2023年《那片綠綠的爬山虎》教學反思

2023年《那片綠綠的爬山虎》教學反思《那片綠綠的爬山虎》教學反思1

《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊中的一篇精讀課文，是聞名作家肖復興為了紀念葉圣陶先生而寫的一篇回憶性的文章。

這篇課文中，通過兩件事回憶作者與葉圣陶先生之間的故事，從“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”而讓人感受到葉圣陶先生在人品與作品上都堪稱楷模！

本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。這其中，學生最不簡單理解的是——為什么要用《那片綠綠的爬山虎》作為課題。為了突破這一點，我設計了以下環(huán)節(jié)：

一、在前置學習中就讓學生畫出寫爬上虎的句子，同時，通過查字典、聯系上下文理解詞語、掃除生字。

二、第一課時，通過聽寫檢查生字駕馭的狀況。在此基礎上，通過各種形式反復朗讀描寫爬山虎的句子，同時，我與學生一起回憶本冊書中葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》，讓孩子們感受葉圣陶先生家中那一墻的爬山虎長得是多么茂密，在夏季顯得虎虎有生氣。以此，讓學生感受到那一墻的爬山虎會給凡是到過葉圣陶先生家的人都留下印象，而對于當時只是一一般中學生的“我”來說，對那一墻的爬山虎的印象就更深了，所以，每當想起葉圣陶先生就會想起那一墻爬山虎，看到爬山虎也就會想到葉圣陶先生。這樣，學生也就不難理解課文的最終一句話了——在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。

突破了課題的難點，接下去的重難點就是重點詞語和含意深刻的句子的理解。為了讓學生理解，在其次課時第做了以下的教學設計：

一、重點詞語，其中學生不簡單理解的是“融洽”和“意義非凡”兩個詞。為了讓學生理解葉圣陶先生與“我”交談時的“融洽”，設置情景，想葉老先生會問些什么，“我”會怎么回答。這樣的設置，也為理解“他親切之中蘊含的仔細，質樸之中包含的期盼”中的“仔細”和“期盼”分別說的是什么打下鋪墊。請學生到講臺前坐下來情景表演，之后，師生進行表演。通過表演，學生們自然就感悟到“融洽”的意思了。

我問孩子們“意義非凡”是什么意思，大家都說不出。于是給孩子們講了我選擇專業(yè)時與語文老師之間的一段故事：當年，在選擇專業(yè)時，我與老師發(fā)生了紛爭。我想選擇中文系，老師說我的語文“可以”了，想進一步學習完全可以自學，而外語則不行，尤其是想當老師，不經過專業(yè)學習那是萬萬不行的。最終，由老師拍板，我填報了外語系。老師這一拍板對于我來說是意義非凡的。我告知學生們，我因此有了一技之長；因此，我可以有其次職業(yè)。這一題外話讓學生們對“意義非凡”有了感悟，大家爭先恐后舉起了手，告知我這個詞的.意思————這次交談激勵、鼓舞“我”，使“我”更加努力學習，所以后來才能成為有聞名作家，這次交談的意義真是“不一般”。

當學生理解了這兩個詞以后，對“他親切之……”這個句子的理解的困難也就迎刃而解了。

詞句段學習后，要解決的問題就是如何教學生們修改作文。學習《爬山虎的腳》這一課時，聰慧的孩子們已經發(fā)覺了這個“隱私”。尤其是對修改符號的運用，他們早用到日記和作文草稿之中了。

第三課時主要談怎樣使句子“干凈”、“規(guī)范”等。

一、讀“我”的原文，讓學生理解“干凈”一詞在本課和作文中的意思。讀學生的范文（上一單元的作文，我沒只做了“目評”），進行集體修改，將平常大家所說的“口水話”（重慶方言）刪下去，達到“干凈”的效果。這樣“干凈”的意思就明白了，學生也就自然會明白這就是老師在輔導寫作文時所說的“簡練”。

