其他（心得）之談?wù)n堂上學(xué)生的活動(dòng)

其他（心得）之談?wù)n堂上學(xué)生的活動(dòng)?其他論文之談?wù)n堂上同學(xué)的活動(dòng)

四川省廣元中學(xué)

鄧家述

現(xiàn)代教學(xué)課堂，老師們基本能夠由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、自悟，引導(dǎo)同學(xué)多活動(dòng)、多思索。

但同學(xué)怎樣自學(xué)、怎樣活動(dòng)才學(xué)得更扎實(shí)、更有效，則有許多令人思索的地方。

課堂上許多活動(dòng)看似喧鬧，實(shí)則無效；看似活動(dòng)多，實(shí)則參加的人很少；看似爭(zhēng)論激烈，實(shí)則毫無必要；看似主動(dòng)探究，實(shí)則被動(dòng)接受。

下面做一些詳細(xì)探討。

一、顯性活動(dòng)與隱性活動(dòng)

現(xiàn)在活動(dòng)成了課堂上的一個(gè)常見詞，同學(xué)的朗讀、溝通、爭(zhēng)論、發(fā)言、嬉戲、競(jìng)賽等都是活動(dòng)。

誠(chéng)然，這些是活動(dòng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，同學(xué)的學(xué)習(xí)就有收獲，學(xué)問就能過手，力量就能提高。

但這些活動(dòng)精確?????地講，應(yīng)當(dāng)稱之為顯性的活動(dòng)，也就是說，課堂上還應(yīng)當(dāng)有隱性的活動(dòng)。

新課程理念提倡的活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有同學(xué)的思維活動(dòng)，換句話說，同學(xué)的活動(dòng)必需要有肯定的思維深度、思維廣度和思維強(qiáng)度。

否則，這樣的課堂活動(dòng)將是低效甚至是無效的活動(dòng)。

體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，同學(xué)的默讀是活動(dòng)，同學(xué)查資料是活動(dòng)，老師提出問題后同學(xué)的思索是活動(dòng)，同學(xué)仔細(xì)做練習(xí)是活動(dòng)，同學(xué)反思、總結(jié)錯(cuò)題是活動(dòng)。

一句話，只要同學(xué)在用腦子思索，不管是外顯還是內(nèi)隱，都是活動(dòng)。

我們不要片面地認(rèn)為看得到同學(xué)在動(dòng)才是活動(dòng)；也不要在課堂設(shè)計(jì)時(shí)只注意同學(xué)外在的動(dòng)，而忽視同學(xué)內(nèi)在的動(dòng)。

否則，就不是真正的活動(dòng)，而是走過場(chǎng)、做形式的活動(dòng)，有害無益。

二、假活動(dòng)與真活動(dòng)

我們強(qiáng)調(diào)課堂上同學(xué)的活動(dòng)，但必需是真正的活動(dòng)，讓同學(xué)有所得的活動(dòng)，要注意活動(dòng)的有效性。

聽過這么一堂課，同學(xué)齊聲回答太多，答好不好對(duì)不對(duì)正確不正確的聲音整齊、嘹亮，表面上人人在活動(dòng)，場(chǎng)面熱鬧。

試問同學(xué)真正地活動(dòng)了嗎？同學(xué)有收獲嗎？這樣的齊聲不如讓同學(xué)冒一點(diǎn)雜音，還要好一些。

同學(xué)回答問題一般不要齊聲回答，哪怕就是一個(gè)小小的選擇題、填空題。

否則，同學(xué)齊聲回答多，真正活動(dòng)太少，有同學(xué)協(xié)作老師表演之嫌。

還有，同學(xué)爭(zhēng)論是一種很好的活動(dòng)方式，但老師在設(shè)計(jì)同學(xué)爭(zhēng)論時(shí)，肯定要想想有沒有必要爭(zhēng)論？是重點(diǎn)嗎？是難點(diǎn)嗎？是疑點(diǎn)嗎？能引起同學(xué)的爭(zhēng)論愛好嗎？同學(xué)能夠綻開爭(zhēng)論嗎？怎樣爭(zhēng)論？這次爭(zhēng)論能使同學(xué)有收獲嗎？假如是沒必要爭(zhēng)論的問題，同學(xué)展不開爭(zhēng)論的問題，一些細(xì)枝末節(jié)的問題，一些漫無目的的爭(zhēng)論，最好還是免了吧。

否則，這些爭(zhēng)論就成了假活動(dòng)，毫無作用。

再有，我們強(qiáng)調(diào)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)也肯定要慎重。

合作學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)，但也要看有沒有合作的必要，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

假如是1﹢1﹢≥2，則有必要；假如是1﹢1﹢≤1，則毫無必要。

不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了一些同學(xué)懶于學(xué)習(xí)、不想思索、濫竽充數(shù)的擋箭牌。

否則，就又成了假活動(dòng)，有害無益。

另外，有些老師在提問題時(shí)想當(dāng)然，同學(xué)茫然，不知從何答起，最終老師說出答案后，同學(xué)發(fā)覺怎么想也不會(huì)那樣去想，有一種被戲弄、上當(dāng)受騙的感覺，這樣的提問還有意義嗎？我聽過一堂歷史課，老師問同學(xué)在當(dāng)時(shí)新航路的開拓具備了什么條件？有同學(xué)回答指南針的運(yùn)用。

有同學(xué)回答造船業(yè)發(fā)達(dá)。

而老師一錘定音客觀條件。

同學(xué)無語。

老師連續(xù)問新航路開拓，發(fā)覺了什么人？有同學(xué)回答印度人。

有同學(xué)回答中國(guó)人。

而老師語驚四座外國(guó)人。

同學(xué)暈倒。

這樣的回答，這樣的同學(xué)活動(dòng)，不是折騰同學(xué)嗎？這樣的假活動(dòng)，簡(jiǎn)直就是鋪張時(shí)間，謀財(cái)害命。

三、少數(shù)人活動(dòng)與多數(shù)人活動(dòng)

班級(jí)授課，很難照看到每一個(gè)同學(xué)，所以現(xiàn)在提倡小班額授課，教育主管部門也嚴(yán)控班級(jí)同學(xué)人數(shù)。

作為老師，盡可能地兼顧到更多的同學(xué)，這是我們應(yīng)當(dāng)考慮到的，是我們應(yīng)當(dāng)追求的。

聽過這樣一堂數(shù)學(xué)課老師抽一同學(xué)在黑板上做題，用時(shí)5分鐘左右。

其余同學(xué)則看著黑板上的同學(xué)做題。

這樣的支配明顯有失妥當(dāng)。

實(shí)際上只要稍作改進(jìn)就可以一同學(xué)在黑板上做題，其余同學(xué)在作業(yè)本上做；做完后再與黑板上的兩相對(duì)比，這樣讓每一位同學(xué)有事可做，又