初中生物-初中生物《細(xì)胞的生活》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計設(shè)置情境導(dǎo)入新課：多媒體出示一組生物進(jìn)行生命活動的圖片先從圖片資料入手提出問題，引起思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生說出圖片中的生物各在進(jìn)行怎樣的生命活動；進(jìn)行這些活動的基本前提是什么？并提問學(xué)生圖片中的生物是由什么結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？從生物體活動需要物質(zhì)和能量這一宏觀層面分析，過渡到細(xì)胞的生活同樣需要物質(zhì)和能量這一微觀層面，從而引出本節(jié)課課題。從宏觀到微觀，從具體到抽象安排導(dǎo)入，便于學(xué)生的理解。講授新課：一.細(xì)胞中有哪些物質(zhì)1.問題探究：請學(xué)生根據(jù)與生活聯(lián)系較大的一些常識性問題推測細(xì)胞內(nèi)可能的物質(zhì)組成？(1)吃西瓜或橘子時，有怎樣的口感？(2)多吃雞蛋是為了補(bǔ)充哪種營養(yǎng)？(3)有些同學(xué)過于肥胖，因為身體含有過多的……4)病人輸液時要靜脈注射生理鹽水。教師在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充說明細(xì)胞中還有其它物質(zhì)（如核酸）。引導(dǎo)學(xué)生從日常的食物入手，分析細(xì)胞中的物質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)。明確了細(xì)胞的物質(zhì)組成，進(jìn)而設(shè)問，這些物質(zhì)構(gòu)成細(xì)胞，那這些物質(zhì)在細(xì)胞中又是如何存在的？引出第二個子課題。2.物質(zhì)是由分子組成的多媒體播放方糖在水中溶解的動畫。運用多媒體和生活實例，并以海綿吸水來做比喻，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)是由分子組成的，分子之間存在間隙。強(qiáng)化學(xué)生對這一難點的理解。在此基礎(chǔ)上，說明細(xì)胞中的物質(zhì)根據(jù)分子的組成的不同，分成有機(jī)物和無機(jī)物。教師演示實驗：將浸泡后的玉米種子穿在鐵絲上，放在火上燒。感知物質(zhì)中的有機(jī)物和無機(jī)物的存在。通過實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解無機(jī)物與有機(jī)物。二、細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出聯(lián)系人體每天攝取營養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物，進(jìn)而類比細(xì)胞的生活也同樣排出廢物；進(jìn)而出示動植物細(xì)胞模式圖，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。出示如下探究問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對一些日?，F(xiàn)象的分析，作出推斷，明確細(xì)胞膜的功能。（1）放入清水中的萎蔫青菜會重新硬挺起來。（水分可以通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞。）（2）紅薯被曬干后，它的水分散失于空氣中，吃時更有甜味，說明什么？（紅薯內(nèi)水分出來了，而糖分卻沒有通過細(xì)胞膜出來，說明細(xì)胞膜有選擇地控制物質(zhì)的進(jìn)出。）多媒體播放細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的動畫，并將細(xì)胞膜與學(xué)校的門衛(wèi)進(jìn)行類比，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的方式：(1)對細(xì)胞有用的物質(zhì)_______________________.(2)對細(xì)胞無用的物質(zhì)_______________________.(3)細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物_______________________.利用多媒體動畫的演示給學(xué)生留下充足的思維空間，發(fā)揮想象力，達(dá)到加深對細(xì)胞膜功能的理解。三.細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器1.多媒體出示圖片討論：為什么汽車加油以后才能跑？人吃完飯以后才能運動？幫助學(xué)生分析得出物體的運動和生物的生活都需要能量。利用多媒體圖片的出現(xiàn)，通過設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識和相關(guān)的知識的能力。2.列舉生活實例介紹能量的不同存在形式和轉(zhuǎn)換途徑。從宏觀層面幫助學(xué)生理解能量的概念，加強(qiáng)直觀認(rèn)識。過渡：既然生物體的能量來自于細(xì)胞，那細(xì)胞中的能量從何而來？又是如何轉(zhuǎn)化成生物能夠利用的能量的？提問引出本課題。再進(jìn)一步提問分析：為什么說植物是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者？動物又是如何獲取營養(yǎng)和能量的？在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，出示圖表解釋動、植物體的能量轉(zhuǎn)換過程及相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)換器。最后小結(jié)：如果我們把每時每刻都在進(jìn)行生命活動的細(xì)胞比作一輛汽車的話，那么葉綠體就相當(dāng)于加油站，提供燃料；而線粒體相當(dāng)于發(fā)動機(jī)，將燃料中的化學(xué)能釋放出來，驅(qū)動汽車開動。對本部分內(nèi)容進(jìn)行類比小結(jié)，使抽象的事物變的具體，易懂。四、課堂反饋以知識脈絡(luò)圖小結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，使學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識框架，領(lǐng)會本節(jié)課的知識內(nèi)涵。