二、學生相互修改習作。

《那片綠綠的爬山虎》對于我來說也“意思非凡”。上高一時讀過肖復興先生的《早戀》，所以本課讓我感到親切，有點“他鄉(xiāng)遇故知”的感受，所以，備課時也多用了一些心思。盡管這樣，不足之處是還是在教學過程中體現出來了，有下兩點：

一、在前置學習中，沒有讓學生去了解作者肖復興先生，這樣，在課堂上，學生們對這位寫他與葉圣陶先生之間的故事，卻要以《那綠綠的爬山虎》為題的“中學生”感到極其生疏。這樣，對于課文的理解還是有肯定的障礙的。

二、在情景表演之前引導、啟發(fā)不夠。表演前，應當多設置一些“我”的問題，讓學生表演出“我”由拘束———當心翼翼——小小的心溶化。尤其在師生表演時，如能將時間稍適延長就更能表現出“融洽”。

我縣一位小語名師給我提議，在寫反思時要有理論支撐，我卻不知從何說起，只是將自己課堂上的一點感受理解講解過程寫下來，還請讀我反思的同仁們多多指教！

《那片綠綠的爬山虎》教學反思2

《那片綠綠的爬山虎》教學反思

《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是聞名作家肖復興回憶少年時代葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關懷教育，走上文學創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特殊是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。

文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什么吸引力，因此經過反復思索，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發(fā)學生對語文學習的愛好，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參加自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

一、抓住教學難點質疑

課題以物喻人，是這篇文章教學的難點，我從課題入手，觀賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的'象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，恒久激勵著作者努力進取，恒久堅實著作者文學創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。

二、抓住重點詞句體會感情。

教學中讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教化，品嘗并體驗作者的感受。

為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來作者都忘不了這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的緣由是葉老先生細致、仔細地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應當怎樣做人，怎樣作文。我采納自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。依據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，老師采納讀講結合的方法，促進學生深化地理解學問，為如何駕馭修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習中學會修改

語文學習的資源無處不在，無時不有。學這篇課文不僅僅是學到了如何去閱讀如何去體會課文蘊含的情感。我們還學到(轉載于:綠教學反思)了如何去寫作文如何去修改作文。這一點可以通過學習刪除號、閱讀葉老的評語等幾個環(huán)節(jié)讓學生在學文中潛移默化的學會。教學中我抓住《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延長到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用實力。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思3

《那片綠綠的爬山虎》教學反思

《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是聞名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教育，走上文學創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：

一、憑借教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既詳細又符合學生的認知心理水平。在教學中我實行相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。

二、抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。教材內容的`重點特別突出：從葉老為“我”修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的仔細與平和；從“我”到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對“我”的期盼、信念和力氣。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如“讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家溝通溝通寫作文和改作文方面的體會”，運用自主、合作、探究等多種形式，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。

三、整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。

語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我依據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延長到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用實力。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思4

《月光啟蒙》是內蘊豐富的散文，作者是聞名的詩人孫友田。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民歌童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教化的感謝、懷念之情。

分析題目，“月光”“啟蒙”“母親”三者缺一不行，其中“啟蒙”又是重中之重?！霸鹿狻辈荒苌伲骸拔摇钡耐暧忻髟滦枪獾呐惆?，“我”的母親是在月光下——這個特定環(huán)境中賜予“我“的啟蒙。“啟蒙”不能少：作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中支配了這樣一道練習題：“默讀課文，探討一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”編者將原文中最能打動人的章節(jié)刪去，而留下的大段篇幅的歌謠、童謠，看來唯恐這“啟蒙”不僅是不能少，而且將是我們教學的重點和難點?！澳赣H”不能少：是誰給了“我”啟蒙教化，歸根結底還是母親。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的`親情！

我從復習課文的主要內容入手，以“母親是怎樣在月光下給我唱歌謠，講故事猜謎語的？”和“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？”導入新課。之后便是讀歌謠，品親情。

