2023年教師招聘考試試題及答案講解

2023年老師聘請考試試題及答案單項選擇教化心理學是一門探討學校情境中學與教的什么規(guī)律的科學（C）基本教化規(guī)律基本教學規(guī)律基本心理規(guī)律基本身心規(guī)律依據(jù)智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是（B）TOC\o"1-5"\h\z130140150160“將符號所代表的新學問與學習者認知結構中己有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）接受學習發(fā)覺學習意義學習機械學習自我意識包括三種成分：自我相識、自我體驗和（D）自我了解自我實現(xiàn)自我行動自我限制一種學習中習得的?般原理、方法、策略和看法等遷移到另一種學習中去是（A）一般遷移詳細遷移垂直遷移水平遷移智力的性別差異的探討結果表明，男女智力的總體水平是（B）女優(yōu)于男大致相等男優(yōu)于女中國人相等，外國人不相等在學問的學習過程中，駕馭同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A）概念學習意義學習命題學習符號學習艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）均衡發(fā)展先慢后快先快后慢先慢后快又慢人和動物-旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應。這是條件刺激的（D）一般化詳細化分化泛化在操作技能形成的哪個階段，動覺限制起主導作用（C）操作仿照操作整合操作嫻熟操作定向創(chuàng)建性思維的核心是（C）形象思維抽象思維發(fā)散思維聚合思維學生中常見的焦慮反應是（D）生活焦慮擇友焦慮缺錢焦慮考試焦慮發(fā)覺學習是屬于（A）以學生為中心的教學策略以老師為主導的教學策略個別化的教學策略交互式的教學策略引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C）留意須要動機愛好人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）健康的人格健康的習慣健康的心理健康的生活完形一一頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）苛勒斯金納桑代克布魯納學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（B）支配策略組織策略調整策略監(jiān)視策略個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做〔D）發(fā)覺問題理解問題問題檢驗問題解決一般認為，看法與品徳形成過程經(jīng)驗三個階段：依從、認同和（B）行動內(nèi)化執(zhí)行泛化假如將期末考試結果的說明視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的說明就是（A）形成性評價定性評價定量評價考查性評價師生關系中最基本的一種關系是（A）。工作關系心理關系道德關系個人關系老師職業(yè)道德的核心是（B）。忠于人民的教化事業(yè)酷愛學生團結協(xié)作以身作則以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）o管理型放任型專制型民主型對學生的發(fā)展最有利的師生關系模式是（D）o管理型放任型專制型民主型在哪種師生關系模式下，學生的學習成果最好（C）o管理型放任型專制型民主型哪種師生關系模式簡單使學生形成良好的人格特征（D）。管理型放任型專制型民主型27、老師講課語言生動、形象、簡潔、精確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生產(chǎn)生愛好，易引起學生（B）A、 有意留意B、 無意留意C、 愛好D、 共鳴28＞在下列老師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、 交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、 冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事務C、 將生活中的不開心心情帶入課堂，遷怒于學生D、 偏愛甚至袒護學習成果好的學生29、 評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）A、 關注學生的學業(yè)成果B、 關注學生在群體中的位置C、 關注和促進學生的發(fā)展D、 幫助學生相識自我，建立自信30、 為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）A、 必修課、選修課和活動課B、 理論課、試驗課和活動課C、 顯形課、隱形課與實踐課D、 國家課程、地方課程和校本課程31、 現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（D）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生是教化活動的主體TOC\o"1-5"\h\zA、 ①②③B、 ②③④C、 ①③④D、 ①②④32、 個別老師不允許班上學習差的學生參與考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參與一些與教化教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C）A、 健康權B、 名譽權C、 受教化權D、 隱私權33、 下列哪種狀況下造成的學生損害事故，學校應當擔當責任（D）A、 在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、 學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、 學生行為具有危急性，學校、老師己經(jīng)告戒、訂正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D、 學校組織學生參與教化教學活動或校外活動，未對學生進行相應的平安教化，并未在可預見的范圍內(nèi)實行必要的平安措施的34、 課程改革是推動素養(yǎng)教化的歷史的（A）選擇。A必定B必要C必需35、 課程改革是我國教化領域的一場廣泛深化的教化（B）。A改革B創(chuàng)新C變革36、 新課程提倡培育學生的綜合實力，而綜合實力的培育要靠老師集體才智的（A）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚37、 新課程呼喊綜合型老師，這是一個特別值得留意的（C）。A變革B變更C變更38、 課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的（B）條件。A重要B基本C必要39、 變更應試教化模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培育和提高人的素養(yǎng)的課程體系，是實施素養(yǎng)教化的（C）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要40、 新課程教學改革要求我們首先確立起（B）。A、 先進的教學觀念B、 與新課程相適應的、體現(xiàn)素養(yǎng)教化精神的教學觀念C、 老師為主導，學生為主體的教學觀念D、 以課堂教學為中心教學觀念41、 教化的根本功能是（C）。A、 提高教化教學質量B、 為社會輸送合格的人才C、 促進人的成長與全面發(fā)展D、 為了一切學生42、 在新課程改革中，對“課程”含義的理解應當是（D）。A、 教學支配、課程標準、教科書等文件B、 課程標準規(guī)定的各學科課程C、 老師和學生共同開發(fā)的課程D、 包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程43、 新課程把教學過程看是（A）。A、 師生交往、主動互動、共同發(fā)展的過程B、 課程傳遞和執(zhí)行的過程C、 老師的教與學生的學的過程D、是學問傳授與學生實力發(fā)展的過程44、 教學關系是老師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（B）。A、 師生對話B、 師生交往C、 共同探討D、 課堂活動45、 學科教學要以（C）為本。A、 教科書B、 提高課堂教學質量C、 人的全面發(fā)展D、 提髙學生的動手實力46、 課程不是教學的（A）oA、 權威B、 方向C、 目標D、 支配47、 關注學生的心情生活和情感體驗，老師要用（C）去實施教。TOC\o"1-5"\h\zA、 嘴B、 耳C、 心D、 眼48、 對待師生關系上不應當強調（A）oA、 聽從B、 敬重C、 贊許D、 引導49、 老師是學習的（D）。A、 組織者B、 引導者C、 合作者D、 以上都是50、 新課程主見課堂讓學生至少有（B）時間的活動。TOC\o"1-5"\h\zA、 1/3B、 2/3C、 1/2D、 1/451、 開展教化工作，首先須要（A）A、 確立教化目的B、 設計課程體系C、 加強德育工作D、 選擇教學方法52、 老師提高探討技能的三種途徑是（B）A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動探討

