豐富的圖式將會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力理解有著極大的幫助。

針對(duì)學(xué)生匱乏的語(yǔ)言圖式及社會(huì)文化圖式，各校在制定自己的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)和測(cè)試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胛幕虒W(xué)的內(nèi)容，從而將文化教學(xué)推向系統(tǒng)化的臺(tái)階。當(dāng)然對(duì)各個(gè)學(xué)校而言，這將會(huì)是一場(chǎng)耗時(shí)費(fèi)力的改革。但是，對(duì)各位英語(yǔ)教師而言，我們可以充分利用課堂時(shí)間來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言及文化圖式，例如：

1.為了適應(yīng)學(xué)生數(shù)量的增加，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)正在為越來(lái)越多的學(xué)校所采用。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)的積累起著不可低估的作用。以前由教師填鴨式的課文背景知識(shí)的介紹大可以放心地交給學(xué)生自主完成。為檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可要求學(xué)生按照一定的要求在學(xué)習(xí)平臺(tái)上遞交作業(yè)，或者課堂上口頭抽查。

2.“錄音機(jī)加耳朵”的聽(tīng)力課應(yīng)逐漸被多媒體的“畫(huà)面加眼睛及耳朵”所取代。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的視覺(jué)設(shè)計(jì)，更大程度地刺激學(xué)生的“視覺(jué)感知”，激活或豐富學(xué)生頭腦中已有的圖式，從而幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確地掌握聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

3.教師還可以根據(jù)聽(tīng)力材料的內(nèi)容選擇與之文化層面相關(guān)的小說(shuō)、電影等要求學(xué)生在課后去閱讀或欣賞，這些都可以在一定程度上豐富學(xué)生的語(yǔ)言及文化圖式。

四、結(jié)論

背景知識(shí)與聽(tīng)力理解有著極為密切的關(guān)系。教師通過(guò)提供或激活學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)圖式，使學(xué)生以“興奮”的姿態(tài)，下意識(shí)地運(yùn)用聽(tīng)力策略去處理輸入信息，不失為提高外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。而各大高校正轟轟烈烈進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給這一方法提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。不過(guò)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力還有待教師們的研究。

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唐祥金。文