一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”、“線”、“面”。教學中嘗試采納“削枝強干，長文短教”的方法：不以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習。這樣就能使課堂線條簡潔，條理清晰，仿佛是找到一條串聯珍寶的絲線。如何找到這個點？像《月光啟蒙》，從題眼“啟蒙”就切入抓住了重點難點；還可以抓住文章的中心統(tǒng)領全文；或者提煉文章線索串連一篇；再者整合一個問題，推動整篇課文的教學。信任在以后的不斷實踐中會練就一雙慧眼。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思5

上次試教后，感覺真的不會上課了。懷疑自己的實力，原委還會不會上課？于是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預設。

引課部分，我干脆導入葉圣陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花里胡梢的導課，還是簡簡潔單才是真吧！

雖是第一課時，根據一般的流程，應當是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟識教案時，想到上次試教時，這部分時間花費許多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢！于是，臨時變更策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特殊是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當的批注。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今日在課堂上，我就這樣按部就班地進行著。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養(yǎng)成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培育學生的一種習慣。

正如學生所提的.問題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有肯定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應當以此為重點。但要理解這些內容，又必需在理解敘事部分內容之后，感受葉老的仔細、平和以及暖和之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。

其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。詳細事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“詳細事實與心里感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，為深化主題服務，于是支配了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也特別精彩。摘錄幾句如下：

在詳細的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的仔細。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的激勵和殷切期望。這一股股暖流賜予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信念。

回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。

其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特殊是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！

……

當局著迷，旁觀者清。敬請各位提出指責看法。不勝感謝！

《那片綠綠的爬山虎》教學反思6

在教學五年制小學語文第九冊第9課《那片綠綠的爬山虎》的公開課上，我用爬山虎的葉子做獎品，收到了很好的效果。

我提前幾天利用課余時間搜集了很多爬山虎的葉子，然后把這些一般的爬山虎葉片夾在書里壓得乎平整整，再在上面端端正正地寫上幾個字，這一枚枚深綠色的“書簽”就可以做獎品了。只不過，那上面的字都是我細心從課文里選擇的詞語，如：“真誠質樸”、“平易近人”、“一絲不茍”等。這些詞語不但能概括主子公葉圣陶的名貴品質，揭示文章的中心，而且能給學生以啟迪和感悟使學生從中受益。

當講到“到葉老家做客”一段時，我布置學生自學，并告知學生：自學匯報時老師會有獎品發(fā)給大家。會是什么獎品呢？新奇心激起了學生的學習熱忱。探討溝通時大家各抒己見，滔滔不絕，我剛好把早已打算好的“獎品”發(fā)到學生手中，看著學生雙手捧著葉片樂滋滋地跑回座位，我覺得預期的目的就要達到了。當教學進行到“總結全文”這一環(huán)節(jié)時，我邀請得到獎品的同學站起來把葉片上老師寫的話讀給大家聽。學生站起來大聲地、一字一頓地讀出了那些含義深刻的'詞語。我接著問：“同學們，老師今日送給你們的僅僅是這一枚枚綠葉書簽嗎？”學生一下子醒悟了，他們紛紛發(fā)言：“老師是告知我們要像葉老那樣待人真誠質樸”?！袄蠋熓且覀兿袢~老那樣對待學問一絲不茍?！薄?/p>

不待我給以答復，臺下聽課的人群中發(fā)出了一陣熱情的掌聲。我知道這掌聲不僅是對學生精彩回答的激勵，而且是對我這一設計的充分確定。一枚小小的葉片做成的獎品，不但激起了學生的學習愛好，而且?guī)臀医鉀Q了教學重點難點，更重要的是這枚葉片所包含的期盼或許將影響學生的一生。

作為一名老師，在課堂教學設計中只有勤于動腦，敢于創(chuàng)新，擅長找尋學生的興奮點，努力創(chuàng)設自主學習的良好氛圍，才能充分調動學生學習的主動性和主動性，最終達到提高課堂教學效率，增加學習效果的目的。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思7