C、學習、探討、創(chuàng)新D愛好、發(fā)覺、研討針對性、因材施教邏輯性學問性創(chuàng)建性53、 所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指老師要有（A）針對性、因材施教邏輯性學問性創(chuàng)建性A、B、C、D、54、 新課程的培育目標應體現(xiàn)（A）A時代的要求B教學要求C家長的要求D學校的要求55、 教化改革的核心是（C）A教材改革B課堂教學改革C課程改革D老師素養(yǎng)提髙56、 教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（C）A教學大綱B學生發(fā)展特點C國家課程標準D課程改革綱要57、 為了變更課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D）A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教化部、教化局、教務處三級課程管理D國家、地方、學校三級課程管理建立威歷打成一片共同發(fā)展共同提高58、 基礎教化課程改革綱要指出：老師在教學過程中應與學生（C）建立威歷打成一片共同發(fā)展共同提高A保持距離，B加強了解，C主動互動，D相互敬重，59、 下列對教材理解正確的是（B）A教材就是教科書B教材是指與教科書有關的教學資源C教材就是課程學習方式轉變的基本精神是（A）創(chuàng)新學習方式轉變的基本精神是（A）創(chuàng)新探究改革創(chuàng)新合作、合作、合作、發(fā)展、60、 教學方式、合作、合作、合作、發(fā)展、A自主、B自主、C主動、D提髙、61、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教化評價應當是多渠道的，采納多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、 關于教學策略的相識正確的是（D）A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學支配。C能夠找到統(tǒng)一的適用于全部的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的敏捷性63、 下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）A教學設計具有敏捷性的特點B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內(nèi)容、學生特征、教學策略、教學評價D教學設計須要用系統(tǒng)的方法進行設計64、 新課程中老師角色將發(fā)生轉變正確的是（A）從教學與課程的關系看，新課程要求老師應當是課程的建設者和開發(fā)者。從教學與探討的關系看，新課程要求老師應當是教化教學的探討成果推廣者。從老師與學生的關系看，新課程要求老師應當是學生學習的仿照者。從學校與社區(qū)的關系來看，新課程要求老師應當是學者型的獨立的老師。65、 在新課程中老師的教學行為將發(fā)生變更中正確的是（A）在對待自我上，新課程強調反思在對待師生關系上，新課程強調權威、指責在對待教學關系上，新課程強調教化、答疑在對待與其他教化者的關系上，新課程強調獨立自主精神66、 面對新教材，老師首先要做的是（A）①探討所教學科的《課程標準》②探討教材。③老師要從課程整體設計高度、從學科學問技能整合視角、從教材學問技能的體系編排諦視教材、敏捷運用教材。④探討學生特點A??③B??④C??③④D?@④67、 新教材對老師的專業(yè)學問提出新的要求是（B）A老師對教科書的忠實取向B老師可以依據(jù)實際狀況恰當?shù)倪x用教材、敏捷地增刪教材C不須要老師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學D只需駕馭詳細性的專業(yè)學問，不須要駕馭方向性的專業(yè)知68、 教學過程的本質屬性是（D）A老師完成教學任務B老師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C讓學生學會學問D師生的交往互動69、 體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教化觀。③改進考試的方式，提倡敏捷多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試

要考慮學生的年齡特點和個別差異A@?③B@?④C??③④D??④7（）、探究性學習的基本特征不包括（D）A問題性B開放性C過程性D綜合性71、 新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C）科學、人文融合的理念終身學習、教化的理念以學生發(fā)展為本的理念創(chuàng)新教化理念72、 新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C）學問與技能目標②德育目標③過程與方法目標④實力目標⑤情感、看法與價值觀目標TOC\o"1-5"\h\z①②③②③④①③⑤①④⑤73、 新課改中教化觀念的轉變主要是指（D）①教化功能觀的轉變②老師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變③④③③

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①②①①A.③④③③

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①②①①B.C.D.74、 新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變更（C）①從精英教化走向大眾教化②由學科學問本位走向學生發(fā)展本位③由側重學問層面走向關注整體素養(yǎng)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、敏捷的管理TOC\o"1-5"\h\z①②①②③②③①②??75、 現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（A）①教學目標上只規(guī)定學問方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說要求過高③只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性TOC\o"1-5"\h\z①②??②④①②③@?76、 課程標準與教材的關系是（D）教材編寫必需依據(jù)課程標準，老師必需領悟和駕馭本學科課標的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的主要載體。課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。教材是對課程標準的一次再創(chuàng)建、再組織。教材的編寫和試驗可以檢驗課標的合理性。TOC\o"1-5"\h\z②③④①②①②??①②??⑤77、 下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D）①學問經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀須要⑤我國基礎教化發(fā)展的須要⑥世界各教化發(fā)達國給我國教改豹啟示③④⑤?①②⑥①②③④⑤①②⑤⑥78、 新課程結構區(qū)分與現(xiàn)行課程結構的三個基本特征及調整原則是（A）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤好用性①②③②③④①④⑤D.79、 課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上綻開。教材的更新老師的發(fā)展學生的選擇課程制度的變遷80、 新課程提倡的三維教學目標是指（D）學問、技能和方法情感、看法和價值觀學問、技能和情感學問與技能、過程與方法、情感看法和價值觀綜合實踐課主要包括（A）幾部分。A、 信息技術教化，探討性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教化B、 信息技術教化，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、 勞動技術教化，社區(qū)服務實踐，探討性學習，合作性學習D、 信息技術教化，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教化信息技術與課程整合的探討從一起先只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科,提出一種新的“四結合"，即（D）。A、課程結構、課程實施、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實踐實力培育、信息技術運用相結合C、 課程資源、課程內(nèi)容、實踐實力培育、信息技術運用相結合D、 學科教學、創(chuàng)新精神、實踐實力培育、信息技術運用相結合83、 在溝通與探討中，要求學生之間對各自提出的觀點不作確定或否定的評價和探討，而是盡可能多的提出與探討問題相關的觀點，這種溝通與探討形式是指（A）。A^頭腦風暴（Brainstorming）B、 辯論C、 合作性探討D、 異步探討（如BBS、電子郵件探討等）84、 課堂教學中，常常出現(xiàn)老師在學生不留意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現(xiàn)象，老師釆納這種手段的目的是為了引起學生的（A）A、 有意留意B、 無意留意C、 愛好D、 知覺85、 “其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、 陶冶教化法B、 勸服教化法C、 榜樣示范教化法D、 實踐熬煉教化法86、 古漢語形容“多”或“少”時常用''三''字表示，表示“少”的意義的成語是（C）A、 三心二意B、 三令五申C、 三言兩語D、 三番五次87、 新課程結構明確小學階段的主要內(nèi)容是（A）A、 以綜合課程為主B、 設置分科與綜合相結合的課程C、 以分科課程為主D、 選修課程和必修課程相結合88、 新課程結構的三個基本特性是（B）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性89.把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大鄧小平理論的精髓是（C）A改革開放B“三個有利于”標準C解放思想實事求是D和平與發(fā)展91、 十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（C）A小康社會B信息化社會C學習型社會D社會主義社會92、 基礎教化課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（B）A、 課程性質B、 基本素養(yǎng)C、 教學原則D、 評價建議93、 課程標準作為衡量教化質量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、 課程內(nèi)容B、 課程目標C、 課程結構D、 課程理念94、 “知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、 關注學生對學問的收獲B、 關注學生的心情生活和情感體驗C、 關注學生的健康成長D、 關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成95、 新課程主動提倡的學生觀是（D）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人TOC\o"1-5"\h\zA、 ①②③B、 ②③④C、 ①③④D、 ①②④96、 創(chuàng)建新型的師生情感關系的努力方向是（C）①老師要真情對待學生，關切愛惜學生②樹立教化民主思想③呈現(xiàn)教學過程的魅力④完善特性，呈現(xiàn)個人魅力A、 ①②③B、 ②③④C、 ①③④D、 ①②④97、 新課程的核心理念是（D）。