孤獨(dú)癥兒童的行為矯正

孤獨(dú)癥兒童的行為矯正孤獨(dú)癥是起病于兒童期的一種廣泛性發(fā)育障礙.其主要表現(xiàn)特征有三種,就是社交障礙,語言障礙和行為障礙.在訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童過程中,對(duì)兒童不良行為的矯正常重要的,下面幾種就是有效矯正兒童問題行為的方法.第一,感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是根據(jù)兒童的感覺力和動(dòng)作發(fā)展的狀況以游戲的形式讓兒童在活動(dòng)中做符合他們需要的游戲活動(dòng)并等語言或行動(dòng)鼓勵(lì)兒童，逐步克服平常教育訓(xùn)練中的因兒童能力不足、訓(xùn)練形式枯燥等等原因而帶給難能逐步起兒童的興趣，讓兒童感到快樂進(jìn)一步有效地兒童因做不到生的焦慮和緊張，并協(xié)助兒童建立起的自信心和自然緒。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練之初對(duì)情緒行為等會(huì)有急速的、顯著的改善效果，步矯正和穩(wěn)定情緒。第二,行為矯正。行為矯正是依據(jù)學(xué)習(xí)原理來處題從而行為改的一種客系統(tǒng)的有效的辦法其中的許多方法對(duì)處理孤兒童的情緒行為有著積極作用。1.正面練習(xí)。當(dāng)孤獨(dú)癥兒童情緒行為發(fā)生時(shí)，要求兒童立即將雙手放在頭上，從頭開始、到肩、到腰、再到腿(坐姿、站姿均可)，每個(gè)部位停留15—30秒鐘。如果兒童有一定的語言表達(dá)或有數(shù)數(shù)能力，指可以叫他數(shù)數(shù)(從1到30)來計(jì)算時(shí)間，同時(shí)也在一定程度上分散其注意力。如此反復(fù)練習(xí)，至到情緒穩(wěn)定為止。2.忽略與增強(qiáng)。緒如果指導(dǎo)者著哄他或試圖抱起。因此在影響到兒童自他人生及財(cái)產(chǎn)安全時(shí)指導(dǎo)者可以故意不予理睬他在兒童情緒好轉(zhuǎn)前不要正眼他的脾氣反以增強(qiáng)良好行為來減少該行為的3者充分運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)等方法給予間歇性強(qiáng)化以增強(qiáng)其良好情緒的出現(xiàn)與保持。3.厭惡制約。對(duì)有自傷特別是嚴(yán)重自傷和攻擊他人行為兒童指導(dǎo)者可以適時(shí)采用厭惡制約自傷和攻擊他人等行為癥狀與不愉快的體驗(yàn)苦體驗(yàn)的條件刺激來代替自傷和攻擊他人等異常行為使他在更深程度上體驗(yàn)行為與結(jié)果之間的關(guān)系從而使其動(dòng)阻止并消除自傷和擊之皮筋彈()需考慮人道、和副作用。因此，使用十分小心謹(jǐn)慎。4.隔離。人(打人、踢人、在樓梯上推人、吐口水、揪頭發(fā)等)、發(fā)脾氣（哭叫、跳為的5秒鐘內(nèi)取消他正在的活動(dòng)或撤除他正在享用的正性強(qiáng)化物或?qū)⑺c其他兒童或當(dāng)時(shí)場境隔開轉(zhuǎn)移到正性強(qiáng)化物較少的情景中去即所謂的暫時(shí)隔離暫時(shí)隔離的時(shí)間一般遵循一歲一分鐘的原則也可根據(jù)其齡和心理年齡等情況酌情考慮時(shí)間的加。如果是使用隔離室那么隔離室的設(shè)相對(duì)科學(xué)自傷。暫時(shí)隔離過程中當(dāng)兒童出現(xiàn)良好行為時(shí)立即給他減少或撤除原有的厭惡刺激或情景之日后在同樣的情景下提高該替代性良好行為的出現(xiàn)率。第三,認(rèn)知行為療法。認(rèn)知行為療法的基本著眼點(diǎn)在于信念知覺等內(nèi)部思想變上。它試圖通過幫助脫消極的觀念轉(zhuǎn)而接受更積極的思想而行為矯正技術(shù)對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練它強(qiáng)調(diào)改正不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知形態(tài)及想法是矯正情緒困擾或心理疾病的關(guān)鍵。它是行為矯正的深入發(fā)展。1.認(rèn)知功能訓(xùn)練。認(rèn)知能力一般泛指認(rèn)識(shí)事物的能力感知的能力思維的能力等法關(guān)系更是極度缺乏許多兒童對(duì)人際交往溝通中的最基本的語言都無法理解，往往會(huì)因?yàn)闊o法理解“等一下”之類的話而發(fā)生情緒行為。因此長期進(jìn)行認(rèn)知功能訓(xùn)練提高兒童的認(rèn)知水平是改善兒童情緒行為的重要環(huán)節(jié)和方法。2.溝通控制。高功能孤獨(dú)癥兒童表達(dá)能力較強(qiáng)溝手段和式多當(dāng)他們出現(xiàn)情緒行為時(shí)，指導(dǎo)者應(yīng)積極鼓勵(lì)他們不拘形式（如通過筆和紙、引導(dǎo)他們通過主觀努力去解決行為問題從而逐步達(dá)到以溝通促進(jìn)情緒自我控制的目的。對(duì)于一般功能的兒童，也同樣可以使用這種方法，與指導(dǎo)者進(jìn)行合理的溝通從而以溝通緩解內(nèi)心壓力和不快進(jìn)而步控制或穩(wěn)定情緒。3.自我控制能力訓(xùn)練。自我控制就是自中對(duì)自己實(shí)施行為矯正的程序孤獨(dú)癥兒童和正常人一樣，在日常生活中，由于不斷地學(xué)習(xí)和不斷地社會(huì)化，使得其某些行為和某些刺激物系在一起在日?？刂菩袨榈拇碳の锖褪侄魏芏辔镔|(zhì)轉(zhuǎn)移和語言指導(dǎo)對(duì)兒童自制能力極其有效。1)利用遷移手段轉(zhuǎn)移的自我控制能力當(dāng)兒童出現(xiàn)情緒為時(shí)，指導(dǎo)者立即將其注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的物件(如：食物、玩具等)上，并在一定程度上滿足(但不是立即滿)其要求。同時(shí)，還要隨時(shí)間推移或數(shù)的變化而延長發(fā)生情緒行為與滿足其求之間的時(shí)間，進(jìn)而提高其自我控。2)語言指導(dǎo)。艾里斯（Ellis）的合理化情緒治療理論認(rèn)為，情緒不一種誘發(fā)事件本身直接引起的歷這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)引起的不合理的信念引起不良情緒反應(yīng)指導(dǎo)、語言疏導(dǎo)可以改變不合理的信念以逐步通變自己的內(nèi)化句子或控理確的話或者句子提高他們的自我控制能力。第四,適當(dāng)?shù)乃幬镙o助治療藥物治療兒童孤獨(dú)沖動(dòng)和吵鬧不安定療效、精神藥物（如心得安治療兒童攻擊行為等和樞神經(jīng)興奮（如利他靈等藥攻擊和暴力行為等中成藥（清陽丹、靜靈口服液味益智散用藥物治療配訓(xùn)練對(duì)改善和穩(wěn)定兒童情緒大的輔助作用。