《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級上冊第七組課文，原名《那片綠綠的爬山虎——紀念葉圣陶先生》，是作家肖復興在1992年為紀念葉圣陶先生而作。文章回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經驗，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

課前我試想采納單元整體教學模式，將本組課文以“成長”為主題串聯，分設“立志”“感恩”“獨立”“挫折”四個環(huán)節(jié)，但是在設計時我發(fā)覺本組課文在寫法和內容上都缺少整合點，反而《尺有所短寸有所長》可以和習作教學整合，《烏塔》可以和口語交際整合。所以《那片綠綠的爬山虎》我采納閱讀教學模式，以課文學習帶《同步閱讀》，實現閱讀內容的擴展和閱讀方法的遷移。

在教學過程中，第一課時在閱讀課文的基礎上整體感知課文，了解文章主要內容。學習葉老先生修改作文的內容。其次課時體會葉老先生在做人和做文兩方面對肖復興的影響。這節(jié)閱讀教學課，主要目標是采納聯系上下文的方法理解含義深刻的句子。課文的結尾肖復興說：“我很慶幸，自己第一次見作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家。”對這個含義深刻的句子，引導學生抓住“楷?！眮砝斫狻！翱！本褪恰澳７丁薄鞍駱印?，那么葉圣陶先生在人品和作品方面有哪些讓肖復興和我們學習的呢？這樣學生聯系上文的內容，學習葉圣陶修改文章的一絲不茍和待人的平易近人，抓住相關的句子和關鍵詞，體會人物的特點。其次個含義深刻的句子是結尾的“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著?！边@個句子比較難理解，上文兩次提到爬山虎，一次是在剛進葉圣陶家門時作者看到的爬山虎，“綠蔥蔥”的.，陽光仿佛都成了綠色的，“像溫順的小精靈，閃耀著迷離的光點。”這是作者第一次去一個作家家里做客，而且是這么鼎鼎出名的大作家，心情該是多么激烈、興奮呢，這種心情體現在景色之中，要啟發(fā)學生理解景色描寫中寄予的情感，有些難度，在課堂教學中我啟發(fā)不夠，處理得有些生硬。其次處描寫是在和葉老先生暢談了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“綠的沉郁”，“虎虎有生氣”，這樣生氣勃勃的爬山虎是作者此刻“充溢”“自信”心情的表現，但是因為鋪墊不夠，學生也沒能引到這層面來。

總結聯系上下文抓住關鍵詞語來理解含義深刻的句子的方法，進而遷移到《同步閱讀》中的《晨讀》，理解最終一句話“我們陰暗潮濕的教室仿佛成了迷人的宮殿”的含義，同樣須要聯系上文中晨讀時老師為“我們”讀書，各種各樣的書籍充盈了我們的心靈，我們深深地沉醉在了這學問的海洋中。但是在教學中，這一設計沒有實現，一是課內閱讀時方法落實得不好，因此課外閱讀中學生沒能運用這一方法；另一方面，此環(huán)節(jié)的操作不夠明晰，每一環(huán)節(jié)做什么，對學生的要求要明確。

總之，本課在設計上動身點是很好的，但是在教學過程中詳細實施不夠細致，對課堂中的詳細環(huán)節(jié)預設不夠充分，導致沒能達到教學效果。不僅要想到我想在課堂上實現那些目標，也要預想每一環(huán)節(jié)學生的反應和應對，讓一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)都在意料之內，這是我在今后教學中該留意的。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思8

《那片綠綠的爬山虎》一課，是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生為“我”修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現了葉老先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。這篇課文以“爬山虎”為載體，表達了作者對葉圣陶先生的崇敬與懷念之情。文章感情真摯，語言含蓄，特殊是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。

文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什么吸引力，因此經過反復思索、探究，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發(fā)學生對語文學習的愛好。

1、抓住教學難點質疑。課題的以物喻人，是這篇文章教學的難點，我恰恰從課題入手，奇妙的運用觀賞兩幅爬山虎的`圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，恒久激勵著作者努力進取，恒久堅實著作者文學創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。