課外作業(yè)必做題：學(xué)習(xí)冊評—基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)情分析初一學(xué)生已經(jīng)是十一二歲的孩子，耳濡目染對自然界是那樣的熟悉，而且小學(xué)階段已有些自然常識，為他們學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容提供了一定的生活經(jīng)歷和知識基礎(chǔ)。對有些概念，如物質(zhì)、無機(jī)物、有機(jī)物等，教師可就眼前的、教室內(nèi)、校園內(nèi)的一些物品進(jìn)行區(qū)別。對細(xì)胞膜的認(rèn)識可到網(wǎng)上找到比較形象的動畫。線粒體和葉綠體也能找到比較形象的圖片，這樣有助于學(xué)生的空間想象有物質(zhì)做支撐。另外應(yīng)留出時間完成作業(yè)，這有助于學(xué)生對知識準(zhǔn)確把握，而不會因基礎(chǔ)部不牢認(rèn)識不清，而導(dǎo)致大誤。效果分析能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過引入能很好的激發(fā)學(xué)生的投入，好的開始成功了一半，激發(fā)學(xué)生的興趣。能有效提高課堂效果學(xué)生小組增加了學(xué)生間的競爭意識，同時又促進(jìn)了小組的合作。通過學(xué)生自己動手的創(chuàng)造內(nèi)環(huán)境的模式圖，使學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提高了動手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了教學(xué)的目的，提高課的質(zhì)量。能體現(xiàn)分層教學(xué)通過問題的設(shè)計由易到難，逐層推進(jìn)，最大限度地滿足了不同層次學(xué)生的需要，充分體現(xiàn)了因材施教的教育原則，真正體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。教材分析對于本部分內(nèi)容，課標(biāo)要求學(xué)生能夠闡明細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。前面一章通過對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的介紹，使學(xué)生理解了細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位。本章將圍繞細(xì)胞是構(gòu)成生物體功能的基本單位，講述細(xì)胞的生活。內(nèi)容比較抽象，有一定的教學(xué)難度。本章共安排了三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)主要介紹了細(xì)胞生活的基礎(chǔ)—物質(zhì)和能量的相關(guān)知識，這將為以后學(xué)習(xí)生物生命現(xiàn)象提供基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識目標(biāo)：(1)能說出細(xì)胞中含有的物質(zhì)，認(rèn)識細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。(2)描述細(xì)胞中的線粒體和葉綠體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。本節(jié)課的能力目標(biāo)：嘗試通過猜想、類比、推測、分析、歸納等思維活動過程，理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。本節(jié)課的情感目標(biāo)：通過理解，認(rèn)同細(xì)胞生命活動具有物質(zhì)基礎(chǔ)，逐步樹立細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)與功能單位這一生物學(xué)基本觀點。教學(xué)重難點：細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。教學(xué)的難點是細(xì)胞中葉綠體和線粒體的能量轉(zhuǎn)化作用。細(xì)胞個體微小，學(xué)生對此了解不多，知識對于學(xué)生來說比較抽象，但初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，因此在本課教學(xué)中是通過演示實驗和多媒體動畫，讓學(xué)生對所學(xué)知識有直觀的認(rèn)識，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生在分組討論分析的過程中，對知識有進(jìn)一步的理解。以此來突出重點、突破難點。評測練習(xí)1、遺傳信息存在于細(xì)胞中的（）能量轉(zhuǎn)換器在（）控制物質(zhì)進(jìn)出的通過（）來完成。A細(xì)胞壁B細(xì)胞膜C細(xì)胞核D細(xì)胞質(zhì)2、細(xì)胞中的遺傳信息的載體是。控制中心是。3、細(xì)胞的生活是靠細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)的分工協(xié)作。請將下列結(jié)構(gòu)與相應(yīng)功能用線連接起來。細(xì)胞膜

遺傳信息庫葉綠體

動力車間線粒體

控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞核

使光能變成化學(xué)能4、在醫(yī)院里的病人，特別是比較虛弱不能進(jìn)食的病人，往往被安排打葡萄糖點滴，請問： （1）打點滴的目的是使人體細(xì)胞及時獲得哪種物質(zhì)；這種物質(zhì)屬于有機(jī)物無機(jī)物）。 （2）上述物質(zhì)中儲有大量的能量，人體細(xì)胞通過這種能量轉(zhuǎn)換器將能量釋放出來，作為生命活動所需的動力。 （3）在植物細(xì)胞中也含有這種有機(jī)物，儲存于其中的化學(xué)能是由轉(zhuǎn)變而來的，這種能量的轉(zhuǎn)變是由植物細(xì)胞的來實現(xiàn)的，它主要存在于細(xì)胞的中。課后反思本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué)，使物質(zhì)、能量這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：物質(zhì)是由分子組成的、細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。不足之處是學(xué)生活動方式不十分