淺談少數(shù)民族學(xué)生怎樣提高國(guó)語(yǔ)水平

淺談少數(shù)民族學(xué)生怎樣提高國(guó)語(yǔ)水平摘要：從學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到國(guó)語(yǔ)的重要性、部分教師積極性降低影響學(xué)生的興趣、有些學(xué)生對(duì)國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信三個(gè)方面重點(diǎn)討論原因，從而有針對(duì)性的提高少數(shù)民族學(xué)生的國(guó)語(yǔ)水平。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí)；關(guān)鍵期；少數(shù)民族學(xué)生；國(guó)語(yǔ)的提高我所居住的縣城是蒙古自治縣城，居住的少數(shù)民族以蒙古族為主，我在一所鄉(xiāng)級(jí)學(xué)校任教一年級(jí)的語(yǔ)文，每天我都充滿活力地站在講臺(tái)，渴望把所有的知識(shí)都教給孩子們，可是，越往后學(xué)習(xí)，問(wèn)題就越多，我發(fā)現(xiàn)漢族孩子對(duì)國(guó)語(yǔ)的接受能力普遍都很強(qiáng)，而蒙古族孩子卻差強(qiáng)人意，我班蒙古族學(xué)生六人，五位同學(xué)國(guó)語(yǔ)較差，這便是我寫(xiě)此論文的契機(jī)。一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的困難（一）語(yǔ)言環(huán)境的影響如我們學(xué)校，這些孩子的父母都為農(nóng)牧民，他們的孩子入學(xué)前交流只是用本民族語(yǔ)言，在進(jìn)校后才接觸到國(guó)語(yǔ)，這給少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)帶來(lái)了極大的阻礙。而入校后，在學(xué)校上課時(shí)教師與學(xué)生的溝通雖然都用國(guó)語(yǔ)，但下課后個(gè)別少數(shù)民族孩子們?yōu)榱耸箿贤ǜ恿骼际窃谟媚刚Z(yǔ)。所以說(shuō)是缺乏國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。（二）自信心的影響在剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們都愛(ài)彼此進(jìn)行交流，但當(dāng)一個(gè)孩子無(wú)法用國(guó)語(yǔ)表達(dá)自己的意思時(shí)，其他同學(xué)都嘲笑他，久而久之，從一個(gè)訴說(shuō)者變成了聽(tīng)眾。最后到了中高段時(shí)，他們就國(guó)語(yǔ)水平出現(xiàn)了很大的差距，這時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)失去了自信，影響他們學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)。（三）國(guó)語(yǔ)是有聲有調(diào)的語(yǔ)言，而蒙語(yǔ)是無(wú)聲調(diào)語(yǔ)言，國(guó)語(yǔ)每個(gè)音節(jié)都有聲調(diào)，而蒙語(yǔ)的單詞沒(méi)有音的高低升降變化，國(guó)語(yǔ)與蒙古語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)翻譯順序不同。在國(guó)語(yǔ)句子通常是“主語(yǔ)―謂語(yǔ)―賓語(yǔ)”的順序，在蒙語(yǔ)則是“主語(yǔ)―賓語(yǔ)―謂語(yǔ)”的順序排列，所以在翻譯句子時(shí)，少數(shù)民族小學(xué)生一般是根據(jù)自己母語(yǔ)的語(yǔ)序翻譯句子，這樣勢(shì)必造成語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。比如，國(guó)語(yǔ)說(shuō)“他找張老師”，少數(shù)民族小學(xué)生翻譯就變成了“張老師找他”。二、怎樣提高國(guó)語(yǔ)水平（一）創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境少數(shù)民族的學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)要有良好的語(yǔ)言環(huán)境，我們要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生使用國(guó)語(yǔ)的習(xí)慣。1.堅(jiān)持課前3～5分鐘自由交談，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單地介紹自己，自己覺(jué)得感興趣有意義的事情、經(jīng)歷等，這一過(guò)程應(yīng)由淺入深。為了培養(yǎng)學(xué)生的連貫表達(dá)能力，提高他們的興趣，教師還可以定期給學(xué)生布置話題，要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，第二意思。例如：胸有成竹，如果逐字理解，就變成了“胸中有竹子”，但這和本意是風(fēng)馬牛不相及，而這句成語(yǔ)的含義是：對(duì)某種事情的認(rèn)識(shí)，了解以及采取什么樣的措施心中有數(shù)。所以在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，不能逐字理解。3.必須讓他們多看國(guó)語(yǔ)書(shū)籍，掌握國(guó)語(yǔ)語(yǔ)序，對(duì)翻譯和學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)有很大的幫助，在看國(guó)語(yǔ)書(shū)籍時(shí)，最好能讓學(xué)生大聲朗讀書(shū)中的內(nèi)容，不僅能加大對(duì)書(shū)內(nèi)容的理解能力，也能提高國(guó)語(yǔ)水平。（四）讓學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多讀多寫(xiě)古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。朗讀、背誦是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也是提高聽(tīng)、說(shuō)能力的前提，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。從一年級(jí)就要養(yǎng)成每天寫(xiě)一句話的好習(xí)慣，要盡量創(chuàng)造各種條件，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生良好的口語(yǔ)語(yǔ)感的形成提供更為廣泛的空間。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)環(huán)境，教師的任務(wù)就是和學(xué)生一起盡量創(chuàng)造和控制環(huán)境，使其產(chǎn)生有利影響而減少不利影響學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是連續(xù)性的，應(yīng)該把課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使少數(shù)民族學(xué)生更好地掌握運(yùn)用提高國(guó)語(yǔ)的能力。參考文獻(xiàn)：[1]方曉華.新疆少數(shù)民族中學(xué)國(guó)語(yǔ)班實(shí)驗(yàn)教材國(guó)語(yǔ)（全六冊(cè)）[M].新疆教育出版社，2004.[2]方曉華.論詞匯教學(xué)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.[3]古力巴哈爾?莫拉尼亞孜.如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平[D].新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，2016.[3]別坎?木哈麥