小學(xué)語(yǔ)文-臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)設(shè)計(jì)本文是人教課標(biāo)版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物描寫一組”中的例文，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說《儒林外史》。這是一段絕妙的描寫，雖然區(qū)區(qū)三百多字，但語(yǔ)言精煉傳神，活生生地刻畫了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。從教材的編排意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中，是讓學(xué)生“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫人物的方法。”因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)不在分析故事情節(jié)上，而在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上和著眼于語(yǔ)言形式的探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作描寫，感悟人物形象，進(jìn)而體會(huì)“諷刺”的表達(dá)效果。教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“侄”、“痰”兩個(gè)生字，會(huì)寫“監(jiān)”、“侄”、“郎”三個(gè)生字，能正確讀寫“侄兒、穿梭、郎中”等詞語(yǔ)，理解白話文用詞的古今異義。2、正確、流利地朗讀課文，在品讀中感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象。3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作細(xì)節(jié)刻畫人物的方法。利用課文留下的空白，補(bǔ)充人物的心理活動(dòng)。4、激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。教學(xué)流程一、激趣導(dǎo)入，板書課題，知道嚴(yán)監(jiān)生1、古人云，觀其言，察其行而知其人。請(qǐng)大家根據(jù)老師的描述，迅速搶答是名著中的哪個(gè)人物。手持金箍棒，捉妖降魔，七十二變。（孫悟空）能言善變，以機(jī)智和高超的語(yǔ)言魅力維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。（晏子）神機(jī)妙算，足智多謀，手持鵝毛扇。（諸葛亮）武藝超群，酒量過人，赤手空拳打死老虎。（武松）2、這些人物大家一猜即中，說明這些人物描寫得極其成功，具有鮮明的個(gè)性，所以他們?cè)谀隳X海中留下了深刻的印象。這節(jié)課我們將來(lái)認(rèn)識(shí)一位同樣鮮活生動(dòng)的人物形象，他叫嚴(yán)監(jiān)生。3、板書課題，強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”的讀音及寫法，與“臨”的區(qū)別。介紹“監(jiān)生”的意思。4、了解人物背景，初知嚴(yán)監(jiān)生出示：他家有十多萬(wàn)銀子。錢過百斗，米爛陳倉(cāng)，僮仆成群，牛馬成行。良田萬(wàn)畝，鋪面二十多間，經(jīng)營(yíng)典當(dāng)，每天收入少有幾百兩銀子?！?jié)選自《儒林外史》5、你了解到他家庭怎么樣？(很有錢，傭人多，在鄉(xiāng)下還有田地。)師：嚴(yán)監(jiān)生的確有錢。一兩銀子，相當(dāng)于500元人民幣。他家資產(chǎn)折合人民幣億萬(wàn)元，就算是我們所有的人的資產(chǎn)加起來(lái)也沒有他多，我們?cè)O(shè)想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會(huì)怎么做？（學(xué)生交流）——就是這樣一個(gè)有錢的財(cái)主，在臨死前(補(bǔ)充板書，揭題)表現(xiàn)出了非同一般的舉止。這究竟是怎么回事呢就讓我們一起來(lái)學(xué)——齊讀課題。二、自讀課文，初步感知，走近嚴(yán)監(jiān)生1、打開書，好好把課文讀通、讀順，這是一篇近代白話文，和我們現(xiàn)在文章的有些字有所不同，我們可以借助下面的提示讀準(zhǔn)字音，讀通句子，需要老師幫助可以舉手。重點(diǎn)指導(dǎo)：“那里”通假“哪里”，還有問的語(yǔ)氣。師：文中有這些新詞，大家讀一讀，理解哪一個(gè)詞語(yǔ)的意思，就說出來(lái)和其他同學(xué)分享。出示：諸親六眷、嚴(yán)監(jiān)生、郎中、哥子、登時(shí)、一聲不倒一聲、不得斷氣、燈盞、挑掉一莖“諸親六眷”指的是：大侄子、二侄子、趙氏、奶媽等家人、親屬。監(jiān)：jiān（監(jiān)考）（監(jiān)督）jiàn（監(jiān)生）tiāo：扁擔(dān)等兩頭掛上東西。tiǎo：用細(xì)長(zhǎng)的東西撥。我如今挑掉一莖就是了。2、再讀課文，讀流利。注意剛才糾正過的字詞還有句子的停頓，爭(zhēng)取把課文讀流利。3、這個(gè)故事主要寫了嚴(yán)監(jiān)生的一件什么事情？臨死前的嚴(yán)監(jiān)生怎么個(gè)不可思議的表現(xiàn)？給你留下了怎樣的印象？三、精讀課文，感悟形象，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生1、體會(huì)病重。（1）一日重似一日——你還知道用哪些詞來(lái)形容？（鏈接詞語(yǔ)：病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）（2）出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭。