部編版五年級下冊第五單元習作：《形形色色的人》說課稿

部編版五年級下冊第五單元習作：《形形色色的人》說課稿習作形形色色的人

各位評委老師：

大家好！今天我說課的是主題是——把握單元要素實施精準教學

接下來，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程、設(shè)計亮點等方面進行說課。

一、教材分析

我從單元整體和文本特點這兩個角度來分析和解讀教材?！度宋锩鑼懸唤M》是五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，這個單元的語文要素為（學習運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點）。這一單元編排了兩篇精讀課文，兩篇例文，兩篇例文作為“初試身手”的文章，旨在進一步落實語文要素。

同時我對本單元教學系統(tǒng)內(nèi)的資源做了整體的梳理和篩選。老師們請看，我們緊扣課后習題中，梳理（描寫人物語句中感受人物特點）的要求，還有在交流平臺里引導學生“了解一些寫人的基本方法”，結(jié)合兩條單元要素，本節(jié)課重點為“運用抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫人物，將人物特點寫具體”。

二、學情分析

面對這一組寫人的文章，對于學生而言，學習的難點究竟在何處呢？為了更加精準的把握學情，主要圍繞這個問題展開調(diào)研：運用本單元學過的描寫方法，具體地表現(xiàn)人物特點。根據(jù)平時的教學，以及對學生的了解，學生的難點主要集中在如何具體表現(xiàn)。

因此，在教學本課時，要基于學生起點，面向全體學生，在原有的基礎(chǔ)上通過進一步的實踐運用，借助“討論交流、小組合作”等學習方式使策略清晰起來。

教學目標

基于教材、學生、課標的視角，結(jié)合本次習作要求，我將教學目標定位如下：

1.選擇生活中的一個人，確立寫作對象，進行認真觀察、細致了解，并能準確把握人物的特點。

2.借助最典型的事例，運用人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。

3.通過“討論交流、小組合作”等方式，能與他人交流寫作心得，互相評改習作，分享感受，達到修改習作的目的。

四、教學過程

（一）輕松游戲知特點：猜“人”·定“向”

輕松游戲，理解特點

1.同學們，我們來玩?zhèn)€游戲，名叫“猜猜他是誰”。

（1）指名學生猜。（猜不出他是誰）

（2）為什么大家猜不出他是誰？（因為沒有把這個人的特點寫具體）

2.寫一個人就要把一個人的特點寫具體。

3.怎樣抓住一個人的特點呢？（抓住這個人的特別之處，與眾不同的地方）

4.人物的特點包括哪些？（先指名學生說，再課件出示人物的特點）

5.人物的特點這么多，我們是不是要把他所有的特點都表現(xiàn)出來？（不是，只表現(xiàn)出人物最鮮明的特點）

6.教師小結(jié)：世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有性格完全相同的人。所以寫生活中的一個人，就必須抓住這個人最鮮明的特點，還要把他的特點寫具體。這節(jié)課我們一起來學習習作“把一個人的特點寫具體”。（板書：把一個人的特點寫具體）

（二）聚焦描寫明過程：選“典”·理“材”

1.本單元習作的要求是什么呢？（課件出示習作要求）

2.怎樣把一個人的特點寫具體？（可以選取最典型的事例來表現(xiàn)這個人的特點）

3.舉例子教大家如何選取最典型的事例。

4.教師小結(jié)：選取的最典型的事例必須最能體現(xiàn)出人物的特點，體現(xiàn)不了人物特點的事例直接去掉。

（三）梯度指導破難點：聚“焦”·思“法”

1.本單元學過哪些描寫人物的方法？（本單元學過抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等描寫方法來表現(xiàn)人物的特點；還學了通過描述周圍人的反應，間接寫出人物的特點的方法）

2.快速瀏覽本單元兩篇課文和兩篇習作例文，回憶一下本單元作者是怎樣把人物的特點寫具體的。（學生邊看邊想）

3.小組交流：本單元作者是怎樣把人物的特點寫具體的？

4.我們來回顧兩篇課文的作者是怎樣把人物的特點寫具體的。

5.我們再來回顧兩篇習作例文的作者是怎樣把人物的特點寫具體的。

6.教師小結(jié)：為了把人物的特點寫具體，我們要抓住人物的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動，將其寫得細致、具體，也可以把周圍人的反應描述得細致、具體。

（四）巧妙構(gòu)思重描述：列“綱”·巧“思”

1.本次習作題目自擬，確定題目之前首先要明確寫作的對象，寫作的對象可以是身邊熟悉的人，也可以是遇到過的陌生人。但只能選擇一個人，不能寫兩個人或多個人。我們的身邊有許多有特點的人，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能找到合適的寫作對象。

課件出示片段

小區(qū)里鍛煉身體的爺爺奶奶，學校里的老師、同學，還有上學時遇到的公交車售票員，維護秩序的交通警察，熱心腸的同學，愛問問題的“小問號”，對昆蟲頗有研究的“昆蟲迷”，說話幽默的“幽默王子”，說起話來大嗓門的“高音喇叭”，爸爸媽媽，爺爺奶奶，親戚朋友，身邊的同學、小伙伴們……

2.仔細地想一想你打算寫誰，怎么寫？（指名學生說）

3.合學

(1)小組合作交流。（列提綱，寫想法）

(2)小組討論，整合提煉

這個環(huán)節(jié)的小組合作學習，我主要想結(jié)合”三全一優(yōu)“的理念中的面向全體學生，讓每個學和僧在活動中都會有所思考與感悟。同時，也倡導他們積極主動交流，大膽合作互助，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）小組匯報，深入交流

現(xiàn)在，哪個小組能給大家展示一下你們的學習成果呢？

以小組匯報的形式來學習，主要是想每個學生都存在個體差異，讓他們懂得相同的閱讀目標可以通過不同的方式來學習，效果是一樣的。同時，在交流的過程中，不僅可以大大增強他們的自信，還可以促進他們語言表達能力的發(fā)展。

4.想一想這個人的特點，根據(jù)特點確定題目。例如：《戲迷爺爺》《我的同學“小問號”》《愛美的媽媽》……

5.學生自主習作，教師個別指導。

五、設(shè)計亮點

1.本單元是習作單元，習作課就是本單元學習成果的最后展示。前面的兩篇課文和兩篇習作例文已經(jīng)為本次習作打下了堅實的基礎(chǔ)，這次習作的關(guān)鍵是把一個人的特點寫具體。主要引導學生選取最典型的事例表現(xiàn)人物的特點，運用本單元學過的描寫人物的方法，把人物的特點寫具體。五年級學生重在個性的表達，在內(nèi)容上有自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，有自己的認識、情感，在語言上說真話、說實話，寫出真情實感。

2.在習作指導課中采用先說后寫的方法，組織學生把習作的各個方面（選材立意、布局謀篇、條理順序、遣詞造句等等）的思考說出來，反饋出來，以便于老師了解學生的