關(guān)于高等院校教育質(zhì)量的思考的 高等院校 教育質(zhì)量 思考

關(guān)于高等院校教育質(zhì)量的考慮的高等院校教育質(zhì)量考慮關(guān)于高等院校教育質(zhì)量的考慮的論文本文關(guān)鍵詞：高等院校，教育質(zhì)量，考慮，論文

關(guān)于高等院校教育質(zhì)量的考慮的論文本文簡介：論文摘要：高等教育從精英教育向群眾教育轉(zhuǎn)變，是社會開展的必然，我國的高等教育已快速實現(xiàn)了群眾化。研究與考慮群眾化背景下高等教育質(zhì)量新內(nèi)涵，確立與高等教育群眾化相適應(yīng)的高等教育新理念，并通過明確人才培養(yǎng)目的，探究差異化的人才培養(yǎng)形式；加強(qiáng)師資隊伍建立，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊；強(qiáng)化理論教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的理論與創(chuàng)

關(guān)于高等院校教育質(zhì)量的考慮的論文本文內(nèi)容：

論文摘要：高等教育從精英教育向群眾教育轉(zhuǎn)變，是社會開展的必然，我國的高等教育已快速實現(xiàn)了群眾化。研究與考慮群眾化背景下高等教育質(zhì)量新內(nèi)涵，確立與高等教育群眾化相適應(yīng)的高等教育新理念，并通過明確人才培養(yǎng)目的，探究差異化的人才培養(yǎng)形式；加強(qiáng)師資隊伍建立，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊；強(qiáng)化理論教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的理論與創(chuàng)新才能；嚴(yán)格教學(xué)管理，構(gòu)建與健全教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制等措施，加強(qiáng)高校教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵建立，高校才能實現(xiàn)可持續(xù)開展。

論文關(guān)鍵詞：群眾化；高等教育；教育質(zhì)量

近年來，高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)張，快速實現(xiàn)了群眾化。與精英階段相比，高等教育群眾化不僅是數(shù)量上的開展，而是高等教育效勞對象、人才培養(yǎng)的目的、高等學(xué)校的開展形式乃至整個開展觀都發(fā)生了較大的變化。因此，精英教育質(zhì)量觀不再適宜用來評價群眾化的高等教育質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的、單一的精英教育質(zhì)量觀仍然在左右著人們的思想和行為，在一定程度上影響著高等教育群眾化的進(jìn)程和教育質(zhì)量，樹立與高等教育群眾化相適應(yīng)的全新的高等教育質(zhì)量觀已迫在眉睫。

一、高等教育質(zhì)量內(nèi)涵概述

質(zhì)量是一個運(yùn)用于產(chǎn)品和效勞中的概念。根據(jù)我國具有權(quán)威性的?教育大辭典?的解釋：“教育質(zhì)量是對教育程度上下和效果優(yōu)劣的評價，最終表達(dá)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上〞；“衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目的。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，也是教育的根本質(zhì)量要求；后者規(guī)定受教育者的詳細(xì)質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。〞這樣的定義實際上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為教育行業(yè)的產(chǎn)品，必須符合學(xué)校和社會認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這在高等教育作為精英教育的階段被廣泛的承受。高等教育快速的實現(xiàn)群眾化以后，高等教育的效勞性概念更多的被全社會所關(guān)注，教育作為一種為學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人(即學(xué)生家長)提供的效勞，還必須滿足效勞對象的需求，而這一點往往更容易被剛剛從精英教育轉(zhuǎn)化為群眾化教育的高等院校所忽略。由此可見，高等教育質(zhì)量是一個多維的概念，不能單純從一個方面來考慮高等教育質(zhì)量，而是把它放到一個“全面質(zhì)量〞的背景下來理解，不是僅僅以最終“產(chǎn)品〞的標(biāo)準(zhǔn)及目的的實現(xiàn)程度為標(biāo)志，而是一個貫穿于整個教學(xué)效勞過程的綜合活動。?21世紀(jì)高等教育展望和行動宣言?指出：高等教育的質(zhì)量是一個多層次的概念，這種的多層次形成，除了高等教育越來越多樣化以外，還有滿足社會和個人教育需要的目的。