2、確立教學重點研讀。要想順當地突破難點，又必需先要理解兩件事中葉老的名貴品德，有了感情的積淀，才能水到渠成地體會到爬山虎背后蘊含的作者的情感。

（1）為解決“葉老為我修改作文仔細”這個問題，我預想學生光靠肖復興的敘述和表達，很難走進葉老這位名人的。因此，我把“葉老修改稿的原稿”這始終觀作品呈現在同學面前，并啟發(fā)學生想象70歲的葉老坐在燈下、戴著老花眼鏡，為“我”一字一標點地修改作文的情景，進而引出“假如這是葉老為你修改的作文，你有什么感受？時，學生對葉老的崇敬感謝之情油然而生。

（2）在處理“葉老為我修改的兩處語病和簡短的評語”時，我立足于為學生的終身發(fā)展奠基，通過這篇課程資源，不僅教給學生運用不同的修改符號，修改作文中的語病，還指導學生在作文中要寫真事、表真情，并滲透詳略得當的寫作方法。

（3）在抓住字、詞、句重點細致地研讀了“修改作文”這件事后，我又采納讀文與想象、角色換位與表演等多種教學手段，研讀文章的“邀請做客”一事。讓學生聯系自己的生活體驗去發(fā)覺、感悟“握手”這一細微環(huán)節(jié)，感受葉老的親切平和。又引導學生“假如你是葉老先生，你會對肖復興說些什么？”學生在充分想象后，暢所欲言，此時的學生儼然成為了一位“葉老”，深刻感受著葉老先生“親切之中蘊含的仔細，質樸之中包含的期盼”。

回首完全的教學過程，我感到自己還有許多的不足與缺憾。如，在這堂課上，感覺讀的還不夠足夠。雖然努力地通過快讀、自讀、指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠！

《那片綠綠的爬山虎》教學反思9

教材分析

這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經驗，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。

這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不簡單理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老仔細的看法，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。

學習目標

通過自主閱讀，批注，溝通：

1.體會作者對葉老先生的相識。

2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。

學習重點

體會作者對葉老先生的相識

學習難點

理解含義深刻的句子

教具ppt課件

教學課時

其次課時

教學過程

一、直入課題

今日我們接著學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。

二、出示學習目標

通過自主閱讀，批注，溝通：

1.體會作者對葉老先生的相識。

2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。

師：圍繞目標如何詳細學習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來學。

生回憶文章的兩大部分

三、學習第一部分

出示自學提示一：

默讀課文，葉老先生是怎么批改“我”的作文的?用直線畫出。

批改得怎么樣?用語句在旁邊批注。

“我”的感受呢?用曲線畫出。

從中看出葉老是個什么樣的人?

1.學生自學。

2.四人小組溝通。

3.匯報。

4.葉老先生做事一絲不茍、關切下一代，寫文章寫真話、抒真情。

相機講解并描述“春風拂面”(多媒體出示)

師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫柔的印象，那么見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什么印象?下面學習其次部分。

四、學習其次部分

出示自學提示二

走進葉老先生的家，葉老先生有何舉動?從中看出葉老先生是個什么樣的'人?我們的交談怎么樣?

文中有兩處環(huán)境描寫，請用直線畫出，并大聲的讀一讀，你感受到了什么?作者寫一墻的爬山虎有何用意?

1.學生自學

2.匯報

相機板書“平易近人”

3.猜猜當時葉老和“我”談了什么?

四人小組溝通

師出示資料一

4.兩處環(huán)境描寫讓我們感受到爬山虎的漂亮，“我”心情開心，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。

師：葉老與我的交談，使我受益匪淺，所以對肖復興來說，15歲那個夏天對他意義非凡，他慶幸什么?

五、學習最終一段

出示自學提示三

在作者肖復興的人生中，15歲的那個夏天對他意義非凡，他特別慶幸的是什么?在文中用雙橫線畫出。與此相關的語句是那句話?