A、 敬重學生的自主選擇B、 進行雙基教學C、 以學科為主教化D、 一切為了每一位學生的發(fā)展98、 我國基礎教化新課程管理的政策是（C）。A、 以國家課程統(tǒng)一運用管理B、 以省級課程管理為主C、 實行國家、地方、學校三級課程管理D、全部下放權力，實行校本教材教學為主99、 本次基礎教化課程改革是建國以來的第（D）次。TOC\o"1-5"\h\zA、 7B、 4C、 5D、 8100、 我國長期以來的教化傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。學生教材老師老師和學生101、 樹立正確的學生觀，對于教化工作者，特殊是（A）意義更大。班主任科任老師校長教研組長102、 落實學生的主體地位，關鍵是依據(jù)詳細的，調動學生的主體性，為學生構建廣袤的活動空間。（C）教學目標情感看法價值觀教學要求教學過程103、 （B）是樹立正確學生觀的基礎。樂觀估計學生的天性關注每一位學生用發(fā)展的觀點相識學生信任學生104、 課堂不僅是傳遞學問的殿堂，更是（D）的圣殿。情感體驗師生溝通學生成才人性哺育105、 （A）是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。民主同等關切學生以人為本激勵學生106、 “老師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充溢和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。A、 留意學生的可持續(xù)發(fā)展B、 留意學生的全面發(fā)展C、 留意學生的非智力因素的發(fā)展107、 （B）是發(fā)展性老師評價制度的基礎。A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系B、 建立促進老師不斷提高的評價指標體系C、 建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系新評價觀強調評價主體應具有（B）。A、 單一性B、 多元性C、 動態(tài)性“新的評價體系打破唯一，提倡多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、 科學性B、 敏捷性C、 有創(chuàng)意基礎教化課程評價的根本日的在于（A）。A、 促進發(fā)展B、 甄別與選拔C、 展示激勵課程評價按評價的主體可分為（C）。A、 定量評價法與定性評價法B、 目標評價法和目標游離法C、 自評與他評教化的根本任務是（C）。傳授學問B;增加技能C.教書育人Do學會認知E.學會做人（B）主管全國的老師工作。A、 國務院B、 國務院教化行政部門C、 全國人大D、 全國人大教科文衛(wèi)委員會對依法提出申訴、控告、檢舉的老師進行打擊報復的，情節(jié)嚴峻的，可以依據(jù)詳細狀況賜予（B）。A、 紀律處分B、 行政處分C、 經(jīng)濟懲罰D、 警告處分各級人民政府應當實行措施，加強老師的思想政治教化和業(yè)務培訓，改善老師的工作條件和生活條件，保障老師的合法權益，提高老師的—D—地位。A、 政治B、 經(jīng)濟C、 法律D、 社會老師對學校教化教學、管理工作和教化行政部門的工作提出看法和建議，通過（B）參與學校的民主管理。A、學校行政部門B、 教職工代表大會或者其他形式C、 學校工會D、 學校黨組織取得高級中學老師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學文化課、專業(yè)課老師資格，應當具備（C）。A、 中等師范學校畢業(yè)及其以上資格B、 高等師范專科學校或者其他高校?？飘厴I(yè)及其以上學歷C、 高等師范院校本科或者其他高校本科畢業(yè)及其以上學歷D、 高校?？飘厴I(yè)及其以上學歷不具備《中華人民共和國老師法》規(guī)定的老師資格學歷的公民，申請獲得老師資格，必需通過（B）考試。A、 國家學歷水平B、 國家老師資格C、 一般話水平D、 計算機等級中小學老師資格由（A）教化行政部門認定。A、 縣級以上地方人民政府B、 國務院C、 各級地方人民政府D、 省、自治區(qū)、直轄市老師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、 考核結果B、 工作成果C、 學歷水平D、 業(yè)務水平老師的平均工資水平應當（C）國家公務員的平均工資水平。A、 高于B、 接近C、 不低于或者高于D、 同等于社會力氣所辦學校的老師的待遇，由（C）確定并予以保障。A、 上級主管部門B、 地方人民政府財政部門C、 舉辦者D、 地方人民政府教化行政部門羞辱、毆打老師的，情節(jié)嚴峻，構成犯罪的，依法（C）。A、 賜予治安管理懲罰B、 擔當民事責任C、 追究刑事責任D、 賜予行政處分教化行政部門應當在接到老師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、 三個月B、 45F1C、 30日D、15日地方各級人民政府對老師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到（D）從事教化教學工作的，應當予以補貼。A、 革命老區(qū)B、 貧困地區(qū)C、 中西部地區(qū)D、 少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)下列選項中不屬于老師享有的權利的是（B）A、 參與進修或者其他方式的培訓B、 指責和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象C、 進行教化教學活動，開展教化教學改革和試驗D、 從事科學探討、學術溝通，參與專業(yè)的學術團體，在學術團體中充分發(fā)表看法為了（A）,建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素養(yǎng)的老師隊伍，促進社會主義教化事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國老師法》。A、 保障老師的合法權益B、 改善老師的工作和生活條件C、 規(guī)范教化教學管理工作D、 弘揚尊師重教的社會風尚老師應當履行關切、愛惜（B）,敬重學生人格，促進學生在品徳、智力、體質等方面全面發(fā)展的義務。A、 家庭經(jīng)濟困難學生B、 全體學生C、 學習有困難的學生D、 殘障學生老師是履行教化教學職責的專業(yè)人員，擔當教書育人，培育社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高（D）的使命。A、 公民素養(yǎng)B、 公民思想道德素養(yǎng)C、 公民科學文化素養(yǎng)D、 民族素養(yǎng)13（）.老師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；（A）對老師進行身體健康檢査，并因地制宜支配老師進行修養(yǎng)。A、 定期B、 不定期C、 每兩年D、 每年地方人民政府對違反《老師法》規(guī)定，拖欠老師工資或者侵擾老師其他合法權益的，應當（B）。A、 責令其馬上改正B、 責令其限期改正C、 依法追充刑事責任D賜予干脆責任人員行政處分《中華人民共和國老師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國教化法》是1995年9月1日起實施.A、1994年1月I日B、 1994年9月10日C、 1993年11月1日D、 1995年1月1日教化學探討的對象是（A）教化現(xiàn)象教化方針教化政策教化理論1632年、標記著教化學作為一門獨立的學科起先形成的教化論著是（C）《學記》《一般教化學》《大教學論》《教化論》下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）騎馬投槍音樂吟詩“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）教化環(huán)境遺傳主觀努力學校體育的最為基本的組織形式是（B）早操、課間操體育課體育競賽學生自覺熬煉教學過程是一種特殊的（D）心理過程信息過程邏輯過程相識過程馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地敬重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）從學生實際動身的原則知行統(tǒng)一的原則敬重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則集體教化和個別教化相結合的原則布魯納所提倡的“發(fā)覺學習”的教學方法是一種（C）以直觀感知為主的教學方法以實際訓練為主的教學方法以探究活動為主的教學方法以情感陶冶為主的教學方法班主任工作支配一般包括（A）學期支配和詳細活動支配全面支配和專題支配課內(nèi)支配和課外支配教學工作支配和思想工作支配在三結合教化中，占主導地位的是（B）家庭教化學校教化自我教化社會教化學校對學生進行徳育教化的重要而又特殊的途徑是（D）課外校外教化各科教學社會實踐活動班主任工作長期以來的教化實踐證明，學校工作必需做到（A）以教學為主教學、科研并重教學、科研、生產(chǎn)三中心全部時間用于搞教學班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）唐朝中期明朝中期清朝末年辛亥革命以后中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（A）《高?！