就是這樣一個(gè)（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的嚴(yán)監(jiān)生，卻總不得斷氣?？偛坏脭鄽饩褪恰ㄒ恢睕]有斷氣）這里的總就是——（一直）從“總”字，你體會(huì)到了什么？（有心事放不下）指導(dǎo)學(xué)生融入這樣的感受進(jìn)行個(gè)性化地朗讀。病情惡化到這種程度，為什么嚴(yán)監(jiān)生卻“總不得斷氣”，他究竟還有什么放不下呢？這兩個(gè)伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？2、品讀猜測(cè)。仔細(xì)默讀課文，看看他旁邊的諸親六眷是怎么認(rèn)為的？用---畫出大家怎么猜的，嚴(yán)監(jiān)生又如何反應(yīng)呢？A、出示：“大侄子走上前來(lái)問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。”他想說：（學(xué)生想象匯報(bào)。）B、選擇一處，想象寫話。二侄子走上前來(lái)問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：”奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”。心想：學(xué)生展開想象寫話，老師巡視。（C、自由讀，感受嚴(yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望。D、趙氏認(rèn)為：用兩莖燈草怕費(fèi)了油（板書：兩莖燈草）出示：眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。a、從“點(diǎn)一點(diǎn)頭”，你明白了什么？b、這個(gè)因?yàn)槎帱c(diǎn)了一莖燈草而死不瞑目的嚴(yán)監(jiān)生還是一個(gè)什么樣的人呢？3、歸納總結(jié):一個(gè)家財(cái)萬(wàn)貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛的不是銀子，而是-（兩莖燈草）；不是兩個(gè)親人，而是--（兩莖燈草）；不是兩位舅爺，還是---（兩莖燈草）。除了燈草還是燈草。四、拓展運(yùn)用，嘗試人物描寫1、同學(xué)們，短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說說作家是用什么方法刻畫人物特點(diǎn)的?出示：他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。（1）再讀讀這些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的描寫都抓住了人物的哪些部位展開？（2）都是抓住了手指、眼神，那么在這幾次描寫上你發(fā)現(xiàn)這些神態(tài)、動(dòng)作有什么變化？（注意細(xì)節(jié)變化，反映人物心理）（3）作者為什么不用語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫嚴(yán)監(jiān)生？（因?yàn)閲?yán)監(jiān)生已經(jīng)病重的一連三天都不能說話了。那樣寫就不真實(shí)了。）所以我們?cè)趯懭藭r(shí)，應(yīng)該選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ā?、選一個(gè)你熟悉的人，抓住他某個(gè)方面的細(xì)節(jié)，用幾句話寫出他的個(gè)性，寫好請(qǐng)大家猜一猜他是誰(shuí)。3、匯報(bào)評(píng)價(jià)。五、延伸課外，激發(fā)閱讀興趣“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，有著極強(qiáng)的諷刺意味。諷刺了這個(gè)視金錢重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象。完全能夠與莎士比亞的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴爾扎克的葛朗臺(tái)等舉世聞名的吝嗇鬼形象描寫媲美。課后請(qǐng)同學(xué)們閱讀名著《儒林外史》?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已有一定的聽說讀寫能力，也接觸過人物描寫手法中的動(dòng)作神態(tài)描寫，這篇課文的趣味性更能激起他學(xué)習(xí)的興趣。但作為第一次接觸白話文，有些詞語(yǔ)學(xué)生比較難理解。而作者在短短三百余字中運(yùn)用到人物特寫、留有懸念、貼近現(xiàn)實(shí)的寫法，學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)的限制，不容易理解?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》效果分析回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時(shí)有些忽略；對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語(yǔ)有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》教材分析《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自我國(guó)諷刺小說的豐碑——《儒林外史》，基本上與原文無(wú)異，寫得十分精彩，文章描述的是一個(gè)守財(cái)奴的形象，較之巴扎克的歐妮·葛蘭臺(tái)有過之而無(wú)不及。