二、群眾化背景下高等教育新理念

在高等教育群眾化時代，高校要進(jìn)步教育質(zhì)量，必須對人才培養(yǎng)質(zhì)量加以定位，實現(xiàn)教育觀念的不斷更新。

(一)“以教師為中心〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心〞

“以教師為中心〞的傳統(tǒng)教學(xué)形式往往將學(xué)生視為消極被動的“物〞，無視了學(xué)生的個性和主體性，采取的是單一的育人形式，將學(xué)生都培養(yǎng)成統(tǒng)一形式的人，制約了大學(xué)生的個性開展。群眾化教育下，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是多種多樣的人才。因此，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心〞的教育理念，構(gòu)建多通道、多規(guī)格的培養(yǎng)框架，將每個學(xué)生都看成有獨立人格的個體理解尊重學(xué)生，開展學(xué)生的個性。除了傳授必要的知識外，應(yīng)為學(xué)生提供處理問題的技巧，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的方法，即“授之以漁〞。平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的時機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

(二)由知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育

精英教育思想提倡的是知識質(zhì)量觀，側(cè)重于用知識標(biāo)準(zhǔn)來衡量高校的教育質(zhì)量，認(rèn)為掌握的知識越多，質(zhì)量就越高，從而將高?？闯墒茄芯扛呱顚W(xué)問的地方，對學(xué)術(shù)性的追求高于一切。群眾化教育下，倡導(dǎo)的是全面素質(zhì)質(zhì)量觀，要求學(xué)生既要有知識，更要有才能，既要具備科學(xué)素質(zhì)，也要具備人文素質(zhì)，同時還應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的社會適應(yīng)性，學(xué)生不僅要學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，更要學(xué)會做人。

(三)由傳統(tǒng)管理轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)管理

與精英教育相配套的各種教學(xué)管理制度往往是用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量，這顯然已不適應(yīng)群眾化教育的要求。群眾化教育階段，學(xué)生的素質(zhì)狀況呈現(xiàn)多層次性，因此，高校必須科學(xué)地制訂各項教學(xué)管理規(guī)章制度，將教育與培養(yǎng)、管理與效勞結(jié)合起來，各項制度應(yīng)充分表達(dá)為學(xué)生成才、成人效勞。如：實行學(xué)分制、彈性學(xué)制、主輔修制、重修制、選修制、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分銀行等改革措施。真正做到人才培養(yǎng)多品種化、多規(guī)格化，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求。

三、群眾化背景下高等教育教學(xué)質(zhì)量建立

教學(xué)質(zhì)量是高校生存和開展的生命線，所以學(xué)校內(nèi)涵建立的關(guān)鍵就是要逐步進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量這在高校規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下，顯得更為重要。學(xué)校應(yīng)堅持以人為本、質(zhì)量至上的教育理念，根據(jù)學(xué)校的自身定位，堅持主動效勞于國家的經(jīng)濟(jì)建立，積極探究具有針對性、差異化和個性化的人才培養(yǎng)形式，完善課程體系和構(gòu)造，強(qiáng)化學(xué)生理論才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在即將到來的高校優(yōu)勝劣汰的競爭中才能立于不敗之地。

(一)進(jìn)展頂層設(shè)計，明確人才培養(yǎng)目的

高校應(yīng)明確自身的定位，進(jìn)展頂層設(shè)計，明確人才培養(yǎng)目的。而學(xué)校的定位取決于學(xué)校的類型、辦學(xué)理念、教學(xué)科研實力、師資隊伍狀況、所處的地域、生源狀況和相關(guān)根底條件等綜合因素，取決于學(xué)校在國家高等教育整體構(gòu)造體系中的位置。相關(guān)的教學(xué)院系也要根據(jù)自身的專業(yè)設(shè)置和效勞面向等特點，來確定自己的人才培養(yǎng)目的。只有與自身的人才培養(yǎng)目的相符合的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才具有評價的意義。

(二)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，探究差異化的人才培養(yǎng)形式

社會需要是高校生存與開展的根本動力。對于高等院校，社會需要就是培養(yǎng)的畢業(yè)生是否得到用人單位的青睞。面對當(dāng)今復(fù)雜多變的社會形勢，社會需求必然是多元化和差異化的，因此，高校要大力推進(jìn)因材施教，探究差異化的人才培養(yǎng)形式。學(xué)校應(yīng)該鼓勵各二級教學(xué)單位根據(jù)自己的辦學(xué)根底和社會需要，探究針對性強(qiáng)的、個性化的人才培養(yǎng)形式，形成人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。每種類型的學(xué)校，都可以在自己的層面，培養(yǎng)出一流的人才。人才培養(yǎng)的特色，常常會積淀成為一所學(xué)校的辦學(xué)特色，而辦學(xué)特色往往決定一個學(xué)校事業(yè)開展的成敗。在某種層面上，特色決定程度，是否特色鮮明也是一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

