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一、教師專業(yè)知識很重要，但重要的是這個人的工作態(tài)度，而一個人的工作態(tài)度由心態(tài)決定，所以我認為教師培訓應(yīng)該先調(diào)整心態(tài)入手。二、陽光，是一個比喻，不僅包含公開、公正、公平、透明的意思，這里主要指“溫暖、多彩、自信、高效”等特性在辦學過程中的滲透，陽光校園就是要使生活、工作、學習在其中的師生發(fā)展個性，體會溫暖，享受健康成長。要讓孩子發(fā)展陽光般健康的人格，關(guān)鍵在于教師。沒有教師工作中的幸福感輻射，學生不可能在學校得到學習的快樂；沒有健康發(fā)展觀的教師，不可能引導學生像和諧與科學的方向發(fā)展；沒有健全陽光人格的教師，不可能培養(yǎng)出具有健全陽光人格的學生；而陽光教師的培養(yǎng)關(guān)鍵在學校，建設(shè)一個良好的教師群體，關(guān)鍵在學校的引領(lǐng)。

塑造陽光心態(tài)

做快樂幸福教師以感恩的心迎接每一天，天天擁有嶄新的太陽；以無私的心處理每件事，事事折射團隊的力量；以誠實的心對待每個人，人人沐浴明媚的陽光；以平常的心衡量得與失，享受一生幸福與安康。

以一種平常、和諧、積極的心態(tài)投入到工作中去，陽光教師是怎樣的？

陽光教師之所以陽光，是因為他的責任心讓人感動，他的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)令人佩服；他做的事令人驚喜，她的一言一行都充滿感染力，他上的課不僅在傳授知識，更重要的是在播種科學的種子。學生會以“陽光教師”的行動而自豪，因為學生感到“陽光教師”是文明的化身，是學生學習的楷模。他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分，他們的工作是教育，業(yè)余所從事的也是教育。他們的表面上看上去忙個不停，但卻沒有悲苦相，他們的身體忙碌，內(nèi)心卻異常輕盈、活潑。他們的一言一行已經(jīng)逐漸地和教育融為一體，教育的事就是自己的事，自己的事就是教育的事，他們離不開教育。

只有具有陽光心態(tài)的教師才能體會到職業(yè)的幸福感，才能感到工作的快樂，那么教師的快樂來自哪里？教師的快樂來自于學習、來自于追求、來自于奉獻。只有愛學習的教師才能享受到學習的快樂，知識給了教師以智慧與動力，給了教師以信心與能力，學的越多，得到的也就越多。教師的追求就是對知識、智慧、精神的追求，教師的快樂就在于把自己的知識、智慧、品德奉獻給教育事業(yè)，使學生變成有知識、有智慧有品德的人。