文章結尾說“在我的眼前，那篇爬山虎總是那么綠著”含義深刻，談談你的體會。

1.生自學

2.匯報

3.同桌溝通體會

出示資料三和四

4.小結

這句話是借景抒情，作者抒發(fā)了對葉老先生的欽佩、感謝、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。

六、作業(yè)

以肖復興給葉老寫一封信

《那片綠綠的爬山虎》教學反思

隨著二三六教學模式的推動，今日由我執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是小學語文人教版第七單元的其次篇課文，本組教材以“成長的故事”為主題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶給“我”批改作文，并請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長經驗，表現了葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教化性。依據新課程標準理念及我校開展的二三六模式的特點，我主要采納了自主閱讀、批注、小組合作的方式開展了課堂教學。

首先，從二三六模式上來看，在出示目標的時候我留意鍵入了學習方法，使學生學起來更清楚明白，接下來引導生分部分學習課文，分別出示了自學提示，在對自學提示的表述上，我明確了學習方法，盡量站在學生的角度上，在課件處理上，我采納了醒目的黑紅兩色，給學生視覺上的沖擊，通過畫一畫，做批注，讀一讀，想一想，學生的自學真正落到了實處。為小組合作做了良好的鋪墊，整節(jié)課學生始終處于主動思索，探究之中。

其次，從本課的特點來看，本課內容較多，不易理解，在被選入課本時，內容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什么，文中沒有，我適時補充了資料一，輕松化解一個難題，對文章中的景物描寫，用意何在，我引導簡潔、明白，生一下捕獲到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺這個難點，處理非常得當;在對文章結尾那句含義深刻的話學習時，我組織學生同桌溝通，閱讀資料二和三，升華了中心，理解了題目。

第三，作業(yè)的布置，我認為也很勝利，以肖復興同學的身份給葉老先生寫一封信，其實是對文章內容的再回顧，深化了思想，理解了文意，復習了書信。

總之，這節(jié)課取得了肯定的成果，但仍有很多不足之處，比如：語文教學應當以讀文本，這節(jié)課我自覺讀的很不到位，是由于當時考慮到本課內容多，所以沒有足夠的時間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在溝通展示的時候，指名說時較多，形式單一，可以在考慮，把這些時間擠出來讓給朗讀。

通過本節(jié)課，我進一步相識到：二三六教學模式貴在堅持，常常運用，學生的自學實力，合作實力，探究實力必定提高，即便眼下看不出學生的進步，從終身學習來談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!

《那片綠綠的爬山虎》教學反思10

《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是聞名作家肖復興回憶少年時代受到葉圣陶先生的關懷教育，走上文學創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：

一，憑借教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。

教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既詳細又符合學生的認知心理水平。在教學中我實行相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。

二，抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。

教材內容的.重點特別突出：從葉老為"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的仔細與平和；從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期盼，信念和力氣。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課后練習，如"讀了課文我很受啟發(fā)，我想和大家溝通溝通寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。

三，整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。

語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我依據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學習從課本延長到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用實力。

預設是美妙的，課堂是缺憾的。今日的課堂上學生的表現出乎我的意料，大部分學生不在狀態(tài)，游離于課堂之外，致使課堂感悟不深，老師教學吃力。其次，本課時另一缺憾的地方是教學時間不夠，這與我的課堂教學機靈不夠有關。在王科文提出："從這里我看到了葉老的仔細平和暖和。"時，我沒有抓住這次機會，順勢而下："叢哪里看出來的呢"引導學生抓住文本感悟理解，而是再讓一位學生接著說，奢侈了許多時間。另一個緣由是與我設計時只關注了內容，脫離了學生實際有關。我們班的學生學習基礎差，課前預習習慣差，平常我要用三課時來上的課，在本次設計中我只用了兩課時，使之原本豐富的詞語教學，在本課時中成了拖后腿之筆。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思11