贰吨杏埂贰秾W記》《春秋》好用主義教化流派的代表人物是（D）所持觀點是：教化無目的論。夸美紐斯赫爾巴特裴斯泰洛齊杜威教化心理起源論認為教化起源于（B）生產(chǎn)勞動仿照語言動物本能一般中小學常常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組，主要是為了（C）深化課堂教學培育競賽人才因材施教，發(fā)展青少年特性特長充分發(fā)掘學有余力的學生的學習潛力西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現(xiàn)了教化的（B）永恒性歷史性相對獨立性繼承性1985年中共中心頒布《關于教化體制改革的確定》，指出要調整中等教化結構（B）大力加強一般中學教化大力發(fā)展職業(yè)技術教化實現(xiàn)中等職業(yè)技術教化與高等職業(yè)技術教化的更好連接進一步加強中等專業(yè)教化學生在教化過程中，處于（B）主導地位主體地位被動地位協(xié)助地位教學的教化性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）間接閱歷與干脆閱歷相結合的規(guī)律老師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律駕馭學問和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授學問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種徳育方法（A）陶冶教化榜樣示范實際熬煉品徳評價教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）感知教材、形成表象理解教材、形成概念鞏固與保持學問運用學問，形成技能技巧學生的“向師性“和仿照性的心理特征確定了老師的勞動具有（A）示范性困難性主體性長期性班集體形成的主要標記之一是（C）成立了班委會開展了班級工作形成了正確輿論確定了班級工作支配英國教化家斯賓塞的教化代表作是（D）《愛彌兒》《人的教化》《教化漫話》《教化論》“教學與發(fā)展”理論的提倡者是（A）贊科夫皮亞杰布魯納根舍因“孟母三遷”的故事說明白哪種因素對人發(fā)展的影響？（B）遺傳環(huán)境教化社會活動毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教化目的是（A）培育有社會主義覺悟有文化的勞動者培育德智體全面發(fā)展的社會主義新人培育又紅又專的社會主義接班人培育腦體結合的社會主義建設者《中共中心關于教化體制改革的確定》指出，要有支配、有步驟地普及九年義務教化，并把其責任交給（B）國家地方學校家長在教化過程中，老師對突發(fā)性事務作出快速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教化機靈”。這反映了老師勞動的哪一特點？（C）困難性師范性創(chuàng)建性主體性教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B）備課上課課外輔導檢査評定成果165.德育過程是對學生知、情、意、行的培育提高過程，其進行依次是（D）以知為開端，以情為開端，以意為開端，視詳細狀況，知、情、意、行依次進行情、知、意、行依次進行意、知、情、行依次進行可有多種開端166.課外校外教化是一種有目的、有支配、有組織的教化活動，其實施范圍是（D）在課程支配（教學支配）之中在學科課程標準（教學大綱）之中在學校之外在課程支配和學科課程標準之外將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）選擇性恒常性理解性整體性追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及志向和人的價值的完備實現(xiàn)屬于（D）生理與平安須要敬重須要歸屬與愛的須要自我實現(xiàn)須要這次課程改革的核心目標是（A）實現(xiàn)課程功能的轉變實行三級課程管理制度體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性“情急生智”所描述的一種心情狀態(tài)是（C）心境激情應急理智“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）穩(wěn)定性獨特性整合性功能性早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（A）前攝抑制倒攝抑制單一抑制雙重抑制干脆影響活動效率，使活動能順當完成的特性心理特征是（C）性格氣質實力愛好在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）近因效應首因效應最近效應綜合實踐活動是新的基礎教化課程體系中設置的 課程，自小學_年級起先設置，每周平均—課時。（A）必修33必修11選修33選修34學科中的探討性學習與探討性學習課程的終極目的是（B）形成探討性學習的學習方式促進學生的特性健康發(fā)展強調學科內(nèi)容的歸納和整合留意探討生活中的重大問題精力旺盛、表里如一、剛毅、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（A）膽汁質粘液質多血質抑郁質在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）原型原型啟發(fā)問題情境問題對象教化科學有諸多的分支學科，其中在整個教化科學體系中處于基礎地位的是（A）教化學教化心理學教學論教化哲學記憶過程包括（D）識記、保持和遺忘識記、再認和回憶識記、保持和聯(lián)想識記、保持、再認或回憶哪個社會的教化具有教化與生產(chǎn)勞動相脫離的特點（B）原始社會古代社會資本主義社會主義野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達到與四周背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）整體性選擇性理解性恒常性智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）視察力想象力思維力推斷力閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D）識記保持再認回憶“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了老師工作的（B）困難性、創(chuàng)建性主體性、示范性長期性、間接性連續(xù)性、廣延性受過去閱歷與習慣影響而產(chǎn)生的心理活動的打算狀態(tài)是（B）原型定勢遷移原型啟發(fā)青少年異性交往的原則是（A）自然適度克服羞怯真實坦誠留有余地“三軍可奪帥，匹夫不行奪志”說的是（C）道徳相識道德情感道德意志道徳行為在新課程背景下，教化評價的根本目的是（A）促進學生、老師、學校和課程的發(fā)展形成新的教化評價制度淡化甄別與選拔的功能體現(xiàn)最新的教化觀念和課程理念當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被確定，這種現(xiàn)象被稱為（B）寬大效應暈輪效應中心品質刻板印象智力測驗中說明測驗結果的依據(jù)是（D）信度效度智商常模澳大利亞的老師在向學生講“雪花”這一事物時，采納觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）實物直觀模象直觀虛擬直觀語言直觀活動方式具有高度的適應性，在執(zhí)行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（D）操作定向操作仿照操作整合操作嫻熟出乎意料的夸張情景下所引起的心情狀態(tài)稱為（B）心境應激激情熱忱新課程強調將學生學習學問的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）充分相識學問對社會的價值學科、學問、個人、社會價值有機地結合讓學生敬重學問敬重老師人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）選擇性整體性理解性恒常性在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（C）活動課程學科課程必修課程實力是一個人順當完成活動的（A）特性心理條件心理過程生理條件特性傾向性學生既是教化的對象，又是教化過程中的主體。學生主體作用的最髙表現(xiàn)形式為（C）自覺性獨立性創(chuàng)建性主動性2（M）.一般地，教學中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）學習感知、生活感知課內(nèi)感知和課外感知干脆感知、間接感知形象感知、抽象感知201.俗話說“人逢喜事精神爽”，這種心情狀態(tài)屬于（C）激情應激心境D.熱忱教學的基本組織形式是（D）個別教學課外教學現(xiàn)場教學課堂教學“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必需遵循的原則是（C）因材施教原則鞏固性原則啟發(fā)性原則教化學生必需了解學生的年齡特征，這要求老師的學問結構應有（A）必備的教化科學學問精深的專業(yè)學問廣博的文化基礎學問魯班獨創(chuàng)鋸是借助（D）定勢變式問題原型啟發(fā)課外教化與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）師生共同參與的學生自愿選擇的有目的、有支配、有組織的人腦對干脆作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）感覺知覺表象后像“十年樹木，百年樹人”這句話反映了老師勞動的（C）連續(xù)性創(chuàng)建性長期性D.主體性校本教研的核心要素是（D）自我反思同伴互助專業(yè)引領自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。氣質類型（C）有好有壞都是好的無好壞之分校本教研的基本特征是（D）基于學校在學校中為了學?