3 桂花雨 備課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

3桂花雨備課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案?jìng)湔n方案

3桂花雨

備教材教法

文本解讀

1．內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)

《桂花雨》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文。它以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念以及對(duì)童年生活無(wú)比懷念的感情。

2．結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

課文以“桂花”為主線貫穿始終，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，意味雋永，作者童年的快樂(lè)和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿(mǎn)字里行間。全文可分為三部分。第一部分(第1、2自然段)寫(xiě)了作者小時(shí)候最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣。一句“桂花的香氣，太迷人了”直接點(diǎn)出了桂花的突出特點(diǎn)，說(shuō)明了桂花在自己心中的重要地位。第二部分(第3～6自然段)寫(xiě)了作者童年時(shí)與桂花有關(guān)的記憶，主要寫(xiě)了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情，字里行間流露出濃濃的親情和鄉(xiāng)情。第三部分(第7、8自然段)寫(xiě)了作者離開(kāi)家鄉(xiāng)后常賞桂花，給母親帶桂花，時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”。這部分中，以母親的話引起的鄉(xiāng)情作結(jié)，點(diǎn)明了主題：月是故鄉(xiāng)明，桂花當(dāng)然是故鄉(xiāng)的最香、最好，那陣陣搖落的“桂花雨”寄托的是作者濃濃的思鄉(xiāng)情愁和她對(duì)童年歡樂(lè)生活的深切懷念。

3．寫(xiě)作特色

題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個(gè)印象。讀著這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿(mǎn)字里行間。

4．插圖說(shuō)明

本文插圖描繪的是“搖花樂(lè)”的情景。一棵老樹(shù)，一個(gè)竹匾，一樹(shù)濃密的葉子，一簇簇小巧精致的桂花，還有紛紛揚(yáng)揚(yáng)的“桂花雨”中搖花的慈母和歡呼的稚童，將故鄉(xiāng)老院子里“搖花樂(lè)”的情景形象地再現(xiàn)到讀者面前，有助于學(xué)生圖文結(jié)合理解課文，體會(huì)作者童年生活的快樂(lè)、美好。

5．習(xí)題運(yùn)用

課后第三題是聯(lián)系“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的含義。這道題的目的是結(jié)合相關(guān)資料深化主題，明確作者要表達(dá)什么感情。首先了解有關(guān)琦君經(jīng)歷的資料，了解背景后，讓學(xué)生圍繞“難道杭州的桂花真的比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花香嗎”展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生理解：母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺，在母親看來(lái)，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣，思念著的卻是故鄉(xiāng)和親人。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文結(jié)尾作者為什么不直接說(shuō)思念故鄉(xiāng)，而說(shuō)思念童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”呢？引導(dǎo)學(xué)生理解：作者是借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷舊之情的，把這樣的情感寄托在充滿(mǎn)回憶的童年事物中，讓讀者讀起來(lái)回味無(wú)窮。

教學(xué)策略

1．認(rèn)寫(xiě)字詞

“籮”是用竹子編的底方上圓的器具，制作比較細(xì)致，用來(lái)盛糧食或淘米等?？梢越柚鷪D片，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“籮”字。識(shí)記“杭”字時(shí)，可結(jié)合“杭州”一詞，也可通過(guò)與同音字“航”比較，辨形記字。“纏、茶”是翹舌音；“浸”讀jìn，不讀qìn。

“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫(xiě)得左窄右寬。“蘭、籮、婆、茶”都是上下結(jié)構(gòu)的字。“籮”是易錯(cuò)字，注意和“蘿卜”的“蘿”進(jìn)行區(qū)分?！安琛弊肿詈髢晒P都是點(diǎn)。

文中“桂花”這個(gè)詞語(yǔ)可以引導(dǎo)學(xué)生看圖片理解?！爸辽佟边@個(gè)詞語(yǔ)可以用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法理解。

2．閱讀理解

課文以“桂花”為主線貫穿始終，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，意味雋永。作者童年的快樂(lè)和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿(mǎn)字里行間。文章脈絡(luò)清晰，可分為“愛(ài)桂花”“搖桂花、收桂花”“思桂花”三部分。

根據(jù)單元語(yǔ)文要素，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容聚焦在三個(gè)方面：

一是體會(huì)作者借助桂花這一形象抒發(fā)思鄉(xiāng)思親的情感。感受桂花的香氣：“至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！薄罢麄€(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！币龑?dǎo)學(xué)生想象桂花盛開(kāi)時(shí)香氣都飄到了哪里。交流后理解，桂花的香氣能飄滿(mǎn)整個(gè)村子，還可能更遠(yuǎn)，從而感受桂花的香氣無(wú)處不在，體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。感受搖桂花的快樂(lè)：“使勁地?fù)u”“滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花”，通過(guò)自讀想象畫(huà)面；再用合作朗讀表演等方式，進(jìn)一步感受搖桂花的歡樂(lè)氣氛，體會(huì)搖桂花給作者童年帶來(lái)的快樂(lè)，理解作者對(duì)童年生活的懷念。

二是結(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)桂花中蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情。母女對(duì)話的描寫(xiě)，不同于日常對(duì)話，背后藏有母女的親情。通過(guò)補(bǔ)充資料，加深理解母女對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。

三是體會(huì)“雨”這一文化現(xiàn)象?！坝辍痹谥袊?guó)文學(xué)里也有“愁思”的意象。作者在自然世界中找到了反映自己心靈世界的物象，并用來(lái)表達(dá)深沉的情感?？刹捎谩耙宰x促講”的方式，緊扣舒緩的文字，聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景。調(diào)動(dòng)多種感官，在“品味桂花的香、搖桂花的樂(lè)、思故鄉(xiāng)的情”的過(guò)程中，有感情地朗讀，加深理解，積淀語(yǔ)感，體會(huì)借物抒情的妙處。

3．類(lèi)文遷移

在教學(xué)回顧全文感悟思鄉(xiāng)之情時(shí)，可鏈接類(lèi)文《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》(課后“閱讀鏈接”)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”的內(nèi)容和課后第三題展開(kāi)討論，從而理解：母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺，在母親看來(lái)，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣，思念著的卻是故鄉(xiāng)和親人，進(jìn)一步感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

備教學(xué)資源

1．作者簡(jiǎn)介

琦君(1917—2006)，原名潘希真，當(dāng)代臺(tái)灣女作家。琦君以撰寫(xiě)散文開(kāi)始她的創(chuàng)作生涯，有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，主要著作有《水是故鄉(xiāng)甜》《萬(wàn)水千山師友情》《三更有夢(mèng)書(shū)當(dāng)枕》《琦君自選集》等。小說(shuō)《橘子紅了》改拍為電視劇。

2．桂花

桂花，木樨科。常綠小喬木或灌木，葉子橢圓形，花小，白色或暗黃色，有特殊的香氣，核果卵圓形?；ü┯^賞，也可做香料。

3．籮

用竹子編的底方上圓的器具，制作比較細(xì)致，用來(lái)盛糧食或淘米等。

4．關(guān)于“桂花”的