接受現(xiàn)實，悅納自己，心存感激，追求卓越。一堂“成功”的失敗課我畢業(yè)進校工作剛剛一個來月，作為一名新教師，學校要聽我一節(jié)課。為了使自己上好課，課前我做了充分的準備工作。二年級的學生聽說我要用他們的班上課，個個都非常高興。我在清點班級人數(shù)時，發(fā)現(xiàn)多了一名學生，影響了隊形的整齊。我正猶豫時，忽然聽到幾名學生竊竊私語：“我們不要和某某同學分在一組，他跑不快。”我一聽，心想不如把他剔下來，這樣既可以保證隊伍的整齊，又可以使游戲活動的順利進行，真是兩全其美。某某同學是一個在兒時患小兒麻痹落下手腳殘疾障礙的學生，于是我就吩咐他上課時留在教室不要出來。當時，他看了看我，沒有說話，我以為他默認了。到了上公開課的那天，我?guī)W生到操場上課時，卻發(fā)現(xiàn)他不聲不響地站在隊伍里，后面的學生卻一個勁地催他回教室，他就是不聽。我一看火了，氣憤地對他說：“不是跟你講好，不要出來上課嗎？快回去！”只見他的臉一下子紅了，抿了抿嘴，兩眼瞪著我，眼淚不由自主地流了下來，然后低下了頭，慢慢地，一俌瘸一拐地走進教室。使我沒有想到的是，就是我這樣一個輕率的決定，使這個學生的心靈受到了很大的傷害。以前，他十分喜愛上體育課，雖然他的手腳活動不便，但在體育課上，卻表現(xiàn)得非常認真，總是積極地參加體育鍛煉，這給我留下了深刻的印象?？墒?，從那以后，盡管我想方設(shè)法地關(guān)心他、愛護他，以彌補我的過失，但上體育課時，就難再看到他燦爛的笑容了。是啊，這件事使我充分地認識到了孩子的心是玻璃做的，他需要我們盡心地呵護。教師平時一句不經(jīng)意的話或一件不起眼的事，都可能傷害孩子那顆易碎而又敏感的心，尤其對于那些生理或心理上有缺陷的孩子更是如此。去愛所有的孩子，避免由于自己的過失而傷害了孩子們的心；去關(guān)注每一個孩子的健康，不僅要關(guān)注每一個孩子的身體健康，而且要關(guān)注他們的心理健康和社會適應(yīng)能力。生理有缺陷的孩子更需要得到別人的關(guān)心和愛護，而我……。輕率地打發(fā)走這個學生后，我開始上課。課的內(nèi)容主要是游戲：“貓抓老鼠”和“你追我趕。”當我講解“貓抓老鼠”的游戲規(guī)則時，還沒講幾句，就聽到隊伍里一聲一聲的“貓”叫，我心里暗暗叫苦，這下可糟了，小調(diào)皮王李剛又管不住自己了，這可怎么辦？他是這個班最調(diào)皮的學生，也是我每次上課時“進攻”的對象。上課前，我反復(fù)向他強調(diào)，這一節(jié)課必須老老實實聽老師上課，不得出任何差錯。但是，有學校領(lǐng)導在場，我也不敢大嗓門批評他，也沒有別的辦法，先不管他吧，我繼續(xù)往下講。李剛一看，老師拿他沒辦法，這下可得意了，“喵喵”的貓叫聲越叫越響，攪得其他同學也心煩了。我當時急中生智、靈機一動，反正在講貓和老鼠的游戲，何不利用他扮演一下貓的角色，邊讓他表演邊講解游戲規(guī)則，學生不是更容易理解嗎？于是，我隨即就說：“同學們，掌聲有請我們班的小貓咪出場給大家做一個捉老鼠的示范動作?！敝灰娎顒偛涞匾韵绿鰜?，直接向我奔來，我順勢來了個側(cè)躲閃，李剛撲了空。此時，大家笑得前仰后合。于是，我又說：“李剛這只小貓咪很勇敢，但是貓要捉到老鼠還要開動腦筋，想好辦法才行?，F(xiàn)在就請大家繼續(xù)觀看我和李剛的表演?！贝藭r的李剛動作敏捷，一會兒鉆圈內(nèi)，一會兒又跳向圈外；既機智，又靈活。這時，學生們的情緒非常高漲，都急于進入各自的角色。于是我宣布：“貓隊長是李剛，老鼠隊的隊長由老師擔任，現(xiàn)在游戲開始。”我和李剛就在這場游戲中展開激烈的競爭，你躲我閃，你追我趕，各自都很盡力和投入。我真慶幸我這樣的做法，不僅加深了我與李剛同學之間的交流，由對立狀態(tài)變?yōu)楹献骰锇?，而且活躍了課堂氣氛，使教師和學生都在和諧、輕松的氛圍中愉快地完成了“貓和老鼠”的游戲活動。我想，先別高興得太早，下一個游戲李剛還不知道又要出什么花樣，我要提早做好準備。我想，有了這一次的經(jīng)驗，如出現(xiàn)什么問題，我也能夠沉著應(yīng)對。書育人；保持一份真心，實現(xiàn)理想；保持一份幸福，體驗生命。獲得與感受幸福就是一種需要磨礪和培養(yǎng)的能力，這份能力來自于對事業(yè)的追求，對自我的完善，對境界的提升。這時，幸福不再是經(jīng)濟的豐厚回報，不再是職位的逐步提高，不再是別人的點頭肯定，它是我們心中懷著的夢想，是實現(xiàn)夢想的每一種體驗，是感動生命的每一個細節(jié)，是超越自我的每一點進步。心若在，夢想在，夢想在，則幸福在。

當然，教師的幸福也來自學校、社會的關(guān)心。關(guān)心教師的身體健康，關(guān)心教師的學校生活，關(guān)心教師的成就需要。在苛求教師的時候，是否也該給教師們多點關(guān)心，多點理解，多點尊重？有一種態(tài)度叫享受，有一種感覺叫幸福，學會面帶微笑才能享受生活，懂得播種快樂才能收獲幸福！

教師職業(yè)道德與教師幸福的關(guān)系什么是道德？因為人的本性是不滿足，人們最終的追求是幸福，所以道德就是為了維護我們的幸福而逐漸約定俗成的一些行為規(guī)范。從物質(zhì)和意識的領(lǐng)域來理解，信仰就是一種意識，道德就是意識對物質(zhì)的反作用。職業(yè)道德是對于從事某一特定職業(yè)的道德要求，實現(xiàn)這些道德要求是從事這一職業(yè)的最基本的條件。教師職業(yè)道德即師德也就是對整個教師群體，作為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團體道德要求和道德規(guī)范。