；趯W校、在學校中、為了學校新課改整體設計九年一貫的義務教化課程，在小學階段（A）以綜合課程為主以分科課程為主分科課程與綜合課程相結合分科課程為主，綜合課程補充智力的髙級表現(xiàn)是（A）創(chuàng)建實力抽象概括實力視察力教化要適應人的發(fā)展的個別差異性，做到（B）按部就班因材施教教學相長防微杜漸當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一樣，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）“登門檻”效應低球技術留面子效應人們常說“教化有法而教無定法”，這反映老師勞動具有（B）連續(xù)性特點創(chuàng)建性特點長期性特點示范性特點老師的根本任務是（C）教書育人教書育人人的心情與情感是以什么為中介的反映形式（A）須要動機看法認知老師由“教書匠"轉變?yōu)椤敖袒?的主要條件是（C）堅持學習課程理論和教學理論仔細備課，仔細上課以探討者的眼光諦視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思心理學是探討人的下列哪種選項的科學（A）心理現(xiàn)象及其規(guī)律心理過程相識過程心理特征教學的中心任務是（B）發(fā)展學生的智力使學生駕馭文化基礎學問，形成基本技能、技巧培育學生的思想品徳培育學生的特性心理貫徹新課程“以人為本”的教化理念首先應當做到（B）充分地傳授學問敬重學生人格，關注個體差異培育學生正確的學習看法讓學生自主地選擇課程主體教化在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）主體性教學嘗試教學反思教學“關注個體差異”就是依據(jù)學生實際存在的愛好，愛好和差異（C）完全由學生自己確定如何學習將學生按優(yōu)，中，差分班教學使每個學生的特長都得到發(fā)揮大力培育單科獨進的尖子生老師分析探討所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學迂程，從問題動身，開展專題性的課題探討，進行教化教學改革試驗是屬于老師哪一方面的工作（C）教化工作教學過程教化科研管理與組織小組學習屬于新課程提倡的哪?種學習方式（C）自主學習探究學習合作學習接受學習當團體中全部的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B）競爭目標結構合作目標結構個別化目標結構主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相像性（A）自主學習合作學習探究學習發(fā)覺學習通過確定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（C）干脆強化自我強化替代強化在形式上，嘗試教學強調教與學的先后依次，下列屬于其特征的是（D）先提出教學目標提出問題、學生鉆研學生讀書、老師指導先練后講、先試后導小組合作學習的意義在于（B）針對學習自主性人際交往，相互促進特性張揚發(fā)覺教學法重視問題的認知屬性，其相識起點是（C）教學的情感應力學習的心理動力問題刺激的閾值水平問題數(shù)量的多少老師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了學問與實力,身體和心理都得到了進一步的發(fā)展，這些事實集中反映了老師哪一方面的實力（A）教化實力教學實力教化科研實力有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成果預期是：甲生80分，乙生100分。結果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的狀況是（B）甲生的挫折心理大于乙生甲生的挫折心理小于乙生兩生一樣大無法判定智力活動轉向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C）原型定向原型操作原型內(nèi)化在教學中，下列哪一說法或行為體現(xiàn)了教化民主（B）老師是教化過程的確定權威學生參與教學評價過程學生按班主隨意圖主持班會學生不完成老師布置的事技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（A）隨練習次數(shù)而提高隨練習次數(shù)而降低初期進步快，以后漸慢在教學中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學（C）學生領悟課文意思以學習小組形式探討學習通過材料感知產(chǎn)生疑問D.學生遇到問題不能解決行為主義學習理論的主要代表人物是（B）弗洛伊德班杜拉馬斯洛意大利聞名教化家蒙臺梭利有一句教化名言：“沒有哪一個人是由別人教化出來的，他必需自己教化自己。”這句話干脆與下列哪一思想、學說相支持（B）好用主義教化人本主義教化建構主義教化信息技術教化下列哪一說法與新課程教化思想一樣（B）潛能外顯化過程不須要老師的參與學業(yè)評價是為了促進發(fā)展考試是為了鑒別素養(yǎng)優(yōu)劣下列哪一項是學生綜合素養(yǎng)評價的常用方式（A）素養(yǎng)成長記錄袋學具展覽計算機動畫制作學科競賽成就動機理論的探討表明，勝利概率約為以下哪個數(shù)值的學習任務，最有利于激發(fā)學生達到最佳動機水平（B）70%50%30%“教書育人，為人師表”，是對當代老師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A）傳道、授業(yè)、解惑培育優(yōu)生，轉化差生傳授學問，培育實力努力工作，愛崗敬業(yè)被稱為世界上第一部探討教化的專著是（C）。《教化沒話》《教化學》《學記》《雄辯術原理》E.《論語》（B）年4月12日頒布了《中華人民共和國義務教化法》，建立老師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。TOC\o"1-5"\h\z19851986198819931997“四書"、“五經(jīng)"是中國封建社會正統(tǒng)的教化內(nèi)容，下列著作不屬四節(jié)范圍的是（D）《高?！贰吨杏埂贰墩撜Z》《春秋》一個社會的教化發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關系是（C）教化超前于政治經(jīng)濟發(fā)展教化滯后于政治經(jīng)濟發(fā)展教化常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡政治經(jīng)濟制度確定教化發(fā)展狀況教化者要在兒童發(fā)展的關鍵期，施以相應的教化，這是因為人的發(fā)展具有（B）依次性和階段性不均衡性穩(wěn)定性和可變性個別差異性我國目前主要由下列哪?主體擔當普及九年義務教化的責任？（A）地方中心社會力氣學生家長“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學原則是（D）理論聯(lián)系實際的原則啟發(fā)性原則按部就班的原則鞏固性原則做好班主任工作的前提和基礎是（B）組織和培育班集體全面了解學生培育優(yōu)良的班風做好后進生轉化工作在近代教化史上，對于駕馭學問和發(fā)展實力原委以誰為主問題上存在爭辯，一種理論是形式教化論，另一種理論是（C）學科課程論活動課程論實質教化論現(xiàn)代課程論三結合的教化一般是指（A）學校、家庭、社會教化三結合班主任、科任老師和家長教化三結合校長、老師和家長教化三結合家庭、環(huán)境和學校教化三結合近代教化史上，是下列哪一位教化家首次試圖把教化學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）夸美紐斯赫爾巴特杜威洛克贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）高難度原則髙速度原則理論學問起主導作用的原則按部就班原則下列說法不正確的是（A）教化將隨國家的消亡而消亡一個國家或民族的教化常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性教化常常超前或滯后于社會政治經(jīng)濟發(fā)展教化現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會體育的根本任務是（B）通過體育對學生進行思想品德教化增加學生體質向學生傳授體育和衛(wèi)生的基本學問和基本技能向國家輸送優(yōu)秀運動員我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為（B）.壬寅學制癸卯學制壬子癸丑學制壬戌學制“教學相長”這一提法（C）最早出現(xiàn)于《論語》指明白老師在教學活動中的主導地位是我國新型的師生關系的特點之一說明教學過程包含老師的教和學生的學兩個要素學校實現(xiàn)德育內(nèi)容、達到德育目標的基本手段是（C）班主任工作共青團、少先隊組織的活動各科教學活動校會、班會、周會、晨會、時事政策學習班主任的工作重點和最為常常的工作是（C）全面了解和探討學生整合各方面教化影響，使其形成正向的合力對學生進行品德教化教化學生努力學習班主任了解學生的基本方法是（A）,班主任的中心工作是組織和培育班集體。視察法問卷法談話法調查法現(xiàn)代教化史上，提出“結構主義”學說并提倡“發(fā)覺學習”方法的教化家是（D）贊科夫蘇霍姆林斯基皮亞杰布魯納華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，假如在由我所限制的環(huán)境中培育他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、實力、職業(yè)和種族狀況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家一一醫(yī)生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）遺傳環(huán)境教化老師在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過一種旨在培育多方面發(fā)展的人的和諧教化，它是（B）斯巴達教化雅典教化教會教化騎士教化普及義務教化始于（C）原始社會奴隸社會資本主義社會社會主義社會我國學制沿革史上，借鑒美國教化體制，初次確立了“六、三、三”的學習階段和年限的學制是（D）壬寅學制癸卯學制壬子癸丑學制壬戌學制教材包括（D）教科書CAI軟件教學參考書以上三者皆是德育過程的基本沖突是（C）知與行的沖突外界多種良莠摻雜的教化影響之間的沖突教化者提出的德育要求與受教化者己有的品德基礎之間的沖突學生的上進心與情性之間的沖突課外校外教化是對課堂教學的一種（B）延展必要補充深化變革狹義的教化制度是指（D）國民教化制度社會教化制度高等教化制度學校教化制度“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教化特征？