(三)加強(qiáng)師資隊伍建立，培育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊

師資隊伍的質(zhì)量，是學(xué)校生存開展的根本。目前對于多數(shù)高校，師資隊伍的質(zhì)量已成為事業(yè)開展的瓶頸。應(yīng)大力加強(qiáng)師資隊伍建立，重點遴選和建立一批教學(xué)質(zhì)量高、科研支持教學(xué)、構(gòu)造合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。鼓勵教師以學(xué)科、專業(yè)系(部)、教研室、教學(xué)實驗室、實訓(xùn)基地或工程中心等為建立單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建立平臺，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)形式，進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量。鼓勵教師組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊，設(shè)立教學(xué)關(guān)鍵(特聘)崗位，并充分利用教學(xué)名師的示范與引導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步；進(jìn)一步強(qiáng)化教師作為教學(xué)工作的“第一責(zé)任人〞的質(zhì)量意識，采取有效的鼓勵措施，鼓勵教師，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，從嚴(yán)執(zhí)教，教書育人，幫助青年教師過好教學(xué)關(guān)。

(四)大力加強(qiáng)理論教學(xué)，實在進(jìn)步學(xué)生的理論與創(chuàng)新才能

加拿大阿爾伯塔大學(xué)的聲譽(yù)校長羅德里克·弗宙澤博士，特別喜歡這樣一句諺語，大意是：你告訴我，我會忘記；你給我示范，我能記?。荒阕屛易约鹤?，我就會明白，而且一輩子都明白。知識來源于理論，才能來自于理論，素質(zhì)更需要在理論中養(yǎng)成，理論對于理工科大學(xué)生的成長至關(guān)重要，對于大文科類的學(xué)生也同樣重要。作為高等院校主力軍的應(yīng)用類院校，更要引導(dǎo)教師與學(xué)生主動參與，開展創(chuàng)造性的工作，研究不同學(xué)科、不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)展理論教育的形式、特點、內(nèi)容和方式，開設(shè)工程化的操作性課程，進(jìn)步專業(yè)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。高校還應(yīng)該主動加強(qiáng)與企業(yè)的合作，來強(qiáng)化理論教學(xué)活動，要倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)研〞結(jié)合，積極拓展校企之間、校際之間、高校與科研單位之間的合作，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓企業(yè)的車間變?yōu)閷W(xué)校的教室，讓學(xué)校的實驗室變?yōu)槠髽I(yè)的研究室，并以此來實在進(jìn)步學(xué)生的理論與創(chuàng)新才能。

(五)強(qiáng)化教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保障的長效

機(jī)制高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，一般包括四個子系統(tǒng)，即管理系統(tǒng)、監(jiān)視系統(tǒng)、評估系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)，這個綜合的系統(tǒng)通過對教學(xué)過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)展全面的監(jiān)控與評估，來保障學(xué)校根本的教學(xué)質(zhì)量，它是高校日常教學(xué)管理系統(tǒng)的重要組成局部，也是確保群眾化高等教育條件下高等院校的可持續(xù)開展的重要環(huán)節(jié)。教育部主導(dǎo)的高等院校教學(xué)程度評估的目的，就是引導(dǎo)學(xué)校建立具有自身特色的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的長效機(jī)制，并有效地運(yùn)行。

日常的教學(xué)活動是教師教、學(xué)生學(xué)、干部管的共同活動。在過程中，教師起主導(dǎo)作用，保證了教學(xué)按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進(jìn)展；學(xué)生在教學(xué)過程中是主體，只有在學(xué)生積極主動的參與下，才能實現(xiàn)知識和才能的轉(zhuǎn)化以及素質(zhì)的進(jìn)步；教學(xué)活動也離不開有效的組織和管理，教學(xué)管理者的有效管理，是教學(xué)活動標(biāo)準(zhǔn)、有序進(jìn)展的重要保障。在“后評估〞的時代，如何堅持評估建立起來的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)教師、學(xué)生與教學(xué)管理人員的日常行為，并不斷調(diào)控整個教學(xué)過程，是持續(xù)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的保證，也是學(xué)校工作的重中之重。

學(xué)校還要注重過程管理與目的管理的結(jié)合，大力推行與完善“教考別離〞，引導(dǎo)教師對教學(xué)質(zhì)量的“自律〞。進(jìn)一步推進(jìn)教研室建立。標(biāo)準(zhǔn)教研室活動，開展教研室主題活動，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)過程中的主體與根底作用。組織好教研室同行聽課、開