文章節(jié)選只有一段話，可以分為三個(gè)部分：第一部分是從“自此……一連三天不能說話”寫嚴(yán)監(jiān)生的病情之重。第二部分從“晚間擠了一屋的人……忙走去挑掉一莖?！睂憞?yán)監(jiān)生的臨終掛牽。第三部分是最后一節(jié)寫嚴(yán)監(jiān)生終可瞑目（安心死去）。

文章屬半文半白，除了文章注解中提到的詞外，還有比如“莫不是，恐費(fèi)了油，登時(shí)”還要提醒生理解。

文章把嚴(yán)監(jiān)生守財(cái)奴的形象表現(xiàn)得淋離盡至。作者首先用大量的筆墨渲染了嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重。作者用層層遞進(jìn)的方法寫出病之重，先是“一日重似一日，再也不回頭”再是“諸親六眷都來(lái)問候”。什么是諸親六眷，也就是凡是有點(diǎn)親戚關(guān)系的該來(lái)的都來(lái)了，證明這病也差不多了；寫五個(gè)侄子穿梭的過來(lái)陪郎中弄藥，可見郎中自己已無(wú)法弄那么多藥，忙不過來(lái)了。把管莊的家人都叫了上來(lái)，也就是說病得連家庭產(chǎn)業(yè)也都暫時(shí)放一下了，就是等死了！

接著文章，緊緊抓住了嚴(yán)監(jiān)生的一個(gè)動(dòng)作——伸出兩個(gè)指頭，配上“搖頭”的動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生臨死前因牽掛兩根燈芯太費(fèi)油，而不能死去的守財(cái)奴形象，要解讀好這二個(gè)動(dòng)作，必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)在什么情況下，每個(gè)動(dòng)作與當(dāng)時(shí)情況連起來(lái)想，是很有意思的。

1、嚴(yán)監(jiān)生“還把手從被單里拿出來(lái)，伸出兩個(gè)指頭”這句話前有一個(gè)“還”字，這個(gè)“還”表現(xiàn)了什么？也就是嚴(yán)監(jiān)生做這個(gè)動(dòng)作十分困難，文中寫到“喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不到一聲的”這個(gè)“還”字可見嚴(yán)監(jiān)生做這個(gè)動(dòng)作必定十分重要吩咐，有十分重大的意義，至少對(duì)于他的人生而言。

2、“他就把頭搖了兩三搖”，在什么情況下呢？大侄子問：“莫不是有兩個(gè)親人不曾見面?！边@時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生還不是很著急。但顯然對(duì)親人是否已見對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生不是很重要。

3、當(dāng)二侄子說：莫不是有銀子在那里，不曾吩咐，嚴(yán)監(jiān)生的表現(xiàn)就有意思了，“兩眼睜得滴溜圓，把頭狠狠地?fù)u了幾搖”。嚴(yán)監(jiān)生急了，而且看出嚴(yán)監(jiān)生對(duì)二侄子的話持極為干脆的否定態(tài)度，對(duì)于嚴(yán)監(jiān)生什么都可以忘，但銀子是絕對(duì)不會(huì)忘的。

4、當(dāng)奶媽說話后，嚴(yán)監(jiān)生是“把眼閉著搖頭”，可見嚴(yán)監(jiān)生現(xiàn)在幾乎是絕望了，但他還不甘心，“那手只是指著不動(dòng)?！边@里還要說明的是：奶媽用得不是問句，而是肯定句，可見真有兩位舅爺不在跟前，但嚴(yán)監(jiān)生對(duì)這一點(diǎn)兒也不在乎，他在乎只是燈里的那根燈芯！

5、最了解嚴(yán)監(jiān)生的還是他老婆，終于知道了老爺?shù)男乃?，挑去了一根燈芯。?yán)監(jiān)生這一生的最后一個(gè)動(dòng)作，就是“點(diǎn)點(diǎn)頭，把手垂下”，然后就死了。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生是多么滿意，多么安心。這使文章的懸念在最后時(shí)刻解開，讓人回味無(wú)窮。