（B）中國埃及希臘羅馬以培育有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教化目的的是古代（D）斯巴達埃及希臘雅典以培育忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教化目的是占代（C）希臘埃及斯巴達雅典以留意身心的和諧發(fā)展，教化內(nèi)容比較豐富，教化方法比較敏捷為特征的是古代（D）希臘埃及斯巴達雅典以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教化內(nèi)容單一，教化方法比較嚴厲為特征是古代（C）希臘埃及斯巴達雅典初等義務教化普遍實施于（C）古代文藝復興后的歐洲近代現(xiàn)代以“教化的終身化”為教化特征的是（D）古代文藝復興后的歐洲近代現(xiàn)代28（）.以“教化的民主化”為教化特征的是（D）古代文藝復興后的歐洲近代現(xiàn)代以“教化的多元化”是為教化特征的是（D）古代文藝復興后的歐洲近代現(xiàn)代反映孔子教化思想的文獻是（B）《學記》《論語》《禮記》《中庸》在教化史上主見“有教無類”的教化家是（A）孔子孟子墨翟荀子在教化史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教化家是（A）孔子孟子墨翟荀子在教化史上主見“不憤不啟，不怫不發(fā)”的教化家是（A）孔子孟子墨翟荀子T述屬于墨家（道家）主見的是（C）有教無類兼愛復歸人的自然本性化民成俗，其必由學由《學記》提岀的教化主見是（D）有教無類兼愛復歸人的自然本性化民成俗，其必由學"道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（A）《學記》《論語》《禮記》《中庸》“學不瞭等"出自（A）《學記》《論語》《禮記》《中庸》“建國君民，教學為先”這句話反映了（A）教化與政治的關系教化與經(jīng)濟的關系教化與文化的關系教化與科技的關系西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法聞名的教化家是（A）蘇格拉底柏拉圖亞里士多德德莫克里特下述著作中反映柏拉圖的教化思想的是（A）《志向國》《政治學》《論演說家的教化》《民本主義與教化》反映古希臘百科全書式的教化家亞里士多徳的教化思想的是（B）《志向國》《政治學》《論演說家的教化》《民本主義與教化》以教化現(xiàn)象為探討對象，探究教化規(guī)律的科學是（C）教化教化學教化論德育論以兒童中心主義聞名的好用主義教化家是（C）夸美紐斯裴斯泰洛齊杜威布魯納校內(nèi)文化的核心是（B）學校的物質文化學校的精神或觀念文化學校組織和制度文化學校的非正規(guī)文化作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展供應可能性是（D）學校教化個體實踐活動成熟、環(huán)境遺傳素養(yǎng)馬克思關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C）保證學生身體的正常發(fā)展促進現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)教化與生產(chǎn)勞動相結合全面推動素養(yǎng)教化師生關系在人格上是（B）,在社會道徳上是相互促進的關系。授受關系民主同等的關系相互促進的關系師道尊嚴的關系有目的、有支配、有結構地產(chǎn)生教學支配、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動是（C）制定課程目標制定教學支配課程設計明確培育目標把課程支配付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（A）課程實施教學過程課程評價課程標準道德認知模式首先是由哪位學者所提出？（D）加涅柯爾伯格班杜拉皮亞杰學校行政體系中最基層的行政組織是（B）學生會班級小組團委將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（C）從課程功能的角度從教化階段的作用從課程制定者或管理制度角度從課程核心組織角度學校教化中最基本的活動是（D）德育班級活動教研活動教學老師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授學問的方法是屬于（B）談話法講授法演示法探討法德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準叫做（D）道德行為標準徳育內(nèi)容思想教化德育目標通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的常常性活動是班級管理是（A常規(guī)管理民主管理平行管理目標管理依據(jù)一節(jié)課所完成的任務，課的類型一般可分為（A）新授課和鞏固課講授課和練習課單一課和綜合課理論課和實踐課班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）了解和探討學生組織和培育班集體做好個別教化工作統(tǒng)一多方面的教化力氣自然主義教化思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教化家所著（B）捷克的夸美鈕斯法國的盧梭美國的杜威法國的赫爾巴特構建學習化社會的志向主要體現(xiàn)的是（C）前制度化教化制度化教化非制度化教化正規(guī)教化為適應科學學問的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而漸漸形成的教化思想和教化制度稱為（A）終身教化—般教化職業(yè)教化義務教化孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調：（B）啟發(fā)式教學學習與思索相結合困材施教學習與行動相結合西方教化史上，首倡“從做中學”的是：（C）布魯納康德杜威盧梭心理學家提出了發(fā)展的關鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）依次性階段性不平衡性互補性確定教化領導權的是（D）生產(chǎn)力科學技術文化政治經(jīng)濟制度我國教化目的的理論基礎是（B）素養(yǎng)教化馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說應試教化聞名學者的學說現(xiàn)代教化與傳統(tǒng)教化的根本區(qū)分在于（B）重視實踐實力的培育重視創(chuàng)新實力的培育重視高尚品德培育重視勞動品質的培育學校不得合未成年學生在危及人身平安、健康的校舍和其他教化教學設施中活動,否則就是違反了學生的（C）人身自由權人格尊嚴權身心健康權隱么權老師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（A）多樣化專業(yè)化單一化崇高化將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、探討型課程，這是（D）從課程制定者或管理制度角度劃分的從課程的功能角度劃分的從課程的組織核心角度劃分從課程的任務角度劃分的學校進行全面發(fā)展教化的基本途徑是（D）教化與生產(chǎn)勞動相結合思想政治教化課外活動教學第斯多惠有一句名言：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)覺真理.”主體現(xiàn)了教學的：（B）直觀性原則啟發(fā)性原則鞏固性原則因材施教原則上好課的先決條件是（D）了解學生融洽的師生關系先進的教學設備備課受測驗長度影響的測驗質量指標是（A）信度效度難度區(qū)分度D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的沖突把道徳情感的培育置于中心地位的徳育模式是（B）認知模式體諒模式社會仿照說理教化模式班級成員在聽從班集體的正確確定和擔當責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C）常規(guī)管理平行管理民主管理目標管理班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權影響力；二是（C）年齡影響力性別影響力特性影響力學術影響力近代啟蒙主義教化的代表人物是（C）夸美紐斯康德盧梭裴斯泰洛齊近代教化史中主見“紳士教化”的教化家是（D）代表著作是《教化漫畫》持：個人本位論。裴斯泰洛齊盧梭康德洛克近代教化史中提出聞名的“白板說”的教化家是（A）洛克盧梭康徳裴斯泰洛齊第一個提出要使教化學成為科學，并把教化理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教化家是（D）聞名的教化學著作《一般教化論》°盧梭夸美紐斯康德赫爾巴特以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心老師中心學生中心教材中心課堂中心（B）美國的好用主義教化家杜威的代表作是（D）《大教學論》《一般教化學》《論演說家的教化》《民本主義與教化》336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教化學》的教化家是（A）凱洛夫贊可夫布魯納維果斯基337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教化學始于（B）50年頭60年頭70年頭80年頭338.20世紀60年頭以后提出了課程結構理論的教化家是（C）凱洛夫贊可夫布魯納維果斯基339.20世紀6（）年頭以后提出了教學發(fā)展思想的教化家是（B）凱洛夫贊可夫布魯納巴班斯基340.