教師職業(yè)道德的發(fā)展是在教育實踐的過程中不斷提高自身道德修養(yǎng)，充實自己，發(fā)現(xiàn)生活意義，獲得自我實現(xiàn)的過程。

教師道德作為意識形態(tài)的一種具體形式，既受社會條件的制約與影響，又反過來積極的影響社會，表現(xiàn)出巨大的促進作用。如果教師沒有高尚的職業(yè)道德和其他方面的綜合素質(zhì)，就不會有高質(zhì)量的教育。教師職業(yè)有許多特點，如高尚的道德，豐富的知識，為人師表的行為，等等。與其他行業(yè)的道德相比，教師的職業(yè)的特殊之處，就是愛心、表率與自我發(fā)展。作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。愛學生，是師德的重要組成部分，是師德區(qū)別于其他行業(yè)道德的主要特點。師愛的基礎(chǔ)是對學生人格的尊重。尊重學生人格是施愛的基本要求，也是獲得學生的愛的基本途徑。要尊重學生的興趣、愛好。尊重學生的情緒與情感，以及尊重學生的選擇與判斷。師愛的最高境界就是把自己的心與學生的心融為一體。不管生活中有多大困難，見到學生就什么都忘記了，不管心里有多少愁事，投身到學生中間天一下子就晴了，不管自己已經(jīng)是多大，在孩子中間總覺得年輕。幸福是人們在物質(zhì)生活和精神生活中，由于自己的理想和目標得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的精神愉悅狀態(tài)。教師的幸福感則是指在教育過程中教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動，把學生培養(yǎng)成才之后，因目標和理想的實現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。教師在從事教育教學工作中感受到需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，能夠?qū)崿F(xiàn)自我生命價值時所獲得的持續(xù)快樂體驗，這也是一種幸福。自己的工作能得到社會的尊重、家長和學生的認可，這種成就感也是一種幸福?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這個角度看，教師的道德與幸福之間的關(guān)系無非是一個事物的兩個方面，他們是有機的統(tǒng)一。如果你真正愛自己的工作，把它作為自己終身的事業(yè)，沉浸其中便是一種幸福。造成教師心理問題的三大原因教師作為一種職業(yè)，承受著所有職業(yè)共同承受的壓力；教師作為特殊職業(yè)，又承受著個性化的壓力。第一、過高的社會期望造成教師自我認同混亂。農(nóng)業(yè)社會，教師因“傳道受業(yè)解惑”而被無限神話。工業(yè)時代，教師作為知識、技能等謀生手段的象征而被敬畏。信息時代，教師喪失主導地位，尤其是新教育中的教師開始扮演“學習的服務(wù)者”，社會角色認同的改變給教師的心理帶來挑戰(zhàn)。每到教師節(jié)前后教師被社會說成“人類靈魂的工程師”“蠟燭”“春蠶”，號召各階層尊師重教，但實際上教師在一年中絕大多數(shù)時間是夾在學校和學生、學校與家長、學生和家長之間，很難有自己的價值判斷。家長在獨生子女的教育方面輸不起，于是對學校教育有強烈的期待，當孩子成長與自己愿望出現(xiàn)偏差時則會遷怒于教師。教師的工作在全體社會成員的監(jiān)督之下，處于社會輿論的焦點，壓力自然是其他職業(yè)所無法體會的。第二、職業(yè)生涯發(fā)展困惑造成教師缺乏自主性。教師終日忙碌，無暇對自己的職業(yè)生涯進行反思和規(guī)劃，經(jīng)常處于被裹挾狀態(tài)。大多數(shù)學校都有一套符合自己生源特點的教育教學目標系統(tǒng)，但很少有學校將教師作為人力資源進行系統(tǒng)性、階段性的培訓和開發(fā)。各部門各自為戰(zhàn)，根據(jù)自己的目標給教師下達工作要求，教師處于被動的超負荷工作狀態(tài)，很難體會到個人成長和職業(yè)生涯的進步。同時，教師職業(yè)的高付出和無法與之匹配的低回報造成強烈的心理落差。正如有的教師所說：“教師不會有休息日，無論身在何處心里想的都是學生，有時甚至進入夢里?！钡谌?、各種評優(yōu)造成教師自我期望過高。平時與學生交流，有的學生懷疑自己得了強迫癥，什么事都反復(fù)核實，生怕出了紕漏。后來發(fā)現(xiàn)他的班主任好勝心強，對學生進行幾