學(xué)這樣的文章，當(dāng)然是要讓學(xué)生自讀自悟，但學(xué)生不悟，教師就要講給學(xué)生聽！所以教師自己必須理解?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》評(píng)測(cè)練習(xí)一、解釋詞語(yǔ)的意思諸親六眷：一聲不倒一聲：一日重似一日：登時(shí)：本文抓住什么描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情形？當(dāng)嚴(yán)監(jiān)生的親人們得知他因兩莖燈草不能斷氣時(shí)，會(huì)有什么反應(yīng)？請(qǐng)學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫的方法寫下來(lái)?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文。在教學(xué)中，我努力扎實(shí)地做好以下幾件事:

一、讀的落實(shí)

好的閱讀教學(xué)課一定呈現(xiàn)出“讀好”的層次性:先求讀正確、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。

本節(jié)課，為了達(dá)到讀好的目標(biāo)，我的操作是這樣展開的:1、學(xué)生自由讀文，讀準(zhǔn)字音。2、請(qǐng)幾位同學(xué)分句朗讀，教師邊聽邊正音。3、學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)。4、學(xué)生聽老師讀，邊聽邊想象畫面。5、默讀質(zhì)疑。6、瀏覽勾畫重點(diǎn)語(yǔ)句。7、提煉描寫動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫特點(diǎn)，品讀悟法。8、還原回語(yǔ)言情境中讀，走進(jìn)人物心里。

這樣層層推進(jìn)，學(xué)生在充分的讀書中了解課文內(nèi)容，感受人物形象，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

二、詞語(yǔ)理解的落實(shí)

將閱讀教學(xué)做實(shí)，不浮光掠影，不淺嘗輒止，一個(gè)重要的指標(biāo)就是詞句的理解和運(yùn)用務(wù)求落實(shí)。本節(jié)課的詞語(yǔ)理解，我采用以下方法:一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用注釋理解詞句，如“監(jiān)生”、“一聲不倒一聲”的意思。二是在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞句，如多音字“挑”在語(yǔ)境中選擇正確讀音，還有“諸親六眷”結(jié)合上下文理解;三是抓關(guān)鍵詞理解詞句。如抓住“頭搖了兩三搖、狠狠搖、閉著眼搖，伸出兩個(gè)手指頭、越發(fā)指得緊、指著不動(dòng)”，深入品讀、理解、對(duì)話。讓詞的色彩與生命在學(xué)生心靈中活現(xiàn)起來(lái)，同時(shí)，使得人物的奇特表現(xiàn)與鮮明個(gè)性，在學(xué)生的心靈世界活現(xiàn)起來(lái)，詞句意蘊(yùn)立體化了，人物形象也就立體化了。抓好詞句的落實(shí)，閱讀教學(xué)才能出彩。

三、學(xué)習(xí)寫法的落實(shí)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文全部基本功訓(xùn)練的載體，絕不能只限于“讀”和“理解”，在閱讀教學(xué)中要落實(shí)寫，進(jìn)行讀寫結(jié)合，本課的“寫”，一是在閱讀理解中領(lǐng)悟?qū)懛ǎ@是“潛作文指導(dǎo)”;如“課前熱身”猜一猜，抓特點(diǎn)描述一些經(jīng)典人物形象;抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟作者對(duì)人物形象傳神的描寫;一是想象說話。結(jié)合深入品讀，教師根據(jù)文段敘述，有意留下說話空間“他想說”，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)走進(jìn)人物內(nèi)心世界。學(xué)生在這一過程中，閱讀想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了極好的培育和發(fā)展。

雖然課堂上，我有序地把我的設(shè)計(jì)意圖都展現(xiàn)出來(lái)，也得到了與會(huì)老師的好評(píng)。但自己細(xì)細(xì)品味，這課卻有那么多的不理想。

其一、課堂進(jìn)入匆忙。連自己都不知道為什么，我會(huì)很匆忙的就開始上課。本以為準(zhǔn)備好了，但剛剛進(jìn)入第一環(huán)節(jié)，便感到與往日的課上感覺很不一樣。課前與學(xué)生交流溝通不夠，不了解學(xué)生狀況。自己隨便的上了課，學(xué)生也隨便的跟著上了課。老師和學(xué)生便沒了默契。

其二、時(shí)間掌握不準(zhǔn)。最大的感覺是心中沒數(shù)。比如，在初步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句時(shí)，我告訴學(xué)生突出動(dòng)詞效果會(huì)更好一些，學(xué)生始終讀不出效果，我的示范讀來(lái)的有些遲了，這就耽誤了時(shí)間。

其三、評(píng)價(jià)實(shí)效不高。

課堂的亮點(diǎn)應(yīng)