確定教化事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）A科學技術B政治經(jīng)濟制度C文化D生產(chǎn)力首次提岀“人力資本”理論的學者是（C）理論創(chuàng)建于1960年A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰影響受教化者的數(shù)量和教化質量的因素是（B）A政治經(jīng)濟制度B科學技術C生產(chǎn)力D文化教化能推動科學的（C）A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化人的身心發(fā)展具有（B）A系統(tǒng)性B能動性C客觀性D主觀性中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）A孔子B荀子C孟子D墨子強調成熟機制對人的發(fā)展起確定作用的是（C）A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國古代“外銖論”的代表人物是（D）A孟子B墨子C孔子D荀子個體身心發(fā)展的依次性確定教化、教學工作應（D）A有針對性B因材施教C抓住成熟期D按部就班14拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違反了人的身心發(fā)展的（B）A階段性B依次性和階段性C不均衡性D差異性在教化、教學中釆納“一刀切"、“一鍋煮”的方法,這是違反了人的身心發(fā)展的（D）A依次性B階段性C互補性D差異性“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）A差異性B不均衡性C階段性D依次性“一兩的遺傳賽過一噸的教化”強調的是（B）A環(huán)境確定論B遺傳確定論C教化萬能論D二因素論促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的確定性因素是（C）A遺傳素養(yǎng)B環(huán)境C個體主觀能動性D教化心理學家所說的“危急期”或“心理斷乳期”指的是（C）A幼兒期B兒童期C少年期即中學階段D青年期國家把受教化者培育成為什么樣人才的總要求，就是（B）A教學目的B教化目的C培育目標D教學目標衡量和評價教化實施效果的根本依據(jù)和標準是（A）A教化目的B教化任務C教化規(guī)律D教化原則教化目的是教化的根本性問題，對一切教化工作具有（D）A限制作用B制約作用C促進作用D指導意義教化與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法依據(jù)各級各類學校任務確定的對所培育的人的特殊要求，我們習慣上稱為（D）A教化方針B教化目的C教學目標D培育目標教化目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了（A）A教化的性質B教化的任務C教化的內(nèi)容D教化的規(guī)律學生具有發(fā)展的可能性和（D）A潛在性B現(xiàn)實性C特殊性D可塑性人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）A實踐的屬性B社會的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實的屬性社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的須要與個體的發(fā)展水平之間的沖突運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（A）A動力B動機C條件D基礎學校作為為個體發(fā)展而有意識地支配的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的須要，取決于老師對這種環(huán)境的（D）A相識B設計C設想D支配公民權利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權利是（B）A隱私權B人身權C名譽權D榮譽權學生最主要的權利是（C）A人身自由權B人格尊嚴權C受教化權D隱私權學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）A正常的愛護B熱心的愛護C一般的愛護D特殊的愛護老師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（B）A人格尊嚴權確定的B人身自由權確定的C隱私權確定的D名譽權確定的老師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他羞辱學生的行為，這是由學生的（C）A人身自由權確定的B隱私權確定的C人格尊嚴權確定的D榮譽權確定的老師勝任教學工作的基礎性要求是，必需具有（A）A學科專業(yè)素養(yǎng)B教化專業(yè)素養(yǎng)C品徳專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)老師職業(yè)的特殊要求是，必需具有（C）A管理實力B限制實力C教化實力D探討實力良好的師生關系是教化教學活動取得勝利的（D）A必定要求B必定結果C心理前提D必要保證學生主體性的形成，既是教化的目的，也是教化勝利的（A）A條件B任務C途徑D結果老師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動發(fā)展一位教化工作者的真正威信在于他的（D）A權利B威歷C權威D人格力氣學校教化的基礎是（D）A老師B學生C班級D課程把課程用于教化科學的特地術語，始于教化家（B）A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威課程的組織方式或設計課程的種類指的是（A）A課程類型B教學支配C教學大綱D教科書基礎型課程留意學生基礎學力的培育，即培育學生作為一個公民所必需的“三基"為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算留意培育學生的探究看法和實力的課程，屬于（B）A實踐型課程B探討型課程C拓展型課程D學問型課程從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（A）A地方課程B探討型課程C學問性課程D社會中心課程以課程任務為依據(jù)可把課程分為（D）A學校課程B技能性課程C學生中心課程D基礎型課程從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、學問性課程、技能性課程和（D）為浜豐晉Cl討主幸穽。附削申費a歩泳實潛vQ）風叫日爵滌歷履暇喳0晉為’爵瓦用藉滾?果以即不割制困果耆卿溶割WH6￡卅余姦此志照0X輯吋牛姓潺3矩條額此外惟潺9X照勝甌蓄覊照V（3）晉巧瑟相下仞舛潞?06￡釁目點潺Q関日用麻。隨￥志潺任関革太潺V（H）晉蒙對矗車仞再迥秦麻姓毋喜闌.6能甌￥點潺Q成革志潺D當日志粹a釁目爵協(xié)V（Q）晉衆(zhòng)刊現(xiàn)丄関志麻g果鄴辛噬陣姓麻宜費.88￡率烏索疏刷姓索［」母Q利可去潺関燧志口常。目姓新晚溪珀V（V）者躋回叩中関関革太潺Z8￡35豺幸猝関釁日志麻（1亞幼車胃刷隨￥志粹。我緞申置関即不太潺a35豺幸弄関釁日亂淑v（3）書我秒力三及時暇資'引辱髭、我博匪.9疝釁目志潺Q當目SffiD叫目晝痢QMSTOv（3）車地書噸我印覊沂筆轡刷故歸呻費亂瀕七潘肴■果.我￡主選誑去Q幫鶴虛巨券3帝鑿1我狷軒9亂灘'『申澎HV（V）實4忍灘律也'是米R澎務蜀用幫灘Wt8￡爵潔我部I溶a蟄灘我［咽3忍洲刑k驚-8爵潔引±（割-V課程實施支配的綻開過程是（D）A支配課程表B分析教學任務C選擇并確定教學模式D組織教學活動教學在學校整個教化系統(tǒng)中居于（B）A基礎地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人們的相識實力，其核心是（C）A留意力B視察力C思維力D想象力把學習過程概括為“學——思一一行”的統(tǒng)一過程的教化家和思想家是（AA孔子B孟子C荀子D墨子主見“一切學問都從感官的知覺起先的”教化家是（D）A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯試圖專心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教化家是（B）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫學習動機是推動學生學習的一種（C）A重要力氣B主要力氣C內(nèi)部動力D外部動力教學過程的結構指的是教學進程的（D）A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A引起學習動機B領悟學問C鞏固學問D運用學問領悟學問包括感知教材和（D）A熟識教材B分析教材C概括教材D理解教材依據(jù)確定的教學目的和對教學過程規(guī)律的相識而制定的指導教學工作的基本準則是（C）A教學目的B教學內(nèi)容C教學原則D教學方法按部就班原則要求教學要（B）A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不俳不發(fā)D學而時習之教學工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導課的類型的劃分依據(jù)（A）A教學任務B教學內(nèi)容C教學規(guī)律D教學原則老師上課必要的補充主要是通過（C）A布置作業(yè)B檢査作業(yè)C課外輔導D課后練習一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A信度B難度C區(qū)分度D效度一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結果的一樣性程度，成為測驗的（A）A信度B效度C區(qū)分度D難度為完成特定的教學任務，老師和學生按確定要求組合起來進行活動的結構，稱為（C）A教學程序B教學步驟C教學組織形式D教學階段41（）.古代中國、埃及和希臘的學校大多采納（B）A分組教學B個別教學C道爾頓制D班級上課制最早在理論上對班級授課制進行闡述的教化家是（D）A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯我國最早采納班級授課制是在（C）年清政府在北京設立的京師同文館。