《綠》教學反思

《綠》是朱自清的一篇美文，學生能從中學什么呢？當然是怎樣寫綠了。綠，看得見，摸不著，能把綠寫出來，真不是件簡單事。但是，朱自清卻能寫出來，而且在他的文章中不是一次寫到，足見非同一般。

1、2兩段，著力描繪的是梅雨潭四周的環(huán)境，重點是梅雨瀑。視察點由遠而近，山邊——廳邊——潭邊，視角分俯視、平視、仰視，朱自清筆下的梅雨潭的綠也呼之而出。這里的.問題是，為什么要先寫四周環(huán)境？學生經過探討明確，是烘云托月，寫四周環(huán)境和諧襯托，此處的景物才會與四周環(huán)境協(xié)調和諧，而不至于孤零零突兀在那兒。我們寫景物，應都能有這樣的襯托意識。

第3段，是作者濃墨重筆書寫綠的地方。這部分也就好像作者如何來描繪綠的。本文有個別出心裁的地方，就是教材編者供應了具體的旁注，這是語文學習方法中的一個重要的內容。不知從什么時候起先，我們就習慣在閱讀教學時請學生“圈點勾畫注”，但這些方法的指導如何依學情而設，如何有效指導等問題，卻未引起重視，因而這個做法多數狀況下就是一個形式。我視察下來的狀況是，許多學生并不真正的領悟并自覺運用。做的最“志向”的唯恐是文言文，看學生喜愛把字詞說明和句子翻譯密密麻麻地寫在字里行間——我讀書的時候，也是這樣的。有時的確有幫助理解的作用。

本文學習完畢后，我趁熱打鐵，請學生寫一篇作文——即本單元教材中的《綜合性學習與探究》的題目：以“綠”為中心擬題寫一篇

作文。我提示學生，寫作時，可以參考朱自清的這篇文章的寫法，也算是“先學先用”吧。事實上，像朱自清的《春》《綠》都是學生寫作的極好參考，終歸大多數初中生還是在仿照階段。對于學生而言，閱讀經典美文，從中吸取一些寫作養(yǎng)分，還是可取的。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思12

人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經驗。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參加自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

一、設置情景，激發(fā)學生求知欲。為實現學生的主體地位創(chuàng)建條件，為激發(fā)學生對新課的愛好，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生觀賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么？學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》?！蔽冶沩槃莩鍪尽杜郎交⒌哪_》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國聞名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培育了一大批文學青年的成長，我國現代聞名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》?！边叞鍟n題，學生讀題質疑。變更了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。

二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、同等而又濃烈的.氣氛中主動獲得新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣支配：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”特別激烈，從哪兒可以看出“我”為什么那么激烈？⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發(fā)。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采納自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的緣由是葉老先生細致、仔細地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采納自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。依據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，老師采納讀講結合的方法，促進學生深化地理解學問，為如何駕馭修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對駕馭新知的持續(xù)和提高，學生的學問必需經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，依據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采納師生共議－－對比體會－－小組探討的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深化形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的實力。對于許多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”這個問題，我先以贊許的神態(tài)確定了學生提出的問題，表揚了這位擅長動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的探討。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，探討激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品行與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。

老師在教學中要擅長引導、激勵、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當地利用這種狀態(tài)激勵學生敢于創(chuàng)新、擅長創(chuàng)新；要擅長創(chuàng)建一種氛圍，讓學生始終處于主動的狀態(tài)之中，對所學內容產生深厚的愛好，并主動主動地投入進去，動腦思索問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參加，感受到自身的力氣所在，體驗到創(chuàng)新學習的樂趣。

《那片綠綠的爬山虎》教學反思13

在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參加自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

一、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、同等而又濃烈的氣氛中主動獲得新知。我在第一課時理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣支配：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”特別激烈，從哪兒可以看出“我”為什么那么激烈？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采納自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的.句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。

二、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。

讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教化，品嘗并體驗作者的感受。

為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來肖復興都忘不了”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的緣由是葉老先生細致、仔細地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應當怎樣做人，怎樣作文。我采納自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。依據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，老師采納讀講結合的方