A1856年B1860年C1862年D1866年德育活動在受教化者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為（D）A徳育目的B德育原則C德育規(guī)律D徳育目標德育目標是德育工作的（C）A基礎B途徑C動身點D重要環(huán)節(jié)德育目標確定了培育人的總體規(guī)格和要求，但必需落實到（A）A德育內(nèi)容上B徳育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上徳育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A內(nèi)容B層次C結構D方法構成思想品徳的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是（AA知B情C意D行衡量人們品德的重要標記是（D）A道德相識B道德情感C道徳意志D道德行為活動和交往是學生品德形成的（B）A關鍵B基礎C內(nèi)容D途徑進行德育時要有確定的志向性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（C）A疏導原則B因材施教原則C導向性原則D一樣性和連貫性原則德育的實施渠道或形式就是德育的（D）A方法B手段C內(nèi)容D途徑實施德育的最基本的途徑是（A）A政治課與其他學科教學B課外校外活動C勞動D共青團活動通過擺事實、講道理，使學生提髙相識，形成正確的觀點的方法是（C）A榜樣法B勸服法C陶冶法D熬煉法托付任務和組織活動是屬于（C）A勸服法B榜樣法C熬煉法D陶冶法德育認知模式特別留意（A）A道徳相識B道德情感C道德意志D道德行為德育體諒模式特別留意培育學生的（B）A道德相識B道德情感C道德意志D道德行為創(chuàng)立社會仿照模式的教化家是(D)A柯爾伯格B皮亞杰C麥克費爾D班杜拉領先正式運用“班級”一詞的是聞名教化家(A)A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭班級管理的主要對象是(C)A班級公共財產(chǎn)B班級信息C學生D班級資料班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的干脆管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為(C)A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標管理431.1903年，在美國岀版第一本《教化心理學》的心理學家是(A)桑代克斯金納華生布魯納432.20世紀60年頭初期，在美國發(fā)起課程改革運動的聞名心理學家是(D)桑代克斯金納華生布魯納已有探討表明，兒策口頭語言發(fā)展的關鍵期一般在(A)TOC\o"1-5"\h\z2歲4歲5歲以前1—3歲兒童形態(tài)知覺形成的關鍵期在(B)2-3歲4歲5歲以前1—3歲人格是指確定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分的(C)行為系統(tǒng)意識特點綜合心理特征品徳與修養(yǎng)自我意識是個體對自己以及自己與四周事物關系的(D)限制基本看法改造意識廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(D)地升華發(fā)揮表現(xiàn)長久的變更桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)實力技能愛好刺激一反應聯(lián)結提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)蘇聯(lián)心理學家美國心理學家俄國生理學家和心理學家英國醫(yī)生先行組織者教學技術的提出者是美國聞名心理學家(C)斯金納布魯納奧蘇伯爾桑代克依據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C)社會動機與個人動機工作動機與提高動機高尚動機與低級動機交往動機與榮譽動機對學習內(nèi)容或學習結果感愛好而形成的動機，可稱為(A)近景的干脆動性機愛好性動機情趣動機干脆性動機由于對學習活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學習動機稱作(A)遠景的間接性動機社會性動機間接性動機志向性動機由于個體的內(nèi)在的須要引起的動機稱作(C)外部學習動機須要學習動機內(nèi)部學習動機隱藏性學習動機由于外部誘因引起的學習動機稱作(A)外部學習動機誘因性學習動機強化性動機激勵性學習動機學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A)另一種學習的影響對活動的影響對記憶的促進對智力的影響下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。(A)舉一反三聰慧過人思維靈敏物以類聚下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學依據(jù)的：(A)形式訓練遷移說同化學習遷移說閱歷類化遷移說認知結構遷移說學問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)感受與體驗前人閱歷記憶的內(nèi)容信息及其組織由于反映活動的形式不同，學問可以分為陳述性學問與(A)程序性學問好用的學問直觀的學問可應用的學問在實際教學過程中，學問直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)言語直觀形象直觀感知直觀表象直觀現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和(A)長時記憶內(nèi)隱記憶操作記憶形式記憶短時記憶的容量(D)較大沒有限制特別之小為7土2個組塊所謂的剛好復習，應當是指(A)在學習結束馬上復習復習越早越好在大面積遺忘起先之前復習當天復習依據(jù)學問本身的存在形式和困難程度，學問學習可以分為符號學習、概念學習和(B)公式學習命題學習原理學習推理學習通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)操作技能技巧操作實力實力通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是(A)智力技能學問遷移智力思維程序學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(A)困難方案學習支配可行方案思維程序學習策略一般包括認知策略、元認知策略和(B)記憶策略資源管理策略思維策略學習方法對學習過程中制定自我學習支配、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為(C)智力技能學習自覺性元認知策略自我意識生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（D）新的理解不同的見解認知策略類比或表象等學習策略是學習者制定的學習支配，由（B）意識和實力構成規(guī)則和技能構成認知策略構成閱歷和方法構成問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙須要被克服的（A）刺激情境即定疑問思維狀態(tài)思維起點創(chuàng)建性是指個體產(chǎn)生新穎、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（D）智力技能思維品質思維程序實力或特性問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設和（C）思維程序調査探討驗證假設論證假設一個人的對人對已、對事、對物的看法是（D）與生俱來的在先天因素基礎上形成的是實踐熬煉的結果通過學習而形成的品徳是個體依據(jù)確定的社會道徳行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（D）比較不穩(wěn)定的受先天因素制約的時穩(wěn)時變的比較穩(wěn)定的內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一樣，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（D）新觀點認知結構策略系統(tǒng)價值體系認同是在思想、情感、看法和行為上主動接受他人的影響，使自己的看法和行為（D）與他人基本相同與大家保持一樣被他人認可與他人相接近與依從相比，認同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有確定的（A）自覺性、主動性和穩(wěn)定性主動性適應性和社會性內(nèi)化性和意志性看法的認知成分是指個體對看法對象所具有的帶有評價意義的（B）學問閱歷觀念和信念道德相識道徳觀看法的情感成份是指伴隨看法的認知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗，是（A）看法的核心成分動力性成份非智力成分內(nèi)化了的成份看法的行為成分是指打算對某對象做出某種反應的（B）行為方式意向或意圖行為習慣語言或行為心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，主動的內(nèi)心體驗和良好的（A）社會適應社會化人格精神面貌精神狀態(tài)心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）主動的社會功能應有的責任實力應有的責任義務感道德精神面貌強迫癥包括強迫觀念和（B）怪異觀念強迫行為強迫洗手強迫恐驚強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做，他就會（D）A.什么事也做不下去苦痛擔心感到惴惴擔心感到極端焦慮恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（C）嚴峻懼怕緣由不明地懼怕非理性懼怕長久性地懼怕性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應，如過度手淫、癡迷黃色書刊、早戀、不當性嬉戲、輕度性別認同困難等，一般（C）不簡單矯正簡單矯正不屬于性心理障礙也屬于心理障礙教學目標是預期學生通過教學活動獲得的（C）思維品質學習內(nèi)容學習結果學問技能情感領域的教學目標依據(jù)價值內(nèi)化的程度分為（B）若干等級五個等級三個等級四個等級依據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內(nèi)在的（D）信息加工智力活動C信息輸入D.心理變更任務分析必需將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的（B）各種智力活動各種子目標各種課堂行為教學階段領悟超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）信息加工學習活動困難記